劉明學(xué)

(陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西渭南 714099)

0 引言

工程測量貫穿土建項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工及運(yùn)營管理全過程，深入土建類企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：測量技能是高職土建專業(yè)畢業(yè)生必須具備的核心能力之一，很多單位甚至將掌握測量技能作為招聘的必備條件。高職教育主要面向就業(yè)教育，所培養(yǎng)的學(xué)生必須符合企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生擁有的技能也必須達(dá)到企業(yè)的技術(shù)要求。因此，高職土建專業(yè)建設(shè)必須重視測量技能培養(yǎng)，堅(jiān)持校企合作、產(chǎn)教融合，聘請企業(yè)測量技術(shù)人員與校內(nèi)專業(yè)教室共組測量技能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，基于工程測量工崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，基于工程測量崗位的真實(shí)工作過程確定教學(xué)內(nèi)容，基于信息技術(shù)開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)資源”，基于藍(lán)墨云等移動(dòng)學(xué)習(xí)客戶端開展線上線下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，基于測量專業(yè)社團(tuán)開展第二課堂技術(shù)訓(xùn)練，基于學(xué)生成果導(dǎo)向改革“過程性+過關(guān)式”考核方法，培養(yǎng)和提升學(xué)生工程測量技術(shù)技能水平。

1 高職土建類專業(yè)測量技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀

現(xiàn)行的高職土建類專業(yè)工程測量技能培養(yǎng)課程，教學(xué)內(nèi)容陳舊、針對性不強(qiáng)、教學(xué)方式單一、缺乏教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)不明、崗位適應(yīng)性差。缺失企業(yè)參與，單獨(dú)依靠校內(nèi)專任教師閉門造車的技能培養(yǎng)，難以適應(yīng)現(xiàn)代施工技術(shù)革新和企業(yè)人才的需求。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是課程設(shè)置缺乏崗位適應(yīng)性。大多數(shù)土建類高職院校把“土木工程測量”課程作為土建專業(yè)的必修課開設(shè)，以其作為學(xué)生測量技能培養(yǎng)的依托課程。然而，授課內(nèi)容普遍不區(qū)分專業(yè)、不考慮各專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和各專業(yè)測量方法的差異性，同一授課計(jì)劃和教案在不同專業(yè)測量教學(xué)中輪流使用，畢業(yè)生難以適應(yīng)本專業(yè)的測量崗位工作；二是教學(xué)過程缺乏師生互動(dòng)。教學(xué)方法大多采用教師講授理論知識(shí)，然后學(xué)生進(jìn)行簡單的儀器操作實(shí)習(xí)，老師和學(xué)生缺少互動(dòng)，學(xué)生雖然完成了測量課程的學(xué)習(xí)，但不能解決實(shí)際工作中的測量問題，舉一反三的能力不足；三是課程考核形式單一，無法全面掌握學(xué)生對測量技能的掌握程度，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高。

2 高職土建類專業(yè)測量技能培養(yǎng)“1-2-3-4”的改革思路

通過調(diào)研分析、實(shí)踐研究，提出“1-2-3-4”的土建類高職測量技能培養(yǎng)改革思路。即：“一個(gè)合作、兩個(gè)嵌入、三個(gè)強(qiáng)化、四個(gè)階段”。“一個(gè)合作”是指在測量技能培養(yǎng)中邀請企業(yè)人員深度參與，校企合作共商技能培養(yǎng)課程體系，共同剖析區(qū)域行業(yè)發(fā)展趨勢，分析土建專業(yè)畢業(yè)生工程測量崗位所需的測量技能，確定支撐培養(yǎng)崗位能力的課程，開發(fā)課程資源?！皟蓚€(gè)嵌入”是指在測量技能培養(yǎng)中嵌入企業(yè)工程測量崗位標(biāo)準(zhǔn)和工程測量職業(yè)資格證書考試標(biāo)準(zhǔn)?！叭齻€(gè)強(qiáng)化”是指強(qiáng)化真實(shí)化、信息化、開放式的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化生主師輔、師生互動(dòng)的教學(xué)方法，強(qiáng)化“過程性+過關(guān)式”的綜合評價(jià)方法。“四個(gè)階段”是指將測量技能培養(yǎng)分為基本儀器操作、通用測量技能、專業(yè)測量技術(shù)技能、綜合測量問題分析解決能力等4個(gè)階段，全面提升土建專業(yè)畢業(yè)生的測量技能。

