任偉

（新疆廣播電視大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830049）

一、前言

最早的開放教育起源于19世紀(jì)中葉的英國(guó)。20世紀(jì)60年代后，世界各地出現(xiàn)獨(dú)立的遠(yuǎn)程開放大學(xué)。20世紀(jì)90年代后，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，開放教育逐步實(shí)現(xiàn)了全球化。我國(guó)在2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要“辦好開放大學(xué)”。2017年10月16日至19日，在加拿大多倫多召開的第27屆國(guó)際開放與遠(yuǎn)程教育理事會(huì)上，中國(guó)國(guó)家開放大學(xué)被授予“杰出機(jī)構(gòu)獎(jiǎng)”，這是對(duì)創(chuàng)建近四十年的電大系統(tǒng)最大的肯定。

世界各國(guó)開放大學(xué)的教學(xué)規(guī)模和發(fā)展程度受到經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展水平以及文化和教育體制等因素的影響而有所差異，在實(shí)施開放教學(xué)活動(dòng)中所采用的教學(xué)模式也不盡相同。開放教育并不是一成不變的教與學(xué)的形式，它一直處于一種不斷變革的狀態(tài)。這種動(dòng)態(tài)的過程使我們能夠總結(jié)出各種開放教學(xué)模式，通過對(duì)各國(guó)開放大學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)理解和比較，能幫助我們更好理解開放教育的本質(zhì)。

二、國(guó)外開放教育教學(xué)模式

（一）英國(guó)開放大學(xué)：為學(xué)生提供有效支持的自主學(xué)習(xí)模式

英國(guó)開放大學(xué)的辦學(xué)思想是“開放教育對(duì)象、開放教學(xué)時(shí)空、開放教學(xué)方法、開放教育觀念”，運(yùn)用多種媒介形式，如開放教育資源、利用英國(guó)廣播電視傳播教學(xué)內(nèi)容等。同時(shí)構(gòu)建大規(guī)模的網(wǎng)站進(jìn)行虛擬開放學(xué)習(xí)模式，基于web的學(xué)習(xí)可以通過電腦、移動(dòng)設(shè)備及平板途徑訪問。英國(guó)開放大學(xué)課程設(shè)計(jì)成本較高，課程模塊開發(fā)團(tuán)隊(duì)精心開發(fā)課程做好文書工作；技術(shù)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)將想法轉(zhuǎn)化為教材、視頻、節(jié)目等媒體材料；教學(xué)人員學(xué)術(shù)研究能力也較強(qiáng)，能較好的保持課程教材的更新和有效性。學(xué)生圍繞一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，上一任務(wù)合格后進(jìn)入下一任務(wù)，在之前學(xué)習(xí)成果基礎(chǔ)之上層層遞進(jìn)。教師可通過任務(wù)來(lái)連結(jié)學(xué)生，學(xué)生亦可以按個(gè)人意愿組建論壇進(jìn)行社交。

（二）加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)：個(gè)別化教學(xué)模式

阿薩巴斯卡大學(xué)是加拿大開放大學(xué)的先驅(qū)，其價(jià)值理念是“服務(wù)學(xué)生”，重視文字、音頻課程等教學(xué)材料的提供，建有專門的學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)置呼叫中心以便隨時(shí)答疑，對(duì)學(xué)生的支持服務(wù)是一對(duì)一，每個(gè)學(xué)生的問題必須回答到本人，不可在網(wǎng)上做一般性回復(fù)，并在各學(xué)院設(shè)立學(xué)生服務(wù)管理員以達(dá)到監(jiān)督執(zhí)行目的。同時(shí)，考慮到成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)有學(xué)習(xí)認(rèn)證中心負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果予以學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換，學(xué)生亦可參與學(xué)分挑戰(zhàn)，即根據(jù)自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)跳過學(xué)習(xí)過程，直接參加考試，挑戰(zhàn)成功即可獲得該課程學(xué)分，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及參與熱情。

