程 瑛，易秀娟

(湖北職業(yè)技術學院，湖北 孝感 432000)

創(chuàng)業(yè)教育作為公共基礎課，在高職院校人才培養(yǎng)體系中，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力的作用[1]，然而，自開設創(chuàng)業(yè)教育課程以來，由于教材內容、教學模式以及學校不夠重視等方面的原因，使高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程并未達到預期的教學效果。模塊化教學法是一種靈活的項目化教學方法，其具有實用性、能力化等特點，在高職院校很多專業(yè)課程中具有良好的教學效果?；诋斍靶畔⒒慕虒W環(huán)境下，在高職院校創(chuàng)業(yè)基礎課程設計中引入模塊化的理念，具有很大的可行性，不僅能夠有效提高學生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，具有很大的實踐意義。

一、創(chuàng)業(yè)教育和模塊課程的概念界定

1.創(chuàng)業(yè)教育的概念界定

創(chuàng)業(yè)教育主要目標，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)基本素質和開創(chuàng)性，其不僅僅需要學生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，還需要學生具有管理能力、獨立工作技術和能力等，因此，創(chuàng)業(yè)教育本質上是一種實踐性較強的教育。在高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程內容中，其主要根據(jù)課程目標進行組織，促進創(chuàng)業(yè)教育課程價值和功能的最大化。1991年，在東京開展的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議中，將“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為“培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人[2]，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養(yǎng)。”近年來，隨著我國素質教育的深入，政府對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，高度重視起來，在創(chuàng)業(yè)教育活動中，高職院校要堅持“強基礎、搭平臺、重引導”的教育理念，并制定良好的創(chuàng)業(yè)教育制度，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育服務環(huán)境，從而構建一個全覆蓋、分層次的高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系。

2.模塊化課程的概念界定

模塊化課程，是利用程序模塊化的構想進行教學課程設計，在模塊化課程設計中，基于教育教學和管理功能，按照教學目的對課程進行編制，將課程內容分解為科學合理的模塊，然后對課程模塊進行開發(fā)，形成課程模塊庫。學校在開展教學活動時，可以根據(jù)教學目的，將課程模塊進行組合。模塊化課程屬于研究課程內容結構的范疇，而其研究對象為課程模塊。課程模塊是由課程內容結構之間的交叉，而轉化為標準化的模塊結構，使其優(yōu)于原本課程內容結構，學生在學習過程中，能夠根據(jù)課程模塊就知識內容進行編制，便于理解和掌握。

二、我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)狀

我國高職院校當前的創(chuàng)業(yè)教育課程設計，雖然取得了一些效果，但由于各方面因素的影響，尚未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。接下來，我們將針對高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建面臨的挑戰(zhàn)，對其存在的問題進行全面分析。

1.課程內容有待規(guī)劃

很多高職院校在選擇創(chuàng)業(yè)教育課程的教材內容時，并未考慮到學生的專業(yè)教育內容[3]，導致所有專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內容相同的情況出現(xiàn)，大大降低了創(chuàng)業(yè)教育課程的實踐性。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育課程內容較為陳舊粗略，尤其在創(chuàng)業(yè)實踐能力方面，缺乏相應的實訓類課程教材，教師在開展教學活動過程中，也很難對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進行有效規(guī)劃；而學生在創(chuàng)業(yè)知識的理解和創(chuàng)業(yè)實踐技能的掌握上，大多來自于親身實踐。這大大降低了創(chuàng)業(yè)教育課程的教學質量和效率。

2.課程教學目標不明確

很多高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育的時候，沒有考慮到自身的實際情況，大多是照搬其他院校，或者一些本科院校的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，不是根據(jù)當前經濟發(fā)展的特點和市場的需求。另一方面，高職院校對創(chuàng)業(yè)教育的課程培養(yǎng)目標不夠明確，沒有結合學生實際情況和專業(yè)特征。導致創(chuàng)業(yè)教育課程的開展無法取得良好的教學效果。

3.缺乏相應的評估獎勵機制

由于很多高職院校開設創(chuàng)業(yè)教育課程時間不久，尚未與地方政府、企業(yè)形成統(tǒng)一的培養(yǎng)體系，在其課程結構設計中，缺乏相應的評價機制和獎勵機制，僅僅靠固守分數(shù)對課程質量和效率進行評估，缺乏全面性。這使學生和教師在教學活動開展過程中，缺乏積極性和創(chuàng)造性，十分不利于課程的順利開展。

4.忽略實踐技能的培養(yǎng)

校企合作、創(chuàng)業(yè)實踐活動的落實程度不同，導致學生的創(chuàng)業(yè)實踐訓練具有很大的局限性，而有關創(chuàng)業(yè)大賽、學生社團的一些活動也受到制約，很多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動流于形式。教師教學過程側重于理論知識講述，十分不利于學生實踐技能的培養(yǎng)，大大降低了創(chuàng)業(yè)教育的實用性，同時降低了學生的積極性。

