段 婷

(九江市衛(wèi)生學校，江西 九江 332000)

引言

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和應用，徹底改變傳統(tǒng)的“以老師講解為主”的模式，該教學模式強調(diào)學生課前自主學習，課堂上主要由任課老師講解重難點內(nèi)容，并為學生布置學習任務，讓他們采用小組合作形成共同研討，探尋解決問題的方案并形成學習成果，然后選派代表匯報，最后由任課老師總結(jié)和點評。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，不僅有利于發(fā)揮學生在課堂的主體地位，激發(fā)課堂教學活力，同時還有利于培養(yǎng)學生合作能力，讓他們主動構(gòu)建知識，促進教學效果提升。此外，教學信息化發(fā)展和移動學習模式應用，不僅推動網(wǎng)絡學習向泛在學習轉(zhuǎn)變，為學生構(gòu)建高效、便捷的泛在學習環(huán)境，同時也為翻轉(zhuǎn)課堂應用創(chuàng)造有利條件。在這樣的背景下，如何開發(fā)合適的移動學習軟件，使其有效輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學，促進教學質(zhì)量提升，成為任課老師普遍關心的話題。

一、研究背景概述

隨著信息技術發(fā)展和智能手機推廣，加上校園無線網(wǎng)絡普及，移動學習模式愈加受到中職學生青睞。而利用移動學習軟件構(gòu)建高效、便捷的泛在學習環(huán)境，并有效輔助中職翻轉(zhuǎn)課堂教學,愈加受到任課老師重視。

(一)移動學習軟件的興起和應用

移動學習模式是隨著現(xiàn)代通信技術和信息技術發(fā)展而出現(xiàn)的，它以移動終端設備使用為基礎，注重移動學習軟件應用，為學習者創(chuàng)造隨時隨地學習的模式。移動學習的出現(xiàn)和推廣，與現(xiàn)代信息技術發(fā)展、智能手機應用、4G網(wǎng)絡普及息息相關[1]。同時，為更好滿足移動學習需要，結(jié)合課程教學目標和要求，開發(fā)并應用移動學習軟件是必要的。這樣既能為學習者提供充足的學習資源，還有利于他們不受時空束縛自主學習。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學習決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。與傳統(tǒng)以老師講解為主的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生課前自主學習，課堂教學主要由任課老師講解重難點，解答學生學習中遇到的疑問。并為學生安排研討任務，讓他們以小組合作形式學習，最終匯報小組研討成果，由任課老師點評和總結(jié)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂最早源于2007年，之后隨著大量免費優(yōu)質(zhì)視頻資源應用，翻轉(zhuǎn)課堂得到大規(guī)模推廣，其應用也越來越普遍。

(三)泛在學習環(huán)境的形成和優(yōu)勢

泛在學習(U-Leaning)又稱為無處不在學習，具體是指任何人可在任意地方、任何時間學習的方式。泛在學習是隨著智能手機、ipad等移動終端設備出現(xiàn)和無線網(wǎng)絡普及而出現(xiàn)的。泛在學習模式的出現(xiàn)，讓學習者擺脫時空束縛，可以有效利用碎片化時間學習，對培養(yǎng)學生自主學習能力，滿足學生個性化學習需求[3]，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學順利進行，促進教學質(zhì)量提升都具有重要意義。