（三）印度國(guó)立開放大學(xué)：雙向互動(dòng)教學(xué)模式

印度移植英國(guó)開放大學(xué)模式，被譽(yù)為“人民的大學(xué)”英迪拉·甘地國(guó)立開放大學(xué)形成了獨(dú)具本國(guó)特色的開放教育。該校主要采用適于遠(yuǎn)程教育的各類方法，積極開設(shè)各類證書、文憑及學(xué)位課程，給渴望受到高等教育的普通民眾提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)基于學(xué)習(xí)者特點(diǎn)與媒體匹配，尤其針對(duì)社會(huì)底層的弱勢(shì)群體，多采用調(diào)頻收音機(jī)和衛(wèi)星電視。在課程設(shè)置上，一方面獨(dú)具匠心地開設(shè)了諸如“婦女權(quán)利與發(fā)展”這類主題課程，一方面以消費(fèi)者需求為導(dǎo)向，廣泛增設(shè)適應(yīng)社會(huì)需求的各類專業(yè)與職業(yè)導(dǎo)向課程。該校建立學(xué)習(xí)支持服務(wù)網(wǎng)連接了全國(guó)所有地區(qū)，以尋找到規(guī)模化教學(xué)與學(xué)生個(gè)性差異的平衡點(diǎn)，通過數(shù)據(jù)傳輸和資源共享，及時(shí)溝通反饋信息。與此同時(shí)，為各地區(qū)學(xué)習(xí)中心配備了大量全職或兼職的咨詢輔導(dǎo)老師，以求能真正體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)性，確保遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。

（四）日本放送大學(xué)：?jiǎn)蜗颉爸v學(xué)”教學(xué)模式

日本放送大學(xué)（日本開放大學(xué)），成立于1983年4月。目前主要采用廣播電視講座（每學(xué)期15周，每門有15次講座，每個(gè)講座每周播一次，學(xué)生自行收聽），面授輔導(dǎo)（必須參加聽課獲得相應(yīng)學(xué)分，可按學(xué)期每周末參加，也可一兩周集中學(xué)習(xí)）。近幾年其遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)站逐漸興起，將為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)資源和輔導(dǎo)信息做了重新整合，由教師、課程設(shè)計(jì)專家、職業(yè)工作者組成專門的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，主要負(fù)責(zé)課程的開發(fā)設(shè)計(jì)，將在線測(cè)試放在每個(gè)課程視頻之后，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否較好的理解知識(shí)并給予及時(shí)的反饋。這種模式偏向于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，教師采用一定的媒體技術(shù)，將其根據(jù)教學(xué)要求仔細(xì)甄選、整合的教學(xué)內(nèi)容傳送給學(xué)習(xí)者。

（五）美國(guó)國(guó)家技術(shù)大學(xué)：課堂教學(xué)遠(yuǎn)程傳播模式

美國(guó)國(guó)家技術(shù)大學(xué)始建于1984年，因沒有校園而被世界公認(rèn)為“虛擬”大學(xué)。它通過與其他高校合作聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)“共享”，各聯(lián)盟大學(xué)根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特色，承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)資源建設(shè)。國(guó)家技術(shù)大學(xué)扮演總部角色，是服務(wù)的提供者，聯(lián)盟大學(xué)是學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)者相當(dāng)于是獲得資源和服務(wù)的終端。一般國(guó)家技術(shù)大學(xué)將學(xué)生集中于公司作為接收地，學(xué)生收看課堂教學(xué)實(shí)況時(shí)還可以電話與講課教師、同學(xué)進(jìn)行雙向交流。該實(shí)況可錄播反復(fù)觀看。

（六）烏克蘭開放國(guó)際人類發(fā)展大學(xué)（VMUROL）：雙模式教學(xué)（面對(duì)面和遠(yuǎn)程教育模式）

它是烏克蘭真正意義上的開放大學(xué)，1998年注冊(cè)為非營(yíng)利性私營(yíng)機(jī)構(gòu)。為居住在烏克蘭任何地區(qū)的任何人提供接受高等技術(shù)和人文教育的機(jī)會(huì)；擴(kuò)大接受高等教育，特別是殘疾人和居住在偏遠(yuǎn)地區(qū)的人的機(jī)會(huì)；為進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)開設(shè)預(yù)科和職業(yè)指導(dǎo)課程。VMUROL在很大程度上依賴于傳統(tǒng)的教育模式和已經(jīng)確立的遠(yuǎn)程教育技術(shù)元素，如磁帶、視頻、cd-rom和電子教科書；邀請(qǐng)一流的導(dǎo)師、程序員、工程師組成團(tuán)隊(duì)編寫遠(yuǎn)程課程；VMUROL使用最新的教學(xué)方法，如項(xiàng)目方法和案例研究；對(duì)學(xué)生的教學(xué)采用的學(xué)期制，學(xué)生從10月到12月、1月到4月、5月到7月上課，以實(shí)驗(yàn)作業(yè)和論文的形式完成個(gè)人任務(wù)、以撰寫文章和會(huì)議報(bào)告的形式進(jìn)行科學(xué)工作。目前，VMUROL與許多外國(guó)機(jī)構(gòu)合作，預(yù)期建立一個(gè)虛擬的學(xué)院或大學(xué)，在更高層次上開展混合遠(yuǎn)程教育活動(dòng)。

三、中國(guó)國(guó)家開放大學(xué)“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”混合式教學(xué)模式

