黃騰飛

(河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院 信息工程系，河南 鄭州 451191)

引言

2016年，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出“基本建設(shè)人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”、“創(chuàng)新‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通’的建設(shè)與應(yīng)用模式”，“拓展信息時(shí)代教學(xué)、管理與服務(wù)方式”的要求，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的深入發(fā)展，規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革。[1]

教育部于2010年印發(fā)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》、2012年印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》、2014年印發(fā)《教育管理信息化建設(shè)與應(yīng)用指南》、2015年印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015-2018年)》、2016年印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》、2018年印發(fā)《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用指南》和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，這些報(bào)告從不同的層次不同的角度指出：我國(guó)教育資源共享機(jī)制尚未建成，尤其是優(yōu)質(zhì)的教育資源，雖然教育資源在逐年增多，但是依舊存在信息孤島現(xiàn)象；并在報(bào)告中明確：到2020年，以政府為主導(dǎo)、多方參與的優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享機(jī)制不斷完善，共建共享的優(yōu)質(zhì)教育資源平臺(tái)逐步建成，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地享受優(yōu)質(zhì)教育資源并進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，隨著無(wú)線通信技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟，在大數(shù)據(jù)、人工智能、AR、VR等新技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間已經(jīng)無(wú)法滿足高職院校學(xué)生的需求，需要對(duì)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以滿足當(dāng)前環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)。就在2018年，《新媒體地平線報(bào)告(高等教育版)》再次將“重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間”，預(yù)測(cè)為極有可能影響高等教育變革的關(guān)鍵趨勢(shì)之一，這是《新媒體地平線報(bào)告(高等教育版)》對(duì)它的第四次提及。該報(bào)告指出學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)，是在現(xiàn)階段數(shù)字化技術(shù)下，對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)空間的多樣化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)習(xí)者找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，讓環(huán)境成為學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的動(dòng)力之一。

一、重構(gòu)學(xué)習(xí)空間的基本內(nèi)涵

(一)學(xué)習(xí)空間

一般來(lái)講，只要有學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所或者環(huán)境都可以稱為學(xué)習(xí)空間。[2]按照屬性類別可以將學(xué)習(xí)空間大致分為：物理學(xué)習(xí)空間、虛擬學(xué)習(xí)空間這兩種。不管是物理還是虛擬的學(xué)習(xí)空間，都應(yīng)該能夠讓學(xué)習(xí)者直接或者間接的“聚”在一起，通過討論、協(xié)作、探究等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文主要研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，采用教育部規(guī)定的內(nèi)涵：是由教育主管部門或?qū)W校認(rèn)定的，融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體，支持共享、交互、創(chuàng)新的實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場(chǎng)所[3]。

(二)重構(gòu)學(xué)習(xí)空間

學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)，絕非簡(jiǎn)單的物理空間的重新規(guī)劃與布局，也不是技術(shù)裝備的簡(jiǎn)單升級(jí)，而是融合了多種學(xué)科知識(shí)于一體，不斷擴(kuò)展學(xué)習(xí)環(huán)境的智慧性與移動(dòng)性以及不同設(shè)備之間的兼容性，從而對(duì)教與學(xué)的過程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，支持不同的教學(xué)模式及策略，以滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)方式及個(gè)性化需求。

在我國(guó)，由于高校圖書館本身的空間屬性及綜合跨界因素，率先響應(yīng)了學(xué)習(xí)空間重構(gòu)的提出，并進(jìn)行了圖書館物理及虛擬空間的重新布局，以滿足讀者因不同需求開展的多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過重構(gòu)學(xué)習(xí)空間視角探究高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式，定能有新的發(fā)現(xiàn)。