二、移動學習軟件用于中職翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

移動學習軟件的興起和應用，不僅為學生提供便捷、高效的泛在學習環(huán)境，同時也為翻轉(zhuǎn)課堂提供支撐。

(一)移動學習軟件功能支持中職翻轉(zhuǎn)課堂

目前，智能手機成為中職學生重要的通訊工具，與學生日常生活和學習密切相關。部分學生還擁有ipad等移動終端設備，這為下載安裝并使用移動學習軟件創(chuàng)造條件。同時，移動學習軟件可以有效支持中職翻轉(zhuǎn)課堂教學。一方面，移動學習軟件具備支持中職翻轉(zhuǎn)課堂的功能。見圖1，移動學習軟件不僅可以文字、音頻、視頻、幻燈片、流程圖等形式展示教學資源，還具備交互、訂閱、發(fā)送信息、發(fā)布學習資料等功能。有利于實時交流、資源管理，信息檢索、信息回復，能為翻轉(zhuǎn)課堂教學課前自主學習、課堂交流互動、課后總結(jié)評價創(chuàng)造便利。對于學習中遇到的疑問，也可以通過移動學習軟件交流討論，相互學習，破解疑難。另一方面，移動學習軟件有利于學習資源共享和加強教學過程管理，方便任課老師及時了解學生課前自主學習和課后復習情況。進而有利于任課老師有針對性的調(diào)整教學方案，優(yōu)化課堂教學。

圖1移動學習軟件在中職翻轉(zhuǎn)課堂中的功能

(二)翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升中職課堂教學效果

翻轉(zhuǎn)課堂不僅實現(xiàn)教學方式變革，同時還有利于培養(yǎng)學生自主學習能力，充分調(diào)動學生主動性，培養(yǎng)學生探究能力、合作能力，對促進學生個性化發(fā)展也具有積極作用。視頻、微課等學習資源的應用，有利于學生反復觀看和學習，幫助學生查漏補缺，最終鞏固所學內(nèi)容，提升中職課堂教學效果。

(三)中職實施翻轉(zhuǎn)課堂具備有利條件

目前，中職學校都十分重視教學信息化建設，建立起相對完善的校園網(wǎng)絡，教室、圖書館、餐廳、宿舍基本普及無線網(wǎng)絡。學校也有獨立的電教中心，配備較完善的電教設備和專業(yè)技術人員，為任課老師制作微課、視頻、音頻等學習資料提供保障。智能手機、ipad等在中職學生中得到普及，幾乎100%的學生都擁有智能手機、ipad等移動學習設備。任課老師也注重加強自身學習，提高視頻、微課編輯和制作能力，不斷提升教學信息化技能，具備獨立開發(fā)和制作微課、視頻資源的能力[4]。并善于轉(zhuǎn)變思想觀念，提高課堂組織能力，推動翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學中得到有效應用。

三、泛在學習環(huán)境下移動學習軟件支持的中職翻轉(zhuǎn)課堂的應用

應用翻轉(zhuǎn)課堂開展中職《護理學基礎》教學，移動學習軟件應用及學習活動設計和組織是關鍵。翻轉(zhuǎn)課堂基本流程是學生課前自主學習、課堂知識重構(gòu)及課后總結(jié)反思。移動學習軟件的應用，再加上智能手機、無線網(wǎng)絡普及，為中職學校學生提供泛在學習環(huán)境，學生的學習方式也變得更加靈活自主。因此，應用翻轉(zhuǎn)課堂開展中職《護理學基礎》教學時，不能忽視移動學習軟件的作用，應結(jié)合教學目標和要求，巧妙應用移動學習軟件，使其有效輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學。

(一)教學設計階段

移動學習軟件應用為學生提供泛在學習環(huán)境，學生通過智能手機、ipad下載移動學習軟件，建立班級學習群，有利于師生及時聯(lián)系互動。然后由中職任課老師根據(jù)《護理學基礎》教學目標和要求，確定重點、難點、熱點、考點和練習，明確翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容。接下來獲取信息資源并加工凝練，制作微課、視頻、流程圖等，將其上傳至移動學習軟件，滿足學生學習需要。教學資源設計對任課老師來說是一個不小挑戰(zhàn)，要求提高任課老師信息技術應用水平、視頻剪輯能力，并從互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，同時還要自主研究并開發(fā)優(yōu)秀的《護理學基礎》教學資源。教學資源常見形式包括文字、視頻和音頻，任課老師要對這些資源加工凝練，制作成短小精悍的視頻，還可以圖文結(jié)合形式呈現(xiàn)教學資源，有利于激發(fā)學生的自主學習主動性。

