陳 曈

(浙江音樂學院，浙江 杭州 310024)

一、當前藝術(shù)院校大學計算機課程教學現(xiàn)狀

大學計算機課程是當今各大高校的公共必修基礎課，用來提高當今大學生滿足時代需求必需的基本信息素養(yǎng)和綜合能力。同樣，藝術(shù)類院校或者綜合類高校的藝術(shù)類專業(yè)，也多開設了大學計算機課程。在當下這樣一個互聯(lián)網(wǎng)、計算機技術(shù)大爆發(fā)，信息技術(shù)與生活息息相關(guān)的時代，計算機應用能力的培養(yǎng)在高校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中已是個不容忽視的指標。如何更好地開展大學計算機基礎課程，對藝術(shù)類院校來講，是需要針對其自身的特殊性和大學計算機課程的教學現(xiàn)狀來具體探討的。

就藝術(shù)類院校而言，其大學計算機基礎課程目前存在以下情況：

(一)計算機基礎水平差異大

我國各省市直轄區(qū)的初高中教育對計算機教育的投入存在著地區(qū)差異，導致大一新生的計算機基礎素質(zhì)不均衡，好壞差距大。我國東部沿海和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，教育資源和教育水平都比較領(lǐng)先，學生計算機基礎素養(yǎng)明顯偏高。有些高中還設置有相關(guān)的信息技術(shù)高中會考科目，這類學生在高中時，已經(jīng)掌握了之前大學需要的基本的信息技術(shù)和計算機常識，甚至具備了一定網(wǎng)絡基礎知識和音頻、視頻軟件基礎知識。相反，在中西部欠發(fā)達地區(qū)，很多學生在入大學前，是根本沒上過計算機課程的，而身邊的學習和生活環(huán)境讓他們對于電腦信息技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等的了解和應用，也會遠落后于東部沿海發(fā)達地區(qū)的學生。在藝術(shù)類高校，這種差異就更大了。除了各省市直轄市帶來的地域差異外，藝術(shù)專業(yè)中的舞蹈、戲劇表演這類專業(yè)的學生，從小也較其他人更少接觸到電子設備、計算機文化知識。因此，相比較而言，這些學生學習大學計算機基礎課程相對會比較困難。

(二)學生文化差異大

選擇藝術(shù)類專業(yè)的學生一般出于兩種情況。一種情況是從小喜愛藝術(shù)，所以讀大學選擇藝術(shù)類專業(yè)。另一種情況是由于從小文化課不夠好，而相對考上藝術(shù)類專業(yè)的難度比考上其他專業(yè)簡單很多。因此，藝術(shù)院校專業(yè)學生的文化素質(zhì)存在著比較大的差別。學生在學習的態(tài)度上也表現(xiàn)出了很大的差異性，很多學生有著“重專業(yè)、輕文化”的思想，認為藝術(shù)專業(yè)只需要把專業(yè)課學好就行，而忽視理論文化課特別是公共基礎課程的學習。越有這種態(tài)度的學生，在往后的藝術(shù)實踐中，會越發(fā)欠缺文化修養(yǎng)和所需要的文化知識。

(三)學生感性思維較強、邏輯思維較弱

感性思維在藝術(shù)創(chuàng)作中具有不可取代的作用，所以藝術(shù)專業(yè)學生在學習藝術(shù)、研究藝術(shù)時候都需要用到感性思維，通過感官來觸發(fā)靈感。這樣長此以往，學生的感性思維不斷得到鍛煉，而邏輯思維就偏弱。但是，藝術(shù)在表現(xiàn)形式上仍需要一定的理論基礎，這樣就更需要公共基礎課，特別是大學計算機這樣的工科課程對藝術(shù)類學生邏輯思維的培養(yǎng)。

(四)教學形式相對固定

和其他公共基礎必修課一樣，大學計算機課程也是大班授課。藝術(shù)院校學生多習慣于“一對一”的教學形式，而不習慣于大班授課模式。上大課時，學生的注意力很難集中，特別是含操作實踐的課程，比如大學計算機課程。很多學生在上機練習時，即便老師在課堂上統(tǒng)一講解過，仍需要老師再對其“一對一”指導才能掌握基本操作和基礎知識。也因此，一些學生對公共課特別是計算機這類課程越發(fā)懈怠，逐漸失去興趣。

(五)教學內(nèi)容單一、教學目標應試化

目前藝術(shù)類院校選用的教材，多是普通類綜合性大學為文科類專業(yè)學生選材準備的。這樣的統(tǒng)編教材難免不能充分考慮藝術(shù)院校的特殊性，教學內(nèi)容和學生的學習、生活和往后工作存在一定的差距。在藝術(shù)院校，學生對文化課的態(tài)度多是考試通過，順利畢業(yè)，而不是培養(yǎng)如何解決問題的思維能力和處事方法。反之，藝術(shù)類院校開展大學計算機課程，面對有限的課時和全?；虒W的龐大學生基數(shù)，往往疲于完成教學內(nèi)容，而忽略大學計算機要把培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、提高計算思維能力，作為其教育的本質(zhì)。因此，偏離了教學目標的大學計算機課程，并沒有取得真正的實效。

