熊淑平

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

在21 世紀(jì)增加了國際相互連結(jié)性、多樣化及全球流動性的全球化世界中,許多高等教育機(jī)構(gòu)要求國際化機(jī)構(gòu)的行動和學(xué)術(shù)產(chǎn)品，通過文化多樣豐富的教育交流經(jīng)驗，在競爭激烈的國際教育市場中保持競爭力。高教機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供多樣化的多元文化經(jīng)驗以及多種形式的國際化，以尋求擴(kuò)大其全球影響力。例如有些大學(xué)可能會擴(kuò)大學(xué)生海外留學(xué)機(jī)會或交換生計劃，有些大學(xué)會積極尋求與國外機(jī)構(gòu)建立伙伴關(guān)系，更有些大學(xué)，會致力于在國內(nèi)讓學(xué)生通過各種活動增進(jìn)國際理解。

高等教育課程國際化的平臺，除了推出的國際化活動外，學(xué)?？赏ㄟ^學(xué)校層級組織來為學(xué)生搭建各種國際化的橋梁。目前許多大學(xué)國際化方案目標(biāo)都重視全球意識。有鑒于當(dāng)前國內(nèi)文獻(xiàn)較少針對高等教育課程國際化加以探討，本文特別簡介國外高等教育課程國際化文獻(xiàn)，期望能通過主題文獻(xiàn)的探討，為我國大學(xué)未來推動國際教育課程，提供多樣的實踐策略。

一、高等教育課程國際化的意義與實施內(nèi)涵

大學(xué)課程國際化與高等教育國際化有何關(guān)系呢？根據(jù)Knight(2000)的說法，課程被認(rèn)為是高等教育國際化中最重要的一項元素。如果大學(xué)要為學(xué)生發(fā)展國際教育，就必須要重新發(fā)展和革新它們的課程。事實上，許多文獻(xiàn)對此都提出了具有說服力的論述，說明國際化的課程是高等教育國際化進(jìn)程中最不可或缺的要素。由于高等院校的主要作用之一便是將學(xué)生儲備成為全球公民，讓他們能夠?qū)τ诟鞣N跨越社會、政治和文化界限的相互依存關(guān)系，有所理解和欣賞。當(dāng)今全球化世界也意味著國界的模糊與萎縮，學(xué)生未來工作的范圍是全球性的。國際化的課程必須重視國際上對特定事物的理解，且任何有關(guān)經(jīng)濟(jì)的、社會的、文化的及政治等事務(wù)的課題，都必須讓學(xué)生在全球的架構(gòu)脈絡(luò)中探究( Khalideen,2014)。

高等教育國際化在全球化時代的重要性已是不爭的事實。而當(dāng)不少高等教育政策圍繞著高等教育國際化時，作為國際化實踐中重要的支柱——高等教育課程國際化，卻是相對很少被賦予應(yīng)有的關(guān)注。同樣地，高等教育國際化也是國內(nèi)高等教育的重要政策之一，但多元的國際化活動若要扎根，并產(chǎn)生好的效果，仍須通過課程國際化的實踐。然而根據(jù)學(xué)者的研究，大學(xué)課程規(guī)劃雖被認(rèn)為是完成高等教育國際化的重要策略，但實際上其被探討與關(guān)注的程度，并不如學(xué)生國際流動或其他高等教育國際化活動來得廣泛。茲從意義與實施策略上，來探討高等教育課程國際化的重要內(nèi)涵：

(一) 高等教育課程國際化的意義

當(dāng)前很盛行的一個國際化的定義，是由多倫多大學(xué)安大略省教育學(xué)院的教授Jane Knight 提出，并被許多高教機(jī)構(gòu)所采用。根據(jù)Knight的定義，國際化早已是一個政府關(guān)系的術(shù)語，而在高等教育被普遍運(yùn)用則可追溯到20 世紀(jì)80 年代。在國家，部門和機(jī)構(gòu)的層面上，高等教育國際化被定義為一種將跨國的、跨文化，或全球范疇納入高等教育之目的、功能及實施的過程。

