李燕秋 胡根林

【評析樣本】

1.熊天云.《初中語文交際語境寫作策略》

2.喻德琴.《基于“核心素養(yǎng)”的交際語境寫作策略思考》，《語文教學(xué)通訊》，2017年第5期。

3.董佳蓉.《基于交際語境的視角談初中語文寫作教學(xué)的方法》

4.周玲英.《交際語境寫作中情境設(shè)置的路徑歸趨》

5.倪潛梅.《交際語境，守望兒童真實寫作的麥田——“交際語境”理念下習(xí)作教學(xué)的實踐研究》

6.傅登順.《寫作教學(xué)范式推進與寫作知識重構(gòu)》

目前中學(xué)寫作教學(xué)的問題很多，其核心問題主要是交際語境缺失。具體體現(xiàn)為讀者意識缺失、寫作目的不明、文體淡化、學(xué)生寫作時的語境意識缺乏等，這是導(dǎo)致目前作文教學(xué)困境的根本原因之一。目前的寫作失去了基本的交際功能，與真實生活沒有了聯(lián)系不說，簡直是教人如何作假的精致謊言訓(xùn)練，已經(jīng)喪失了最基本的教育倫理。這些問題已經(jīng)引發(fā)了一線教師們廣泛的思考。以往的寫作教學(xué)更關(guān)注的是寫作結(jié)果，沒有解決學(xué)生寫作動機缺失以及寫作過程指導(dǎo)等問題，隨著交際語境寫作理論的進一步深化及推行，寫作功能及讀者需求逐漸成為寫作的核心要素，這是寫作觀的改變。然而，交際語境寫作雖然在理論層面已有較為成熟的一套體系，但仍需要進一步探索在實際寫作教學(xué)中開發(fā)具體的交際語境寫作知識，并以此為出發(fā)點，來構(gòu)想可操作的交際語境寫作教學(xué)任務(wù)及活動。這方面的研究目前主要集中于一線教師的寫作實踐研究中，本文選擇了2017年的幾篇有代表性的論文進行評議，力圖通過對這些樣本的分析，探尋交際語境寫作教學(xué)實踐的途徑，并以此為參照對象，探究交際語境寫作知識體系的構(gòu)建問題。

一、體系重建：“交際語境寫作”的內(nèi)涵及其要素分析

1.關(guān)于寫作功能認(rèn)識的轉(zhuǎn)變

寫作是交流，真正的寫作應(yīng)該是基于生活、工作、學(xué)習(xí)以及精神、心靈的需要而產(chǎn)生的一種真實語境下的表達和交流，它總是針對特定的讀者、環(huán)境，為著實現(xiàn)特定意圖的言語表達行為，是有機的結(jié)構(gòu)體和意義表現(xiàn)物。

傅登順在《寫作教學(xué)范式推進與寫作知識重構(gòu)》一文中對寫作范式進行了相關(guān)研究，從寫作課程發(fā)展軌跡的角度闡明了寫作范式的發(fā)展變化進程，從關(guān)注寫作結(jié)果，到關(guān)注寫作者的思維過程，再到關(guān)注言語表達的語用功能，交際寫作觀逐漸被廣泛地接受，它們認(rèn)為：寫作是作者與讀者之間運用背景知識，基于交際目的，針對具體語境而進行的意義構(gòu)建和交流活動。這種寫作觀的變化具有十分重要的價值，只有從觀念上轉(zhuǎn)變對寫作功能的認(rèn)識，才能推動語文寫作教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。

2.何謂“交際語境”？

語境原指文章或言談中一句話的上句或下句，一段話的上段或下段，后指與語言相關(guān)的一切社會環(huán)境。交際語境，又稱為情境語境，是指為完成一個交際意圖所涉及的交際主體（作者）、交際對象（讀者）、交際目的和交際話題等構(gòu)成的一個場域。基于“寫作是社會交流的手段和方式”這一取向，言語的交際活動是一個由作者到讀者的意義建構(gòu)過程，其交流要建立在一定的情境之中，言語只是作為一種手段或外在物化形式，其核心內(nèi)容是圍繞著交際目的和交際話題，由此構(gòu)成一個特定的語言交際情境。

3.“交際語境寫作”的定義及要素分析

我們知道，交際語境寫作指的是為達成特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進行的意義建構(gòu)和書面交流。任何一次寫作都是一場特定語境下的交際行為，是人與人、人與自我的對話交流。

交際語境寫作觀要解決的是“為什么寫”“誰來寫”“為誰而寫”“寫什么內(nèi)容”“用什么方式來寫”“如何寫有效”等寫作對象、寫作意圖、寫作內(nèi)容、文體語體、寫作效果等層面的問題。其中包含著作者身份、讀者對象、交際目的、交際話題、文體類型、表達言語等交際要素。