二、計算機課程美育構(gòu)建與思政理論課程的關(guān)系

在2016年12月舉辦的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記發(fā)言著重指出[1]，中華民族的偉大復興，要比任何時期都更加迫切地需要提高我國高等教育的發(fā)展水平。高校必須堅持正確政治方向，以立德樹人為立身之本，以思想價值貫徹教學的所有環(huán)節(jié)。他還指出，除了思想政治理論課外，其余課程都需“守好一段渠、種好責任田”，促進課程思政，發(fā)揮各門課程的育人功能，和傳統(tǒng)思政課程形成協(xié)同效應。

課程思政，即課程德育，就是以立德樹人為根本，以課程為載體，挖掘各門課程教學中的德育元素，把德育滲透到課堂教學中，從而促進學生的全面發(fā)展[4]。課程思政是一種思維方法和教育理念，它代表的是各門課程都應該有德育的學科思維，將各門課程所包含價值范式和文化基因轉(zhuǎn)化成具有社會主義核心價值觀的教學載體，將各門課程融入理想信念層面的精神指引。思想政治工作是否卓有成效，人才培養(yǎng)是得以檢驗的唯一標準。而人才培養(yǎng)的細化考核就兩點：“?！焙汀凹t”?！皩！边@個點是指專業(yè)知識教育，而“紅”這個點就是指課程思政。

課堂教學是第一課堂，思想政治工作的主渠道是課堂教學。所有課程，無論是傳統(tǒng)的思政課程、專業(yè)課程還是通識課程，都包涵著人們對自身思維規(guī)律的思考、對生活于其中的社會和大自然的探索。思想政治理論課，因有其相對固定的教學要求、教學內(nèi)容和教學資源，是顯性的思想政治教育；而其他課程同樣擁有表現(xiàn)為建立在各學科背景下的隱形育人功能，擁有不可或缺的更鮮明、生動、形象的育人資源。因此，在立德樹人教育這樣的大背景下，無論哪門課的教師都有不可推卸的責任和義務，都應該把以文化人以文育人作為一種使命擔當。每位教師都應該更加注重言傳和身教、教書和育人之間的相互統(tǒng)一，不斷提升學生的思想道德水平、文化素養(yǎng)和政治覺悟，指引學生正確認識世界，樹立正確的價值觀，幫助學生健康成長。

由于錯誤理解專業(yè)和學科發(fā)展的精細化，在教育科學技術(shù)的發(fā)展過程中人文社會科學和自然科學出現(xiàn)知識的割裂，各專業(yè)學生只注重自身所在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，而除此之外的其他學科領(lǐng)域卻知之甚少，甚至存在對其他學科的不屑[2]。這造成人文社會科學學生和理工科學生，在計算思維和人文素養(yǎng)相互之間的缺失。隨著時代的不斷進步、文明的不斷發(fā)展，當今跨學科之間的交叉研究、跨專業(yè)之間的交流與合作儼然已成為常態(tài)。在現(xiàn)有的大學課程體系下，通識課程，正好彌補了這一不足，大大加大了學生知識體系的深度、擴大了其學習的廣度。[3]現(xiàn)在，在大學教育中已經(jīng)把通識課程當作人才培養(yǎng)的一種重要途徑。

通識教育以培養(yǎng)出完整的人作為目標。一方面，通過幫助學生吸收不同領(lǐng)域的知識，領(lǐng)悟各領(lǐng)域知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)學科之間的相互交融，具備完整的知識結(jié)構(gòu)和牢靠的基礎知識；另一方面，著眼于提高學生內(nèi)在的人文和美學素養(yǎng)，樹立正確價值觀，促進學生身心健康全面發(fā)展。

就性質(zhì)和內(nèi)容而言，通識教育是高等教育的重要組成部分，是所有大學都應該開展的非專業(yè)性教育；是一種具有廣泛性，不屬于功利性和專業(yè)性范疇的基礎技能、知識和態(tài)度的教育[5]。

通識教育和高校的思政理論課程本身就有著相通性。在教學對象上有共同性：都是大學生要上的課程，是學生進行“共同教育”的課程，而不是教授某一特定技能的課程，也不是專屬部分學生或者部分專業(yè)的課程。在教育目標上有一致性：都是以提升學生的素質(zhì)、使他們?nèi)姘l(fā)展為目標。若要全面發(fā)展，就要先具備良好的思想道德品質(zhì)，在歐美國家將這種德育——思想道德教育——視為一種投資，并愈發(fā)在世界各大學中對其重視。在課程內(nèi)容上有相通性：比如哈佛大學通識課程所涉及方面，有科學和社會研究、文學與藝術(shù)、倫理思辨、歷史研究和外國文化；相應的，思政理論課涵蓋了社會、經(jīng)濟、哲學、法學等人文社科類學科。由此可見，通識教育和思政理論課程之間存在交叉和相通，尤其在德育和人文教育方面。