Knight 對高等教育國際化的定義是很廣義的，它包括各種活動、策略及措施。大學(xué)課程國際化，其中可能包括用來將課程注入更大國際范疇的多項活動。而根據(jù) NAFSA 國際教育工作者協(xié)會(NAFSA, the Association of International Educators)的說法，大學(xué)課程國際化可能包含了增設(shè)國際化課程，如區(qū)域和/或國際專題選修及外語必修課；高教機(jī)構(gòu)也可以為學(xué)生開發(fā)更多與國際相關(guān)的主修及副修領(lǐng)域或?qū)W程；更重要的是，在現(xiàn)存的大學(xué)課程中同時納入更多包含跨國的、跨文化的、國際比較等元素的行動。

(二) 高等教育課程國際化實施內(nèi)涵探討

高等教育課程國際化的內(nèi)涵為何？美國教育委員會(The American Council on Education，ACE)已經(jīng)給出一系列的對于大學(xué)課程國際化的建議。ACE 表明，任何高教機(jī)構(gòu)致力于大學(xué)課程國際化時，必須要有積極的領(lǐng)導(dǎo)——能持續(xù)溝通國際化與小區(qū)連結(jié)的重要性，對國際化進(jìn)程有資金能源源不斷投入，以及行政人員和教授廣泛的參與。ACE 對于大學(xué)課程國際化的建議有：一是確保在國際化上能有積極的領(lǐng)導(dǎo)；二是創(chuàng)建國際化的行動策略藍(lán)圖；三是對國際化活動有資金補(bǔ)助；四是將焦點(diǎn)重心放在課程上。

加拿大大學(xué)及學(xué)院協(xié)會(the Association of Universities and Colleges of Canada, AUCC)在2009 年出版的回顧報告，指出大學(xué)課程國際化的舉措，必須著眼于國際伙伴關(guān)系的發(fā)展、外語與學(xué)習(xí)的整合，并為教師的國際化努力提供支持。這些措施還必須創(chuàng)造出那些能培養(yǎng)跨文化學(xué)習(xí)的學(xué)生經(jīng)驗，同時在課程的評量項目中應(yīng)納入國際化的學(xué)習(xí)活動。

高教機(jī)構(gòu)及其成員會以各種不同的方式，來達(dá)到課程國際化的目標(biāo)，各種成功的舉措包括：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展其跨文化知識、技能、態(tài)度和觀點(diǎn)的活動，以培養(yǎng)全球素養(yǎng)。機(jī)構(gòu)也要促進(jìn)多國家間或多元文化的學(xué)生團(tuán)體活動，并通過各種旨在打破學(xué)生在校園之間存在的文化隔閡的計劃，促進(jìn)國內(nèi)和國際學(xué)生之間的互動。此外，海外留學(xué)課程的發(fā)展，也是用來確保出國學(xué)生能實現(xiàn)最高水平的互動和跨文化間的理解。Griffith 曾概述機(jī)構(gòu)層級發(fā)展高等教育課程國際化的各種關(guān)鍵性實踐，包括：一是所有方案都要正視文化多元化和國際化的價值；二是確保各種國際視野的活動落實在課程設(shè)計及課程內(nèi)容上；三是在各種不可或缺的學(xué)習(xí)活動中援引相關(guān)的國際實例；四是在高等教育中提供一種包容的學(xué)習(xí)環(huán)境；五是建構(gòu)文化敏銳的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動；六是機(jī)構(gòu)設(shè)立包括發(fā)展、回顧、自我評估等機(jī)制。

Griffith進(jìn)一步為高等教育課程國際化建立了一個策略架構(gòu)。整體策略包括：通過跨文化方式來擴(kuò)大學(xué)科領(lǐng)域；鼓勵交互式的文化交流；將國際化相關(guān)的課程內(nèi)容及評量列為優(yōu)先事項；采用各種包容多元性(diversity)的教學(xué)實踐。在此架構(gòu)中，課程可能需要根據(jù)各種學(xué)科的形式做調(diào)整。綜上所述，高等教育課程國際化從定義、實施內(nèi)涵、實踐策略等，無不以融入多元文化經(jīng)驗及培養(yǎng)學(xué)生多元文化的素養(yǎng)為核心。