在交際語境寫作的視角下，作者的功能在發(fā)生著變化，傅登順強調(diào)作者是作為對話交流過程中“信息的發(fā)出者”，這里“作者”所指，并非僅僅局限于寫作者本人，而需要激起寫作者的身份意識，賦予寫作者不同的角色，寫作時，要根據(jù)交際目的、意圖來確定作者的角色定位。在以往的寫作教學(xué)中，這種“作者意識”往往被忽略，寫作者對于寫作身份并不明確，導(dǎo)致寫作思路受很大的限制，同時還會削減寫作者的寫作興趣、制約寫作題材，寫作范圍較為狹隘。

“讀者”也不再局限于寫作結(jié)果的“被動接受者”，而是作為對話交流過程中的“信息接收者”和“意義建構(gòu)者”。只有建立起一種“讀者意識”，才會在寫作過程中，設(shè)想讀者的心理需求和閱讀需要，為對話交流的有效性提供保證，站在“讀者立場”，就可以合理地選擇自己的表達內(nèi)容和方式，因此，在對話交際中，要考慮清楚讀者的身份或角色，讀者的變化直接制約著作者在對話交際中的意義建構(gòu)。

寫作作為一種交際行為，就會有交際的意圖或目的存在，即作者在言語表達之前腦海中形成的意念狀態(tài)，這種目的或意圖是作者與讀者進行話語交際的動機或是出發(fā)點。因此，圍繞著這種交際目的，才會產(chǎn)生交際的話題，話題也即寫作者的想法或想要表達的內(nèi)容，受目的制約，信息的交流具有一定的范圍和領(lǐng)域，有其相應(yīng)的內(nèi)容和題材，這也決定了選擇何種文體類型和交際言語去進行意義的建構(gòu)，但都需要在作者和讀者共同接受和承受的范圍內(nèi)進行有意義的選擇。

二、問題反思：交際語境寫作的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前語文教育領(lǐng)域已經(jīng)掀起了交際語境寫作的一股浪潮，一線教師開始在自己的寫作教學(xué)實踐領(lǐng)域滲透交際語境寫作理念，并提出了一些實踐策略，這是一種很好的趨勢。但我們也注意到，這些嘗試和探索存在不少問題，具體如下：

1.空掛“交際語境”之名，卻并未改變教學(xué)實質(zhì)

喻德琴在《基于“核心素養(yǎng)”的交際語境寫作策略思考》一文中提出了模擬交際語境寫作情境的方法，進行讀寫結(jié)合的嘗試。通過略讀課《聽聽，秋的聲音》一文學(xué)習(xí)，老師模擬一個交際語境寫作情景，學(xué)生在情境之中聽秋聲、說秋聲、悟秋聲，最終完成寫秋聲，由仿到創(chuàng)。從這一課例可以看出，學(xué)生是憑借著一種擬真情境里的氣氛渲染，來嘗試完成讀寫練習(xí)，但是在這一課例之中，沒有給出交際語境下的寫作任務(wù)，情境的模擬并不明確，沒有作者身份、讀者對象、交際意圖等限定，只有描寫秋聲的話題。顯然，這種教學(xué)依然停留在美文賞讀課的閱讀層面，更多的是引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，然后呈現(xiàn)作品，還是一種以作品為中心的文章寫作范式。

2.寫作指導(dǎo)策略流于空疏，缺乏操作化步驟

（1）寫作指導(dǎo)策略過于泛性

熊天云在《初中語文交際語境寫作策略》一文中，基于交際語境話題要素，提出話題設(shè)置情景化，可以借助探究性活動和課外活動兩種形式。進而又從視角層面，提出寫作視角多元化，包括空間、時間和人物身份三種不同視角。最后還探究了寫作的過程，提出寫作過程階段化，主要分為積累素材、構(gòu)思、動筆寫作三個階段。

作者在這里僅僅涉及到了話題情景和寫作者的身份變換問題，在寫作過程階段，提出的范圍過于籠統(tǒng)和泛化，沒有基于交際語境寫作的背景。

（2）寫作指導(dǎo)策略缺乏操作性

董佳蓉在《基于交際語境的視角談初中語文寫作教學(xué)的方法》一文中，分別從教師和學(xué)生兩個角度，提出了一些教學(xué)方法指導(dǎo)。從教師層面而言：一是教師要設(shè)定出實用性和可行性比較強的寫作目標(biāo)；二是所命的題目一定要以生活為根本的出發(fā)點和落腳點；三是對學(xué)生進行實用性的指導(dǎo)；四是采用多元化的方式來批改學(xué)生的作文；五是要讓學(xué)生在交流的過程中學(xué)習(xí)到更多的表達方式、寫作方向和方法。從學(xué)生層面而言：一是讓學(xué)生知道基于交際語境的語文作文寫作的題材需要來源于生活，是切身經(jīng)歷的實踐生活，而不是虛構(gòu)的；二是明確自身寫作的定位；三是明確自己作文的目的，并為這一目的的實現(xiàn)而不斷努力。