大學計算機作為一門核心的通識課程，在課程思政中的位置和重要性，由此可見一斑。而如何提高大學計算機課程思政能力，即是本文的主題。在通識課程教育中，美學教育發(fā)揮了不可取代的作用。

美學教育是我國高等教育體系中非常重要的一環(huán)，也是培養(yǎng)和提升學生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，對于完善人性至關(guān)重要。當受教育者了解到、感受到美的存在的時候，通常也會指導他在其他領(lǐng)域的認知，從另一個角度考慮，很多問題豁然開朗。作為通識教育的重要一環(huán)，它不僅能夠幫助學生培養(yǎng)和提升人文素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識，有助于激發(fā)對真理的渴求，而且也推動著通識教育完整的人的教育教學目標的實現(xiàn)。審美教育在適當?shù)碾A段開展，對于學生的健康成長有著重要的指導意義。除此，良好的審美教育有利于創(chuàng)新思維能力的提升，培養(yǎng)受教育者對于美能進行領(lǐng)悟、發(fā)掘、創(chuàng)造和欣賞，這將使其受益終身[3]。

作為藝術(shù)類院校中的大學計算機通識課，通過美學教育來提高課程思政能力，更具有其特殊性。以浙江音樂學院為例，目前經(jīng)過課改在大學計算機課程中，有教授PS這門課程內(nèi)容。初學平面設計，都會從Photoshop入手，因此，PS這門課程有其自帶的審美需求。好的審美能提升一個人的精神氣質(zhì)，在藝術(shù)的道路上審美更是不可或缺的基本素質(zhì)，它是啟發(fā)靈感創(chuàng)造美，實現(xiàn)美的最佳手段[6]。所以，作為藝術(shù)類院校的PS課程融入美學教育就顯得尤為重要，可以從計算機特有的角度幫助他們提升對美的追求，拓展思維能力，啟迪創(chuàng)造力。

三、美育策略的應用

大學計算機課程，把學科知識和美育目標相結(jié)合，通過合適的教學手段和方法，將美融入到教學形式和教學環(huán)境中。

(一)美學融入教學內(nèi)容，引導學生感悟美

馬克思說過，如果你想得到美的享受，首先就要做一個有藝術(shù)修養(yǎng)的人。審美能力作為一種常見的社會現(xiàn)象，是人們通過后天的學習和培養(yǎng)形成的。對于自然景觀和人文活動的感受能力，就需要通過美育來進行引導[7]。在教學過程中，應考慮藝術(shù)類學生的特點和PS課程自帶美感教學的特色，使得教學內(nèi)容上既涵蓋PS相關(guān)的知識點，又滿足學生對美的需求。比如做一個對人物美白和著色美化的PS處理，不僅要讓學生掌握最基本的圖層關(guān)系和色調(diào)調(diào)整所需要進行的模式設置等基本知識點，也讓學生感受整幅作品的整體的美感，通過案例教學法，讓學生有正面的對美的感知，比如圖片摳圖中細節(jié)把握對美感的影響、嘴唇或皮膚上色的顏色對整體氣質(zhì)的影響等視覺上的美感和設計上的舒適性美感。

(二)運用豐富的網(wǎng)絡媒體資源，指引學生發(fā)掘美

當下快速發(fā)展的網(wǎng)絡信息時代，令大學計算機課程不能單純以課本教學，而是要同時利用好各種形式的網(wǎng)絡媒體資源。由于PS課程在機房完成，上課時間可以加入適當?shù)木W(wǎng)絡多媒體資源，使得課堂氣氛更加活躍，課程更加吸引學生；在完成練習時，也可以讓學生主動搜尋符合主題的網(wǎng)上資源，將網(wǎng)絡資源引入課堂。這種方式，不只是使教學思路得到延展，而且讓學生學會如何充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡資源，學習網(wǎng)絡法律法規(guī)，逐步培養(yǎng)得體的網(wǎng)絡禮儀和網(wǎng)絡素養(yǎng)。