3 高職土建類專業(yè)測量技能培養(yǎng)“1-2-3-4”的實(shí)施路徑

3.1 測量技能培養(yǎng)體制突出“一個(gè)合作”

聘請企業(yè)測量技能大師擔(dān)任測量技能培養(yǎng)校外帶頭人，在校內(nèi)組建技能大師工作室，聘請企業(yè)測量技術(shù)人員、校友代表組建測量技能培養(yǎng)小組，參與學(xué)生測量技能培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過學(xué)院各專業(yè)教研室與企業(yè)項(xiàng)目部深度對接，將各專業(yè)畢業(yè)生工程測量崗位要求反饋至學(xué)院測量技能培養(yǎng)小組，小組依據(jù)土建類工程測量崗位標(biāo)準(zhǔn)，以工程測量項(xiàng)目為基礎(chǔ)，分析整理典型測量工作任務(wù)，創(chuàng)建新的土建專業(yè)測量技能培養(yǎng)模式。校企合作共同開發(fā)基于工程測量工作過程的測量課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)教學(xué)資源，共同授課，基于校企共同設(shè)計(jì)、共同施工、共同開發(fā)項(xiàng)目、共同訓(xùn)練學(xué)生的“四共”建設(shè)思路，按照“工程結(jié)構(gòu)一體化、功能布局仿真化、設(shè)備資源共享化、教學(xué)模式生產(chǎn)化”的“四化”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)各專業(yè)集成共享、虛實(shí)結(jié)合的測量綜合實(shí)訓(xùn)基地，開發(fā)基本儀器操作、通用測量技能、專業(yè)測量技術(shù)技能、綜合測量技術(shù)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)可視化、可量化的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 測量技能培養(yǎng)課程體系構(gòu)建突出“兩個(gè)嵌入”

土建專業(yè)畢業(yè)生的工程測量崗位將從事施工控制建立、施工點(diǎn)位放樣、縱橫斷面復(fù)測、變形監(jiān)測等施工一線工作，重構(gòu)的測量技能培養(yǎng)內(nèi)容是否符合企業(yè)現(xiàn)場實(shí)際工作情況，是解決技能培養(yǎng)與崗位工作脫節(jié)問題的關(guān)鍵所在。測量技能培養(yǎng)課程體系中，必須嵌入企業(yè)工程測量崗位標(biāo)準(zhǔn)和工程測量職業(yè)資格證書認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。一是依據(jù)土建企業(yè)工程測量崗位職業(yè)能力需要，以現(xiàn)場測量工作內(nèi)容和過程作為技能培養(yǎng)課程的核心，將典型工作任務(wù)作為技能培養(yǎng)的主題內(nèi)容，分專業(yè)對測量技能培養(yǎng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)情境，形成與工程測量職業(yè)崗位實(shí)際工作密切聯(lián)系的技能培養(yǎng)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)測量項(xiàng)目全景系統(tǒng)貫穿，提高教師的教學(xué)針對性，增強(qiáng)學(xué)生所學(xué)技能與實(shí)際工作的契合度。二是在測量技能知識(shí)體系中，以生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，融入測量新技術(shù)，將工程測量工、控制測量工等職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)、技能和素質(zhì)融入到測量技能培養(yǎng)的課程中，制定配套的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，使理實(shí)一體的測量技能培養(yǎng)內(nèi)容，既覆蓋職業(yè)資格認(rèn)證要求的全部測量技術(shù)知識(shí)，又覆蓋標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的技能要求，實(shí)現(xiàn)課證融合。

3.3 測量技能培養(yǎng)實(shí)施過程突出“三個(gè)強(qiáng)化”