二、國際化課程建設(shè)的思考

(一)立足本土多角度多層次構(gòu)建立體國際化課程體系

目前，高校教育課程體系由四對課程要素關(guān)系組成，分別為：通識課程與專業(yè)課程、理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程以及課堂教學(xué)與課外活動。根據(jù)學(xué)校的類型和層次，各要素之間形成不同的比例。典型的課程體系結(jié)構(gòu)有兩種：一種是以源于前蘇聯(lián)的、以培養(yǎng)專門人才為目的的“層次化課程體系”，特點(diǎn)是循序漸進(jìn)、邏輯性強(qiáng)，缺點(diǎn)是學(xué)生知識面窄，人文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)較差。另一種是以計算機(jī)軟件系統(tǒng)模塊思路設(shè)計的“模塊化課程體系”，具有代表性的是美國哈佛大學(xué)以“核心課程”為主的專業(yè)課程、選修課程和核心課程三個模塊構(gòu)成的課程體系。特點(diǎn)是能夠突破學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的界限，滿足學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展需求；不足之處是過于追求全面發(fā)展，而失去課程體系的整體功用、價值和特色。

在構(gòu)建國際化課程體系的規(guī)劃中，既要尊重歷史，也要體現(xiàn)新時代教育的精神。既要注意課程體系的系統(tǒng)性和課程之間的連貫性，也需要注意避免完全套用歐美大學(xué)的趨同化。因此，在課程體系國際化的思路中不能“一切拿來主義”，要充分考慮國際化課程與本土課程之間的融合與互補(bǔ)關(guān)系。構(gòu)建基于學(xué)校專業(yè)特色和歷史的具有國際化要素的課程體系，并結(jié)合自身特點(diǎn)去量身制作。

(二)基于學(xué)校特點(diǎn)構(gòu)建國際化課程體系探索

學(xué)校的課程體系為“層次化課程體系”與“模塊化課程體系”的結(jié)合。既體現(xiàn)專業(yè)課程的循序漸進(jìn)，也兼顧模塊化設(shè)置開拓學(xué)生視野的功能。這樣結(jié)合的好處是：既沒有丟棄學(xué)校循序漸進(jìn)地培養(yǎng)專門人才的邏輯思路，也體現(xiàn)了新時代對于通識能力培養(yǎng)的要求。不足之處是在不能突破學(xué)分總數(shù)的前提下，雖然拓寬了視野，但代價是專業(yè)課程學(xué)時的整體減少；同時教學(xué)內(nèi)容的改革大大滯后于教學(xué)體系的改革。

借鑒世界先進(jìn)國家高等教育的成功經(jīng)驗，以“實踐和創(chuàng)新”為特色，致力于培育“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)實踐、重創(chuàng)新、懂管理”，具有國際視野和跨文化交流能力，滿足國家現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)人才和行業(yè)。國際化課程體系的構(gòu)建，主要從國際化課程設(shè)置和國際化教學(xué)內(nèi)容充實兩方面進(jìn)行。在課程設(shè)置的改革中，致力于結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野和國際素質(zhì)。針對當(dāng)前國際上所普遍需要具備的專業(yè)知識、學(xué)術(shù)訓(xùn)練、標(biāo)準(zhǔn)、終身學(xué)習(xí)能力方面，以能力模塊的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行設(shè)計，著重對學(xué)生進(jìn)行問題分析能力、問題解決方案設(shè)計能力、團(tuán)隊合作、項目管理、交流與展示能力、跨文化合作能力、跨專業(yè)合作能力、影響力、戰(zhàn)略規(guī)劃、國際合作以及管理能力方面的素質(zhì)培養(yǎng)。同時，結(jié)合層次化課程體系針對能力特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)和邏輯性培養(yǎng)。

針對課程體系的四對要素，學(xué)院可對通識課程與專業(yè)課程、理論課程與實踐課程、必修課程與選修課程以及課堂教學(xué)與課外活動，設(shè)置合理的比例關(guān)系。國際化課程體系建設(shè)并非是在原有的課程體系中增加幾門外語授課的課程，而是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在四對要素中充分融合國際化的課程，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