隨著我國(guó)開放大學(xué)建設(shè)加快，探索新的教育教學(xué)管理模式，成為新時(shí)代的要求。目前遠(yuǎn)程開放教育面向社會(huì)各界在職人員，盡量滿足他們的學(xué)習(xí)需求，在實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)狀態(tài)下，為學(xué)生提供集中或非集中的導(dǎo)學(xué)服務(wù)，實(shí)施線上線下混合式的教學(xué)模式①。其中，導(dǎo)學(xué)分為傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)和網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)。

傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)就是以教室為依托，圍繞學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙主教學(xué)模式而展開的教學(xué)，最常見的表現(xiàn)形式即為面授輔導(dǎo)、線下教學(xué)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，面授輔導(dǎo)的授課形式仍然為英國(guó)開放大學(xué)、日本放送大學(xué)等沿用。按照我國(guó)國(guó)家開放大學(xué)教學(xué)要求，各門課程的面授輔導(dǎo)課時(shí)應(yīng)占課程學(xué)時(shí)的三分之一左右。面授導(dǎo)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著不可替代的作用，面授導(dǎo)學(xué)是課程知識(shí)啟蒙過程、是課程知識(shí)體系構(gòu)架過程、是課程學(xué)習(xí)方法的建立過程、是教學(xué)資源運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程、是師生交流的重要渠道。它是學(xué)生開展網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，其首要任務(wù)是讓學(xué)生對(duì)課程有概括性的理解，知曉課程與課程之間的聯(lián)系；其次教師在實(shí)施過程中要講清楚核心概念，為后續(xù)理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；再次，要向?qū)W生細(xì)致講解如何更好地使用網(wǎng)上的教學(xué)資源；最后在面授中講明什么是形成性考核作業(yè)，怎樣下載網(wǎng)上作業(yè)，確保其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)通常指利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)支持、教學(xué)管理以及教學(xué)評(píng)價(jià)。我國(guó)通常也稱“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)”為“網(wǎng)上輔導(dǎo)”，而國(guó)際上對(duì)“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)”常用的術(shù)語(yǔ)為 e-Tutoring，e-Moderating 和 e-Facilitating②。“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)”有其自身的優(yōu)勢(shì)：第一，為了更好的支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以往集中系統(tǒng)的講授方式，而采用給學(xué)生提供多媒體學(xué)習(xí)資源以及方便靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境的方式，因此也有人認(rèn)為開放教育的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)才是翻轉(zhuǎn)課堂的“先驅(qū)”；第二，為了增加互動(dòng)的多樣性，采用QQ群、云教室、雙向視頻、網(wǎng)上論壇等方式，大大改觀了之前單一的課堂互動(dòng)；第三，更新了教學(xué)實(shí)施的側(cè)重點(diǎn)，從注重理論教學(xué)改為重視結(jié)合實(shí)踐來(lái)開展教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的技術(shù)形式上有視頻光盤、CAI課件、IP課件、視頻點(diǎn)播等10多種。

四、各國(guó)開放教育教學(xué)模式比較

學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)：“人人都有受教育的權(quán)利”（聯(lián)合國(guó)1948年第26條），開放教育的本質(zhì)正是人人享有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著對(duì)教育對(duì)象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。各國(guó)開放教育在擴(kuò)大入學(xué)機(jī)會(huì)上都有巨大的潛力。西沃特指出：“學(xué)習(xí)者的自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力不是天生的，需要教育者的指導(dǎo)幫助和培養(yǎng)。因此、不能因?yàn)槭沁h(yuǎn)程教育、就放棄教育者關(guān)心、培養(yǎng)學(xué)生能力的責(zé)任。③”秉承這一思想，對(duì)學(xué)生投入更多關(guān)心關(guān)懷，同時(shí)，開放大學(xué)要積極探索傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)與網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的契合點(diǎn)，詮釋互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)的“開放性”，更好地踐行“有教無(wú)類”的教育理念。

培養(yǎng)理念：開放教育將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，是知識(shí)、技能和創(chuàng)新的應(yīng)用，并對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生一定作用和影響，其主要特征是“應(yīng)用”而非“研究”。開放教育的培養(yǎng)對(duì)象大多數(shù)是在職的成人學(xué)習(xí)者，在入學(xué)前都有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模擬學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生也能從中對(duì)實(shí)踐活動(dòng)有一定的認(rèn)識(shí)，但是真實(shí)感和現(xiàn)場(chǎng)感較弱，這在很大程度上影響了學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