5.師資力量需要強化

在很多高職院校中，創(chuàng)業(yè)教育教師嚴重缺乏跨學科專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經驗，導致創(chuàng)業(yè)教育課堂教學講授的知識內容比較單一，加之教學模式和教學手段陳舊，對新知識缺乏新的教學技術和教學方法[4]，很難滿足時代對創(chuàng)新人才的要求。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程設計要求

創(chuàng)業(yè)教育課程中，主要有基礎理論知識、實踐訓練和就業(yè)類課程，其中就業(yè)類課程主要是引導學生在職業(yè)生涯中，能夠擁有一個積極的態(tài)度，并使學生通過對就業(yè)課程的學習，對自己的興趣、愛好、能力和性格進行全面了解，明確自身的創(chuàng)業(yè)位置，分析自身在創(chuàng)業(yè)上的潛力，從而有效的規(guī)劃自己的創(chuàng)業(yè)之路。而基礎理論知識和實踐訓練課程，主要是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)方面的基礎理論知識和實踐操作技能。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程設計中，根據(jù)課程教學目標不同，課程設計具有一定的原則性。為了使高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程適應社會的發(fā)展，根據(jù)不同類型課程的教學目標，可以對不同層次和階段的學生，有針對性的對課程進行設計。例如，對于剛入學的高職學生，其課程設計以基礎理論知識為主，以創(chuàng)業(yè)實踐訓練為輔；對于將要踏入社會的畢業(yè)生，則以創(chuàng)業(yè)實踐訓練為主，可以鼓勵學生多參與社會中的一些創(chuàng)業(yè)實踐活動，以提高實踐技能，促使學生踏入社會之后，能夠成為具有實踐能力的創(chuàng)業(yè)型人才。

四、高職院校創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程設計對策

1.創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程設計理念

在創(chuàng)業(yè)教育中，首先要讓學生明白創(chuàng)業(yè)是圍繞著創(chuàng)業(yè)項目展開的。因此，學生要學會將創(chuàng)意分成不同的模塊，進而轉化為具體的創(chuàng)業(yè)流程，并對流程中相關影響因素進行分析。在創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程設計中，要以創(chuàng)意為核心，將學習任務根據(jù)教學目的分成不同的模塊，在每個教學模塊中，明確其教學任務、計劃、實施和評估等流程[5]，使創(chuàng)業(yè)教學不僅僅通過外在控制，還需學生進行自我控制，以教學模塊為導向，將創(chuàng)業(yè)教育理論知識和實踐操作，有效地結合到一起。

2.創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程步驟設計

在創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程的步驟設計中，首先要對模塊化課程的特點進行詳細了解，然后分析創(chuàng)業(yè)教育的行動模塊，對每個行動模塊進行描述，將可以用于教學活動的行動模塊挑選出來，轉化為學習模塊并進行詳細介紹，最后將每個學習模塊中的學習場景描述出來，根據(jù)其特點設計為不同的教學模塊，同時可以將不同的教學模塊進行結合以達到教學目的，從而有效提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育的課程教學效率。

3.創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程設計方案

在創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程設計中，主體是學生，教師則負責引導，學生可以選擇兩門課程作為創(chuàng)業(yè)教育的必修課，然后教師在此基礎上，將課程知識從創(chuàng)業(yè)角度歸納到具體的創(chuàng)業(yè)過程中，使創(chuàng)業(yè)過程中有關創(chuàng)業(yè)機會、企業(yè)成長等模塊，能夠有效融入到市場營銷、財務管理、人力資源等專業(yè)的課程教學中[6]，有效提高創(chuàng)業(yè)教育課程的實用性。

4.創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程設計原則

創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程設計，其對課程內容的系統(tǒng)性并不注重[7]，主要是通過教學設計理念，對創(chuàng)業(yè)教育課程內容進行整合并模塊化，從而完成創(chuàng)業(yè)教育。在此過程中，創(chuàng)業(yè)教育模塊化課程設計具有行動導向和綜合化的原則。行動導向原則，主要是指在課程設計過程中，注重實踐技能的教學，盡可能讓學生能夠參與到教學活動中，提高學生的實踐能力。綜合化原則，主要是在課程內容的選擇上，可以跨學科進行選擇，課程內容可能會存在交叉重復或者對應的關系，從課程組織上培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)業(yè)意識。

結語

總而言之，創(chuàng)業(yè)教育是一項理論知識和實踐操作相結合的系統(tǒng)性工程[8]，高職院?？梢酝ㄟ^創(chuàng)業(yè)教育課程的開展，來推動素質教育的深入。在創(chuàng)業(yè)教育的課程設計中，要根據(jù)其概念限定以及要求，結合當前社會市場發(fā)展的實際情況，對創(chuàng)業(yè)教育課程設計的目標和原則明確化，基于模塊化課程的設計理念，設置完善的創(chuàng)業(yè)教育課程教學步驟，從而有效提高創(chuàng)業(yè)教育的效率和質量，提高人才的市場競爭力。