這篇論文從寫作目的的實用性角度來確定寫作的方向，關(guān)注到了寫作與學(xué)生生活實際之間的聯(lián)系，卻依然沒有從交際語境寫作的角度去開發(fā)出適切的寫作策略，所提及的實踐方法指導(dǎo)性不強。

（3）寫作指導(dǎo)策略失之粗疏

倪潛梅在《交際語境，守望兒童真實寫作的麥田——“交際語境”理念下習(xí)作教學(xué)的實踐研究》一文中也提出了以下教學(xué)實踐措施：第一，靈活選擇，確定習(xí)作內(nèi)容。在“交際語境”的理念下，不但話題可以更為廣闊，目的可以更為多元，形式也可以更為豐富。第二，遵循規(guī)律，運用“交際語境”。首先，“語境”可以發(fā)現(xiàn)和利用現(xiàn)實生活中“現(xiàn)成的寫作課程序資源”，使寫作回歸其運用的實際情境之中，完成真實復(fù)雜的寫作任務(wù)。課堂上的寫作教學(xué)要盡可能與現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)中的寫作樣式和形態(tài)接軌。在課堂有限的空間中，需要進行選擇。同時，現(xiàn)實生活中的情境可能并不純粹和典型，有很多并不屬于寫作的因素，需要在教學(xué)中加以優(yōu)化。第三，善于發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)知識學(xué)習(xí)。師生可以觀察生活，通過討論發(fā)現(xiàn)完成言語交際任務(wù)所需的知識密碼。其次，師生可以共同尋找、選擇典型的例文，在閱讀中去發(fā)現(xiàn)并提煉出此次寫作、此類文章所需要的知識，搭建習(xí)作的有效支架。第四，因勢利導(dǎo)，組織交流評價。

文中已經(jīng)開始在實踐中滲透交際語境寫作觀念，在情境的運用中，能夠關(guān)注到信息資源的優(yōu)化選擇，并且已經(jīng)開始有了交際語境寫作知識開發(fā)以及寫作支架建構(gòu)的意識，但仍舊沒有展開深入地研究，致使寫作策略停留在比較粗淺的層面。

（4）寫作情境設(shè)置有要求但依然缺乏操作程序

周玲英的《交際語境寫作中情境設(shè)置的路徑歸趨》一文僅就情境的設(shè)置提出了一些看法：真實的寫作情境是直接從現(xiàn)實生活中取材，發(fā)現(xiàn)并用于寫作。這種寫作情境具有真實的寫作背景、寫作任務(wù)、寫作目的和讀者對象。虛擬的真實情境也可稱之為擬真的情境，指人為地創(chuàng)設(shè)一種逼真的寫作環(huán)境和氛圍，其中寫作的話題、寫作的讀者對象、目的等要素都必須具體而明確。情境的設(shè)置應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生嘗試著適應(yīng)社會的需求，包括生活、學(xué)習(xí)、工作、交往等方面。設(shè)置的情境要貼近學(xué)生的生活。創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境與要達成的寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)相匹配，通過情境的設(shè)置，教師要向?qū)W生傳達一種寫作理念：寫作目的、讀者對象決定寫作內(nèi)容和語言。這些認(rèn)識應(yīng)該說很到位，也很深入，但遺憾的是，它們在實踐中如何實現(xiàn)，作者缺乏觀照，讀者從中難以看到最希望讀到的程序性的操作步驟。

從以上分析來看，盡管這幾篇論文都在探究交際語境寫作的實施策略，既有對寫作話題、寫作情境的關(guān)注，也有從作者身份或視角的角度去嘗試，還有對寫作過程的關(guān)聯(lián)和選擇、以及寫作知識構(gòu)建的關(guān)注，總的來說，都強調(diào)了與真實生活情境的緊密聯(lián)系，奠定了交際語境寫作的生活基礎(chǔ)。美中不足的是，沒能夠建立起完善的交際語境寫作支架，不能形成從寫作任務(wù)設(shè)計到語境分析、語境構(gòu)思、行文過程、基于標(biāo)準(zhǔn)的寫作評價等一體化完整而具體的可操作性指導(dǎo)策略。