在設(shè)置必修課程與選修課程時，從系統(tǒng)培養(yǎng)的角度實現(xiàn)連貫的國際化培養(yǎng)。在教學(xué)手段方面利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，聘請外國高校和大型跨國企業(yè)師，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)實時授課的國際性課程。學(xué)習(xí)和討論作為國際師需要了解的國際常識、文案撰寫、國際組織、國際企業(yè)管理規(guī)范以及國際項目管理模式等。學(xué)生通過課程了解國際企業(yè)的規(guī)則，與國際師交流工作方法并具備初步的能力，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)與畢業(yè)后在國際化企業(yè)中工作之間能夠有所聯(lián)系。在理論課程與實踐課程的結(jié)合上，主要體現(xiàn)以面向世界的形式開展生產(chǎn)實習(xí)和課程設(shè)計。設(shè)置與競賽、課程設(shè)計等直接相關(guān)的理論性課程，用以競賽參賽指導(dǎo)和課程內(nèi)容設(shè)計實訓(xùn)，學(xué)以致用，提高學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行設(shè)計的能力。理論授課與產(chǎn)品設(shè)計融合在一個課堂中，使學(xué)生直接參與到外國高校和企業(yè)中，解決實際問題。除了課程的設(shè)計制作作業(yè)之外，在學(xué)習(xí)兩年理論課程后，學(xué)生赴世界跨國企業(yè)公司進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，接受國際企業(yè)規(guī)則培訓(xùn)，在企業(yè)的指導(dǎo)下開展實習(xí)、課題研究等實踐活動。倡導(dǎo)綠色理念，引進(jìn)外國大學(xué)教育軟件資源。使用充實、國際化的教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語與展望

從多元文化觀點(diǎn)的高等教育課程國際化理念，反思當(dāng)前高等教育國際化實踐。

以上簡要地回顧了高等教育課程國際化的意義與實施內(nèi)涵，我們看到各種高等教育課程國際化形式的可能性，大學(xué)可在原本組織與各種正式課程學(xué)分?jǐn)?shù)限制下，補(bǔ)充提供各種多元的課程國際化形式，由多樣性的國際化體驗，拓展學(xué)生的國際視野，豐富其跨文化思考視域。更重要的是，憑借眾多的體驗學(xué)習(xí)與潛在課程，深化學(xué)生對不同文化的理解與尊重。而根據(jù)此多元文化觀點(diǎn)的高等教育課程國際化的論述，我們可進(jìn)一步回顧與反思當(dāng)前我國許多大學(xué)的國際化行動，是否產(chǎn)生如下兩方面問題：

一是大學(xué)課程國際化的形式是否很單一？只是一些課程表面形式的給予？例如許多大學(xué)追求在量化上達(dá)到多少英語授課的課數(shù)與比例，殊不知外語能力的融入課程只是一種手段，而非目的，真正課程國際化的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生多元文化的能力，這樣的能力要通過授課過程中的深層思辨，而非只是表面或形式上的。

二是大學(xué)課程國際化方案是否多淪為少數(shù)精英學(xué)生所擁有？例如許多大學(xué)的學(xué)海飛揚(yáng)計劃、交換學(xué)生、大三出國留學(xué)等，在申請作業(yè)上幾乎都是挑選學(xué)業(yè)成績好、外語能力佳、出國經(jīng)驗豐富的學(xué)生。然而，課程國際化應(yīng)是為多數(shù)學(xué)生打造各種多元文化學(xué)習(xí)的平臺，讓有心的學(xué)生通過各種正式課程及潛在課程，來提升自身的國際視野，絕非只是幫少數(shù)精英學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化其國際移動力。

上述問題的存在，研究者期盼以此高等教育課程國際化意涵的引介，能提供各大學(xué)課程國際化方案與行動創(chuàng)辦上的多元想象，使大學(xué)生真正在各種正式課程與潛在課程中，體驗多元文化的學(xué)習(xí)，而教師在各種課程、教學(xué)方法、環(huán)境、評量中，也要融入跨文化理解、欣賞與尊重的思維。當(dāng)我們國家整體在追求高等教育卓越發(fā)展的同時，如果將更多的經(jīng)費(fèi)用在學(xué)生學(xué)習(xí)事務(wù)上，用來舉辦各種有意義的、拓展學(xué)生文化經(jīng)驗與視野的正式課程與潛在課程，這便是高等教育卓越發(fā)展的另一道曙光。高等教育的最終目標(biāo)，是高深知識的學(xué)習(xí)，是期盼通過深度學(xué)習(xí)，來培育下一代成為具有反思能力與社會關(guān)懷的公民。