(二)自主學習階段

泛在學習環(huán)境推動學習方式轉(zhuǎn)變，要求學生課前自主學習《護理學基礎》的相關內(nèi)容。任課老師將制好的視頻、微課等上傳至移動學習軟件，學生利用智能手機、ipad獲取學習資源并自主學習。學生可利用課余時間，在移動學習軟件支持下隨時隨地學習《護理學基礎》知識。教師通過學習軟件可與學生交流互動，解答學生遇到的疑問。移動學習軟件的一個重要功能是，學生通過輸入關鍵詞就可以獲取所需要的學習資源，滿足他們的個性需求，有利于個性化學習活動開展。此外，通過移動學習軟件應用，教師與學生共同參與，師生可就學習中遇到的疑難開展討論，發(fā)表意見與看法，形成思想碰撞與觀點交匯。這樣不僅有利于相互學習和借鑒，更好解決遇到的疑難，對提高學生自學能力，培養(yǎng)學生團隊合作精神也具有重要作用。

(三)知識重構(gòu)階段

知識重構(gòu)在課堂教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要環(huán)節(jié)。學生除了課前學習并掌握知識外，還要將原有知識與新知識銜接，形成新的知識結(jié)構(gòu)體系。學習課前自主學習是碎片化學習，部分學生無法將這些內(nèi)容重組和內(nèi)化，不利于提升學習效率，需要其他同學協(xié)助和任課老師指導。在與同學和任課老師交流討論中，有利于學生理順知識脈絡，深化對《護理學基礎》教學內(nèi)容理解，鍛煉獨立思考能力、知識應用能力與團隊協(xié)作能力。通常課堂教學以小組形式進行，將每5-7名學生分為一個小組，然后為每個小組布置學習任務，讓他們共同研討，勇于發(fā)表觀點，探尋解決問題的方案，形成本組學習成果并匯報。學生在課前對教學內(nèi)容有初步了解，并初步形成學習成果，任課老師要引導學生展示課前學習成果，交流匯報學習體驗，實現(xiàn)知識共享。已初步掌握相關內(nèi)容的學生，在同伴匯報、交流和引導下，有利于深化對所學內(nèi)容理解，完成知識重構(gòu)[5]。任課老師也可以采用測驗的方式，檢驗學生對《護理學基礎》知識的掌握程度，了解學生學習效果，對學生存在的疑惑及時解答，并有針對性加強指導，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量提升。

(四)總結(jié)反思階段

最后，任課老師總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學并分析教學效果。要找出翻轉(zhuǎn)課堂教學的不足，并改進教學計劃，完善教學資源設置，為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學創(chuàng)造便利。任課老師要匯總每個小組的學習成果，并將其上傳至移動學習軟件，從而積累素材，充實學習資源。最終不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學，提高《護理學基礎》教學效果和學生學習效率。

四、應用效果分析

九江市衛(wèi)生學校在《護理學基礎》教學中，注重發(fā)揮移動學習軟件的作用，為學生構(gòu)建便捷、高效的泛在學習環(huán)境，有力的支持翻轉(zhuǎn)課堂教學，取得比較明顯效果。例如，移動學習軟件的應用，更有利于任課老師獲取學生學習情況，了解學生對《護理學基礎》知識掌握程度。利用移動學習軟件分析中職學生使用軟件學習情況、消息回復次數(shù)、學習資料閱讀人數(shù)和閱讀次數(shù)等，有利于了解學生對重點內(nèi)容掌握情況，把握中職學生《護理學基礎》學習中遇到的難點。進而優(yōu)化并調(diào)整教學內(nèi)容，有針對性的對學生進行個性化輔導。此外，利用移動學習軟件輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學，還有利于讓教學內(nèi)容更具針對性，促進中職課堂教學效果提升。

結(jié)語

移動學習軟件的應用，不僅為中職學生構(gòu)建便捷、高效的泛在學習環(huán)境，同時有利于任課老師上傳學習資料，為學生自主和個性化學習創(chuàng)造便利，推動翻轉(zhuǎn)課堂教學順利進行。因此，任課老師要注重提高信息素養(yǎng)，重視移動學習軟件應用，優(yōu)化中職《護理學基礎》課程教學內(nèi)容，并提高課堂組織能力。從而推動翻轉(zhuǎn)課堂在中職《護理學基礎》教學中得到更好應用，促進教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。