二、高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源共享的現(xiàn)狀與問題

(一)高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源的基本內(nèi)涵

對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的概念，尚未有明確權(quán)威的定義。不同的學(xué)者有不同的見解，例如陳振華認(rèn)為“優(yōu)質(zhì)教育資源是指對(duì)教育教學(xué)起到提升和促進(jìn)作用的高質(zhì)量教育資源”[4]。郭院娜認(rèn)為“優(yōu)質(zhì)教育資源內(nèi)涵是對(duì)教育教學(xué)能夠起到改善和提高作用的高質(zhì)量教育資源”[5]。筆者認(rèn)為高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源是符合高職院校辦學(xué)特點(diǎn)，經(jīng)過長(zhǎng)期的教育實(shí)踐證明，能夠有效提升和改善教與學(xué)的效果，并且能夠在高職院校中具有一定影響力和口碑的高質(zhì)量的教育資源。

(二)高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源共享現(xiàn)狀及問題

高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源共享是指在一定的范圍內(nèi)，通過打破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，將優(yōu)質(zhì)教育資源共享，以供高職院校學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。優(yōu)質(zhì)教育資源的共享大大提高了優(yōu)質(zhì)教育資源的使用率，促進(jìn)了教育資源的優(yōu)化。為充分了解我國(guó)高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源共享現(xiàn)狀及問題，筆者在中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)以“TI=優(yōu)質(zhì)教育資源 AND TI=高職院?！睘闄z索表達(dá)式進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，通過對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，歸納總結(jié)出我國(guó)高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源共享現(xiàn)狀及存在的問題。[6]

1.高職院校共享意識(shí)淡薄，參與積極性不高，教育資源重復(fù)建設(shè)。受傳統(tǒng)思想、自身利益以及現(xiàn)行教育體制的影響，絕大多數(shù)高職院校都喜歡通過爭(zhēng)取或者強(qiáng)占教育資源，來(lái)強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)，提高其社會(huì)影響力，從而導(dǎo)致高職院校共享意識(shí)淡薄。由于各個(gè)高職院校各自為主，信息不溝通，資源不共享，導(dǎo)致目前存在大量的重復(fù)資源。目前尚未有明確的法律法規(guī)要求教育資源豐富的高職院校，必須承擔(dān)共享自身優(yōu)質(zhì)教育資源的責(zé)任與義務(wù)，雖然說資源共享具有緩解經(jīng)費(fèi)緊張、豐富教育資源庫(kù)等好處，但是各高職院校憂慮重重，唯恐一旦共享自己優(yōu)質(zhì)的教育資源給其他院校，影響到自身的發(fā)展，所以參與的積極性不高。

2.高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)種類匱乏，共享領(lǐng)域單一，無(wú)法滿足長(zhǎng)期共享需求。隨著國(guó)家頂層規(guī)劃以及教育信息化的發(fā)展，很多高職院校已經(jīng)開始著手建設(shè)本校的優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)，供本校師生使用。由于高職院校共享意識(shí)淡薄，參與共享的優(yōu)質(zhì)資源類型單一，影響優(yōu)質(zhì)教育資源的流動(dòng)，導(dǎo)致共享網(wǎng)中優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)種類匱乏。有少部分高職院校愿意共享本校的優(yōu)質(zhì)教育資源，但是很難形成優(yōu)質(zhì)教育資源共享機(jī)制，促進(jìn)更大范圍的資源共享，僅僅是通過短期的共享，以滿足本校的一些需求，形式大于內(nèi)容。

3.高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源共享專業(yè)人才缺乏，培訓(xùn)體系不完善。高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源共享建設(shè)離不開專業(yè)人士的支持，專業(yè)人才包括共享資源的設(shè)計(jì)開發(fā)師和共享平臺(tái)的資源管理師。共享資源設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)對(duì)本校優(yōu)質(zhì)教育資源的收集、整理、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、開發(fā)。共享平臺(tái)的資源管理師，負(fù)責(zé)對(duì)本校優(yōu)質(zhì)教育資源的上傳、調(diào)試、發(fā)布、維護(hù)、修正。高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源共享離不開這兩種專業(yè)人才，而這正是各高職緊缺的人才。在全國(guó)還沒有負(fù)責(zé)培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)教育資源專業(yè)人才的機(jī)構(gòu)，僅有部分高職院校進(jìn)行嘗試，因尚未形成一套科學(xué)的培訓(xùn)模式，以及培訓(xùn)完成之后沒有科學(xué)的考核、激勵(lì)機(jī)制，以至于培訓(xùn)效果難以達(dá)到理想狀態(tài)。