技術(shù)變革：由于開放教育是以不同形式的課程材料為中介，挑戰(zhàn)就在于教師如何理解這種中介。一方面，在面對(duì)面的環(huán)境中，如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)論是教學(xué)者還是學(xué)習(xí)者，都需要技術(shù)支持和指導(dǎo)。另一方面，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共建共享機(jī)制。開放教育教學(xué)資源除自主開發(fā)以外，應(yīng)與別的高校共享資源，或者同其他組織、企業(yè)、機(jī)構(gòu)合作研發(fā)學(xué)習(xí)資源，廣泛開展合作，加快開放教育轉(zhuǎn)型。

資源整合：英國(guó)開放大學(xué)認(rèn)為課程學(xué)習(xí)材料的優(yōu)劣是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素。網(wǎng)上教學(xué)資源內(nèi)容非常重要，必須建立有體系、有目標(biāo)、有規(guī)律的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源：

首先，對(duì)知識(shí)的提煉。雖然開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源數(shù)量龐大，但這些資源在收集過程中并不具有針對(duì)性，使得整合教學(xué)資源時(shí)，教師們?nèi)匀灰ㄙM(fèi)許多時(shí)間篩選和鑒別資源，去偽存真、去粗取精，同時(shí)還要對(duì)教材內(nèi)容精簡(jiǎn)濃縮，對(duì)知識(shí)框架準(zhǔn)確勾勒，對(duì)教材重點(diǎn)知識(shí)用心提煉，突出形象思維，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提升教學(xué)資源內(nèi)涵以此提高網(wǎng)上教學(xué)效率。

其次，對(duì)教材的補(bǔ)充。一門課程的資源豐富多彩、形式各異，其課程知識(shí)之廣博、之深?yuàn)W、之精彩，僅憑教科書是不可能囊括的，為了使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到別出心裁的網(wǎng)上學(xué)習(xí)感受，教材編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)做到視野更廣闊、資料更豐富、形式更多樣。

最后，對(duì)知識(shí)的拓展。為了讓學(xué)習(xí)者感受到知識(shí)學(xué)習(xí)之精深，教師應(yīng)拓展課程知識(shí)的領(lǐng)域，延伸課程知識(shí)范圍，挖掘課程知識(shí)精髓，講清楚知識(shí)體系中的重點(diǎn)問題、對(duì)癥下藥解決疑難問題、關(guān)注當(dāng)下熱點(diǎn)問題。

價(jià)值定位：開放教育模式今后如何更具吸引力、更有價(jià)值？

英國(guó)開放大學(xué)相當(dāng)重視利用合作效應(yīng)來(lái)擴(kuò)大影響力、增加吸引力，尤其是同企業(yè)和行業(yè)開展合作，為了幫助企業(yè)行業(yè)的從業(yè)人員掌握職場(chǎng)必備的知識(shí)與技能，特定制專門的培訓(xùn)課程及相應(yīng)的證書，如與思科合作推出“網(wǎng)絡(luò)支持工程師項(xiàng)目”。英國(guó)開放大學(xué)以學(xué)生興趣社團(tuán)為載體，讓學(xué)生自發(fā)組織學(xué)生社團(tuán)，通過網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生活動(dòng)，打造“虛擬校園文化”。美國(guó)鳳凰城大學(xué)在網(wǎng)上模擬現(xiàn)實(shí)生活中的企業(yè)、學(xué)校、政府等組織，學(xué)生借助這一“虛擬組織（virtual organizations）”，來(lái)培養(yǎng)自己解決工作中具體問題的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)我國(guó)開放教育建設(shè)過程中的問題與挑戰(zhàn)，應(yīng)注重和而不同，積極促進(jìn)外來(lái)模式與自身國(guó)情、校情等內(nèi)在邏輯的融合。以模式為導(dǎo)向，制訂教學(xué)改革措施，明確教師職責(zé)，完善考核辦法，帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)；推進(jìn)課程教學(xué)改革，推廣“五突出”教學(xué)模式；加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)實(shí)施，提高網(wǎng)上教學(xué)資料質(zhì)量；進(jìn)一步完善教學(xué)支持服務(wù)，深入開展學(xué)科和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論研究；不斷探索和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革措施，實(shí)現(xiàn)我國(guó)開放大學(xué)教育模式與時(shí)俱進(jìn)，從而提升開放教育的教育質(zhì)量。

引文注釋：

①楊圣華.遠(yuǎn)程開放教育新型教學(xué)模式探討[D].南京：南京師范大學(xué)，2004：1-49.

②陳麗，馮曉英.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)中輔導(dǎo)教師角色能力條件的研究[J].中國(guó)電化教育，2012，(12)：58-62.

③楊志堅(jiān).示范引領(lǐng)與教學(xué)一線[D].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2013.8：158.