(三)啟迪學生的創(chuàng)新力，引導學生創(chuàng)造美

培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力，是美育的又一重要職能。人們認識世界是為了改造世界，同樣地人們感受和鑒賞美是為了創(chuàng)造美，為了創(chuàng)造更加美好的生活。以PS課程為例，一些學生雖然已具備了足夠的計算機素養(yǎng)和計算機實踐操作能力，但是他們利用計算機所做的作品在美感方面還存在不足。所以，學生不僅需要計算機技術(shù)方面的指引，也需要在和美感有關(guān)系的形狀、顏色、構(gòu)圖和布局等方面的指引。這樣，才可以做出既符合課程要求又具備美感的PS作品。在教學過程中，松弛有度的教學環(huán)境，可以幫助學生提升創(chuàng)作新穎的計算機作品的熱愛、創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新力。

(四)引入多元的評價體系，引導學生鑒賞美

以最終的考試成績?yōu)橹笜藖矸从辰虒W成果有一定的局限性，逐步積累的課堂教學效果才是對教學成果更完整的體現(xiàn)。通過當堂批改作業(yè)，讓學生知道自己所在的評分位置，以此督促學生用心做出具有美感的作品。給全班同學展示優(yōu)秀作業(yè)(作品)，肯定作品的創(chuàng)新力和設計感，包括同一個自然班的同學作品或者其他平行班的同學作品，讓學生們感知同時期內(nèi)的學習同伴的學習成果，以此提高學生的審美觀，讓學生對所能具備的美普遍有一個高度水平的認知，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和對美的追求，從而轉(zhuǎn)換成學生對美的一種鑒賞力，促進他們學業(yè)本質(zhì)上的提高，提升學習效率和學業(yè)成果。由此，課程思政也得到推進。

(五)借助移動互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡工具，拓寬對美的滲透途徑

課堂教學在美育上起到了非常重要的作用，但在傳遞美這樣的時間和空間維度上，學生在這樣的美的思維方式下浸泡的時間還太短，所得到的空間場所也有些狹隘。所幸，當下的互聯(lián)網(wǎng)世界打破了這樣的空間和時間的束縛，通過建立微信課程群、微信公眾號、網(wǎng)絡云課堂等方式，讓學生在課堂之余也能夠得到與美相關(guān)的溝通，通過零碎時間時刻保持著體驗視覺之美、感知之美和創(chuàng)造之美。

(六)利用好理工科特色，發(fā)掘計算機的自身美

計算機自身也有一種美，通過將這些美滲透到教學中，讓學生感受科學的無限魅力，讓學生在美的熏陶中受到啟發(fā)，從而激發(fā)起學生強烈的求知欲和創(chuàng)造欲[9]。一是要讓學生感知計算機的速度美。利用PS進行修圖和繪圖，能在短時間內(nèi)完成工作，并對已完成的作品進行隨時修改。教學中，適時地讓學生認識計算機的這種速度美，可以增強學生學好計算機的信心。二是要讓學生感知計算機的思維美。即便是PS課程教學，也可以將計算機與生俱來的邏輯思維能力傳達給學生，讓學生的思維得到鍛煉。在教學中，教師可以通過現(xiàn)場教學講解等方式，將思維邏輯能力通過實際操作運用和講解的方式圖解，讓學生在潛移默化中提升計算思維能力，并激發(fā)他們學習計算機的激情，增強其掌握科學知識的決心。

(七)做好課程思政，完備美學修養(yǎng)

做好課程思政工作，做好美育工作，同樣對授課教師有一定的美學修養(yǎng)的要求。教師擁有良好的美學修養(yǎng)，能推動課程開展。在授課過程中，教師的言行舉止能直觀地體現(xiàn)師德師風。因此，一門課程不單是承載了培養(yǎng)學生的知識和技術(shù)素養(yǎng)，也在培養(yǎng)他們良好的思想品德修養(yǎng)。身為教師，要通過自身美好的言行來引導和改變學生，讓學生在這門課程中不僅獲取了知識，而且感受到能幫助他們學業(yè)，甚至他們?nèi)粘Ｉ畹恼芰俊Ｕ?、善、美是世界美好傳遞的三要素。作為培養(yǎng)真的智育，需要依賴一定的科學方法來傳達知識；作為培養(yǎng)善的德育，需要教師通過自身言行來影響和感染學生，提升學生的道德品質(zhì)；最后作為培養(yǎng)美的美育，需要教師在授課過程中融入美學讓學生感悟美，讓他們的身心受到陶冶。大學計算機課程，如能做到培養(yǎng)真、善、美這三者的智育、德育和美育，那么這已然是高尚的師德的證明[10]。

結(jié)語

《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中提到，學生全面發(fā)展，不能沒有美育。美育，不但可以提高學生的品德素質(zhì)和美學修養(yǎng)，還可以促進智力開發(fā)[11]。在中國國力快速發(fā)展，亟需復合型人才的今天，在需要通過加強課程思政能力來提升學生整體綜合素養(yǎng)這樣的大背景下，須針對藝術(shù)類大學生計算機通識課程，推動該門課的美育構(gòu)建，提升藝術(shù)類大學生的綜合素質(zhì)。