4.高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源共享缺乏統(tǒng)一的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。各個(gè)高職院校由于在規(guī)模、辦學(xué)特點(diǎn)、師資等方面存在不同點(diǎn)，因此對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求也不盡相同。例如：全國(guó)示范性高職院校教育資源充足，共享參與度不高，而一般高職院校資源匱乏，共享參與強(qiáng)烈，但缺少優(yōu)質(zhì)教育資源用于共享。各個(gè)高職院校的溝通與協(xié)調(diào)需要一套科學(xué)有效的政策及宏觀調(diào)控，才能提高優(yōu)質(zhì)教育資源的利用率，促進(jìn)教育公平。

三、重構(gòu)學(xué)習(xí)空間視角下的高職優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中，將“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋能力，數(shù)字資源服務(wù)普及行動(dòng)”作為消除“數(shù)字鴻溝”的行動(dòng)計(jì)劃，這是繼《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提到的“‘完成三通工程，全面提升教育信息化基礎(chǔ)支撐能力’，創(chuàng)新‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通’建設(shè)與應(yīng)用模式，從服務(wù)課堂學(xué)習(xí)擴(kuò)展為支撐網(wǎng)絡(luò)化的泛在學(xué)習(xí)”又一有力頂層設(shè)計(jì)。高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源共享應(yīng)該抓住這次機(jī)遇，為推動(dòng)職業(yè)教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)提供支持。

(一)共享模式三要素

1.確定的參與對(duì)象。資源共享的參與者應(yīng)該包括教師、學(xué)生、管理者，人人都負(fù)有對(duì)共享資源的應(yīng)用和反饋責(zé)任，通過多種設(shè)備學(xué)習(xí)反饋教育資源，并形成個(gè)人的學(xué)習(xí)空間，個(gè)人學(xué)習(xí)空間構(gòu)成機(jī)構(gòu)空間，每位參與者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)通過采集的形式，形成可視化分析報(bào)告。

2.確定的實(shí)體機(jī)構(gòu)。資源共享不是個(gè)人行為，需要有強(qiáng)大的實(shí)體機(jī)構(gòu)支持，在此模型中主要涉及到政府、企業(yè)、高職院校三方機(jī)構(gòu)，共同建設(shè)和維護(hù)教育資源，同時(shí)利用參與對(duì)象所形成的可視化分析報(bào)告，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化教育資源結(jié)構(gòu)配備。

3.確定的共享環(huán)境。資源共享模式的構(gòu)建離不開最新技術(shù)的環(huán)境支持，如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等等，同時(shí)為了使共享模式適用于重構(gòu)的學(xué)習(xí)空間，適用于每一名參與者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，必須結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)理論思想——泛在學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等。

(二)共享模式的構(gòu)建

根據(jù)共享模式三要素各自的職能，初步構(gòu)建出重構(gòu)學(xué)習(xí)空間視角下高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式，見圖1。

該模型的核心思想是教與學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)組件都可以比作“積木”，而每個(gè)積木都是由同一種規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)開發(fā)出來(lái)的，所有的“積木”具有一定的共有性。當(dāng)參與者(學(xué)生、老師、管理者)進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)候，就在構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)空間，這個(gè)學(xué)習(xí)空間的所有資源彼此兼容，可以隨意的進(jìn)行重構(gòu)，也可以查看目前高閱讀量、高評(píng)價(jià)的教育資源，這些資源可以互相交換，以便形成新的知識(shí)空間，每次學(xué)習(xí)空間的迭代都是螺旋迭代，整個(gè)高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式也是螺旋迭代，隨著時(shí)間的推移，逐步向高效、良性發(fā)展。

