母嬰保健教學中信息化教學技術的應用研究

王景 陳燕彬

隨著我國全面開放二胎政策，孕婦產(chǎn)婦以及嬰幼兒的護理保健需求不斷增加，母嬰保健是一門專門針對該人群而開設的課程，以孕產(chǎn)婦、嬰幼兒存在或潛在的各種健康問題為服務對象進行評估與治療[1]。母嬰保健是助產(chǎn)專業(yè)的主要課程之一，在母嬰保健教學中，合理的開發(fā)及應用教學方法是保證教學質(zhì)量的重要途徑。信息化教學技術是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展而開發(fā)出的一套新的教學方法，通過教師在教學中的運用，充分利用現(xiàn)代信息技術和資源，改變教師教學和學生學習的方式，提高學生自主學習、求實探究的學習精神，最終達到提高教育質(zhì)量的目的[2]。本文結合教學經(jīng)驗及文獻資料，來探討信息化教學技術在母嬰保健教學中的應用。

1 母嬰保健教學信息化教學技術運用現(xiàn)狀

信息化教學技術是指將各種先進的信息技術運用在教學過程中，以提高教學效率、充分開發(fā)教育資源、促進教學數(shù)字化的一種方式，包括翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、虛擬仿真等[3]。與傳統(tǒng)的教師、教材、集中授課不同的是，信息化技術是以學生為中心，教師為指導進行教學的，這樣的教學方式突出了學生的主導地位，更符合學生接受知識的邏輯思維，對課程的整體框架有了全新的認識，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力。

目前，我國醫(yī)學院校基本都建立了數(shù)字圖書館、校園網(wǎng)等，已經(jīng)具備了運用信息化教學技術的硬件條件，在學校的官網(wǎng)或是圖書館網(wǎng)站中有教學視頻、精品課、公開課等資源，但是內(nèi)容都缺乏管理更新，網(wǎng)站維護及校內(nèi)宣傳均做的不到位。不同年齡段的教師對待信息化教學技術的態(tài)度不同，年齡較大、思想較保守的教師專業(yè)知識扎實，教學經(jīng)驗豐富，但信息化教學意識不足[4]。年齡較小的、思想較開放的教師教學經(jīng)驗不足，會忽視教學中的重點難點，在母嬰保健教學中更是如此。要實現(xiàn)母嬰保健教學中數(shù)字信息化教學技術的應用，就必需加強培養(yǎng)教師的教學理念、提高教師教學能力、及時更新維護校內(nèi)數(shù)字資源庫[5]。

2 信息化教學技術在母嬰保健教學中的應用

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學技術

翻轉(zhuǎn)課堂教學技術是指教師在教授某課程前，將與該課程相關的數(shù)字資料，包括動畫、視頻、音頻、習題等發(fā)送給同學，讓同學們自己了解該課程的主要內(nèi)容，接著在課堂上由老師引導同學們進行深入的學習探討[6]。母嬰保健具有較強的專業(yè)性，老師可以通過歷年教學中的重點難點以及教學思路，在母嬰保健教材的基礎上運用翻轉(zhuǎn)課堂教學技術，對教學內(nèi)容進行合理的編排，便于學生快速了解課程主干。另外老師可通過網(wǎng)絡等資源尋找與母嬰保健相關的視頻、動畫、音頻等電子資料，通過整理后上傳至教學平臺，以便學生自主學習。在課堂教學中，老師可根據(jù)同學們學習的結果進行探討交流，對于疑惑給予引導和解答，對課程內(nèi)容進行深入學習，最后將所有知識點串起來，幫助學生構建清晰的知識結構框架，提高教學質(zhì)量和效果。課程結束后通過教學平臺將課后習題以電子資料的形式傳輸給學生，并在每道習題后配以答案解析供學生答題后查看，在下次上課前將教學平臺統(tǒng)計錯題數(shù)量，集中講解。在國外的一項研究中顯示，翻轉(zhuǎn)課堂教學技術教學的評分高于傳統(tǒng)面授[7]。

2.2 慕課教學技術

慕課（massive open online course，MOCC）英文直譯是大規(guī)模開放的在線課程，是新近出現(xiàn)的一種在線課程開發(fā)模式，與傳統(tǒng)課程不同，慕課的學生可以達到上萬人，它以興趣為導向，不分國籍不分語種，只需要注冊即可在網(wǎng)上完成學習[8]。規(guī)模大、課程開放共享、網(wǎng)絡授課時慕課的主要特點[9]。母嬰保健課程內(nèi)容涉及廣泛，專業(yè)性極強，知識點抽象不易理解等特點，傳統(tǒng)的教學方式很難調(diào)動起學生的學習熱情和積極性，繁瑣的文字講述只會讓學生昏昏欲睡。對于此類課程，老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)絡課程中搜集名校名師的母嬰保健學課程資源，為學生提供質(zhì)量更高、吸引力更強、更能調(diào)動學生學習興趣的教學課件，不但提高了教學質(zhì)量，也充實了學校內(nèi)的教學資源。在護理學的教學研究中，慕課的運用可促進護理教學實踐的改革和發(fā)展[10]。

2.3 虛擬仿真教學技術

虛擬仿真教學技術，又稱虛擬現(xiàn)實教學技術或是模擬教學技術，就是通過一個虛擬的系統(tǒng)模仿另一個真實的系統(tǒng)來進行教學，是在多媒體、虛擬現(xiàn)實技術和網(wǎng)絡通信技術等信息科技迅猛發(fā)展的基礎上形成的一種更高級的仿真教學技術，具體表現(xiàn)為將客觀世界中的實物特征采集后在虛擬環(huán)境中表達，而達到教學的目的[11]。因其具有沉浸性、交互性、虛幻性和逼真性而廣泛應用于教學工作中[12]。虛擬仿真教學技術能夠有效克服各類限制因素，通過各類虛擬模型實現(xiàn)硬件、軟件的完美結合，一方面提高了實驗教學的教學環(huán)境真實性，另一方面也能夠有效提高實踐操作能力。在母嬰保健課程教學中，實操課占比大，而僅僅依靠實訓室內(nèi)的人體模型很難達到教學目的，臨床見習實習中由于制度的原因，很難有機會上手操作，臨床觀摩也因為場地、人員等原因，無法做到每位同學都能提高操作技能。對于此類課程，教師可以采用虛擬仿真教學技術進行教學，一方面每位同學都可以對知識點有客觀的認識和良好的了解，另一方面教學內(nèi)容也生動，更接近臨床中的真實場景，實現(xiàn)學生對母嬰保健課程知識點的掌握，提高教學質(zhì)量[13]。

3 結語

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，加強信息化教學技術在母嬰保健教學中的應用，對深化該類專業(yè)課程教學改革、提高專業(yè)課程教學水平、改善教學質(zhì)量有著深遠的意義，同時提高學生自主學習、求實探究的學習精神，最終達到提高教育質(zhì)量的目的。對于其他專業(yè)性較強、理論知識比較抽象的課程，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、虛擬仿真等各類信息化教學技術，可以實現(xiàn)教學水平的大幅提升。