三、理據(jù)探尋：初步構(gòu)建交際語境寫作知識體系

傅登順《寫作教學(xué)范式推進與寫作知識重構(gòu)》一文，提出了當(dāng)前的寫作教學(xué)迫切需要構(gòu)建“交際語境寫作”的知識體系，這為我們解決交際語境寫作的實踐問題提供了理據(jù)，啟發(fā)頗多。他提出知識體系的三個方面內(nèi)容：

第一，激活陳述性知識，夯實知識基礎(chǔ)。這里所涉及的陳述性知識是以“文章寫作”范式為基準(zhǔn)，強調(diào)的是緊貼課文，從課文中模仿借鑒，習(xí)得寫作知識。

第二，轉(zhuǎn)換程序性知識，提升能力基礎(chǔ)。程序性知識關(guān)注的是寫作過程中技能的習(xí)得。通過“想象力還原”來“化讀為寫”，進而轉(zhuǎn)換成寫作能力；通過“先教后寫”來建構(gòu)寫作新知框架和圖式；繼而再“先寫后教”，通過暴露問題來“變構(gòu)”寫作知識，并“評后重寫”，從而轉(zhuǎn)換和提升寫作能力。

第三，構(gòu)建交際語境知識，落實有效表達。

一是語境的整體建構(gòu)。運用語境疊加法，以寫作目的為核心，沿著“作者語境＋讀者語境＋語篇語境＋社會文化語境”依次疊加推進，來整體構(gòu)建語境；運用語境排序法，厘清語篇的表達意圖與語境要素之間的親疏關(guān)系，從而進行語境要素的有效取舍與整合；通過一題多稿法，同樣的表達內(nèi)容和目的，可以采取多種語篇的假設(shè)，并通過比較、推敲、揣摩確定最佳選項。

二是語境的動態(tài)建構(gòu)。包括寫前語境層次的動態(tài)構(gòu)建，即明確交際意圖，確定真實話題、交際對象、交流目的和交際任務(wù)；寫作過程的動態(tài)構(gòu)建，這一環(huán)節(jié)教師要指導(dǎo)學(xué)生在每一個階段設(shè)置恰當(dāng)?shù)碾A段性語境；還有即刻生成的動態(tài)構(gòu)建，寫作過程中往往會產(chǎn)生新的想法，甚至推翻原有的構(gòu)思，需要重新關(guān)聯(lián)順應(yīng)，表達隨語境的順應(yīng)而做出調(diào)整。

三是語境的深度構(gòu)建。主要是指評改的分類推進：糾錯與激勵并舉，刪減與增添同步，結(jié)構(gòu)與語言對接；以及評改的細(xì)節(jié)完善：把握基調(diào)，整體一致；著眼細(xì)節(jié)，巧用修辭；搭建平臺，主動提升。

這篇論文中所提的知識體系，塊面還是很清楚的。但涉及到實際的操作，有幾個問題還是很突出的，比如，文章論及了三類知識的各自內(nèi)容及功能，但三者之間的聯(lián)系沒有涉及到；比如，文章論及交際語境從三個不同寫作階段提出不同的構(gòu)建方法，象在寫作構(gòu)思環(huán)節(jié)，始終把交際目的放在核心地位，強調(diào)了語境要素的選擇與整合，象在寫作過程中，提出了“階段性語境”和“生成性語境”，強調(diào)了語境要素的關(guān)聯(lián)與順應(yīng)，象在作品修改環(huán)節(jié)，關(guān)注的是文辭表達。這些策略性知識不能不說有很多創(chuàng)新點，對寫作的任務(wù)系統(tǒng)、運作系統(tǒng)和產(chǎn)品系統(tǒng)均有所涉及，從一定高度上提出了一些方法層面的設(shè)想，但從總體來說，它們依然停留在一種理論闡釋層面，并沒有深入到交際語境寫作的發(fā)生過程之中去，對語境的分析指導(dǎo)不夠明確，而行文過程中的操作層面指導(dǎo)方法基本是缺乏的，語篇修繕系統(tǒng)的分類推進和細(xì)節(jié)完善策略也存在一定的模糊度，缺乏一個完善的評價修改標(biāo)準(zhǔn)。

理論上的空疏和無力，一旦進入實踐，往往會放大和異化。當(dāng)前交際語境寫作推進過程的問題，不能不說與此有莫大關(guān)系。我們期望在專家指導(dǎo)下，有志教師能夠結(jié)合廣泛而深入的教學(xué)實踐，逐步摸索并形成一套可供操作的交際語境寫作實踐模式，則對于推動一線寫作教學(xué)，善莫大焉。