(三)重構(gòu)空間視角下高職優(yōu)質(zhì)教育資源共享的有效途徑

1.加強(qiáng)共享意識(shí)，堅(jiān)持平等原則。由于現(xiàn)行教育體制及傳統(tǒng)思想的影響，目前高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源共享的現(xiàn)狀為共享理念不強(qiáng)，參與度不高，共享領(lǐng)域單一。為保障重構(gòu)學(xué)習(xí)空間視角下的高職優(yōu)質(zhì)教育資源共享運(yùn)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)共享意識(shí)，當(dāng)本校共享目標(biāo)和總目標(biāo)存在差異時(shí)候，能夠站在共享的角度，從大局出發(fā)求同存異。同時(shí)各個(gè)高職院校之間要達(dá)成共享目標(biāo)，必須加強(qiáng)合作，互相信任，相互理解，平等互利，切勿有等級(jí)之分。

2.建立合理的利益配置關(guān)系。由于高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源共享過程中，共享的科目不同，造成教育經(jīng)費(fèi)的投入不同，會(huì)存在利益配置的不同。久而久之影響高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源共享運(yùn)行的動(dòng)力。教育主管部門應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)財(cái)政資金，用于高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源共享的建設(shè)與維護(hù)。在經(jīng)費(fèi)的使用上，根據(jù)參與共享學(xué)校的貢獻(xiàn)度進(jìn)行加權(quán)合理分配，確保貢獻(xiàn)度高的院校能夠保持動(dòng)力，吸引貢獻(xiàn)度低的院校提高活力。

3.建立合理科學(xué)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系。重構(gòu)學(xué)習(xí)空間視角下的高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式和以往不同，學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)空間的“健康度”受教育資源質(zhì)量的影響，為學(xué)習(xí)者能夠隨意的再次重構(gòu)個(gè)人學(xué)習(xí)空間，必須確保教育資源按照統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，因此必須建立合理科學(xué)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，保障重構(gòu)學(xué)習(xí)空間視角下高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源共享的良性循環(huán)。利用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系采集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，通過可視化的分析手段，為決策者的科學(xué)決策提供服務(wù)，促進(jìn)重構(gòu)學(xué)習(xí)空間視角下高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源共享的良性循環(huán)。

4.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間安全保障。資源共享的主要學(xué)習(xí)空間就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，只有確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的安全，才能保障資源共享的順利進(jìn)行。教育主管部門及各高職院校應(yīng)落實(shí)網(wǎng)絡(luò)安全責(zé)任人，完善安全管理制度，提高管理人員的安全意識(shí)及防范水平。落實(shí)學(xué)習(xí)空間網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行狀況監(jiān)視，完善網(wǎng)絡(luò)安全預(yù)警機(jī)制，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)處理。定期組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全法》明確責(zé)任與義務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源共享已經(jīng)成為未來(lái)高職院校發(fā)展的方向，隨著信息化的不斷深入，技術(shù)的不斷成熟，技術(shù)指標(biāo)已經(jīng)不是影響優(yōu)質(zhì)教育資源共享的主要因素，關(guān)鍵在于教育主管部門的觀念是否滯后、是否存在可行科學(xué)的保障機(jī)制、是否有教育資源的統(tǒng)一建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、高校領(lǐng)導(dǎo)是否有大局觀、學(xué)習(xí)者是否有較好的信息素養(yǎng)。本文從學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)角度，分析我國(guó)高職院校優(yōu)質(zhì)教育資源共享模式，旨在拓寬優(yōu)質(zhì)教育資源共享的途徑，也期望未來(lái)的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生更多的自由、自主，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都有個(gè)人的知識(shí)空間、管理者掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、提供方能按質(zhì)按量的提供優(yōu)質(zhì)資源，評(píng)價(jià)方能準(zhǔn)確嚴(yán)格的把控教育資源的質(zhì)量，也希望更多的高校加入共享行列，互相承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)分，促進(jìn)高等院校正式學(xué)習(xí)向非正式學(xué)習(xí)過渡。