一是強(qiáng)化真實(shí)化、信息化、開放式的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。邀請施工企業(yè)和測繪院等單位的測量技術(shù)人員參與實(shí)訓(xùn)基地全過程，依據(jù)土建項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工及運(yùn)營管理過程涉及的測量儀器設(shè)備、測量場地、測量控制點(diǎn)等制定實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)?；亟ㄔO(shè)對接工程測量崗位真實(shí)工作過程，從控制點(diǎn)等級(jí)到測圖場地選擇，從儀器品牌、到型號(hào)均按企業(yè)現(xiàn)場測量標(biāo)準(zhǔn)配置，依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)構(gòu)建真實(shí)的測量實(shí)訓(xùn)環(huán)境。將測量專業(yè)社團(tuán)納入專業(yè)實(shí)踐育人平臺(tái)，設(shè)置勤工助學(xué)崗位，邀請學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)基地管理，對測量學(xué)社開放實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生通過第二課堂教育提升技術(shù)技能水平。同時(shí)，對接工程測量技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，依托真實(shí)測量項(xiàng)目開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，編制任務(wù)書、指導(dǎo)書，制定《實(shí)訓(xùn)基地對外開放管理辦法》《實(shí)訓(xùn)基地“6S”管理辦法》等實(shí)訓(xùn)制度，為學(xué)生訓(xùn)練、測繪生產(chǎn)、教師開展科研、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)、技能大賽、技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)孵化的實(shí)踐提供軟硬件保障體系。

二是強(qiáng)化信息化教學(xué)資源建設(shè)和混合式教學(xué)方法改革。測量技能培養(yǎng)小組依據(jù)對接崗位要求的課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理、分析并確定課程教學(xué)內(nèi)容，對接在線開放課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，突出共享性、自主學(xué)習(xí)性和師生互動(dòng)性，統(tǒng)籌規(guī)劃課程資源建設(shè)，將課程內(nèi)容以項(xiàng)目貫穿，細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，按知識(shí)點(diǎn)錄制課程教學(xué)視頻、微課等，制作多媒體課件、學(xué)習(xí)引導(dǎo)文、工作單等學(xué)習(xí)資料。實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)，顆?；Y源建設(shè)，開發(fā)“能學(xué) 輔教”的測量技能培養(yǎng)信息化教學(xué)資源。將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)操作流程制作成微課、動(dòng)畫等信息化教學(xué)資源，生成二維碼并分享在儀器箱、實(shí)訓(xùn)基地信息化張貼欄等學(xué)生實(shí)訓(xùn)隨處可見的地方，便于學(xué)生技能訓(xùn)練使用。同時(shí)，依托信息化教學(xué)資源，利用現(xiàn)代教學(xué)理念和現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改造升級(jí)，基于藍(lán)墨云、云課堂等移動(dòng)學(xué)習(xí)終端開展混合式教學(xué)改革。課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻和微課等線上學(xué)習(xí)將知識(shí)學(xué)習(xí)前移，完成教師布置的課前任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好知識(shí)基礎(chǔ)；教師根據(jù)課前與學(xué)生的互動(dòng)交流，掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成典型工作任務(wù)進(jìn)行技術(shù)技能積累；課后學(xué)生通過線上拓展學(xué)習(xí)和完成課后任務(wù)，提交學(xué)習(xí)成果，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度評定學(xué)生本次學(xué)習(xí)活動(dòng)成績，作為過程性考核的重要依據(jù)。

三是強(qiáng)化“過程性+過關(guān)式”的綜合評價(jià)方法。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)從課程考核項(xiàng)目設(shè)置、測量過程規(guī)范程度、測量成果精確程度、測量時(shí)間合理程度等方面進(jìn)行深入研究，專業(yè)課程實(shí)行項(xiàng)目化考核。對接全國高職測量技能競賽和行業(yè)測量技能競賽規(guī)程，對操作過程、數(shù)據(jù)記錄、完成時(shí)間、成果質(zhì)量四方面進(jìn)行指標(biāo)量化，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的產(chǎn)出與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度考核，細(xì)化測量技能考核評價(jià)體系。項(xiàng)目考核采用過程性考核方式，評價(jià)方法突出可量測性和可操作性，考慮技能培養(yǎng)的基本儀器操作、通用測量技能、專業(yè)測量技能、綜合測量技術(shù)等四個(gè)不同階段對技術(shù)技能的要求，在項(xiàng)目考核時(shí)除考察測量精度、速度、規(guī)范程度外，還考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和完成工作的態(tài)度等職業(yè)素養(yǎng)。對于導(dǎo)線測量、坐標(biāo)放樣、曲線計(jì)算等專項(xiàng)技能加入過關(guān)式考核，要求人人達(dá)標(biāo)。

3.4 測量技能培養(yǎng)能力提升突出“四個(gè)階段”

根據(jù)土建專業(yè)測量技能培養(yǎng)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將測量技能培養(yǎng)劃分為“四個(gè)階段”，即基本儀器操作、通用測量技能、專業(yè)測量技能和綜合測量項(xiàng)目分析解決能力階段?；緝x器操作階段主要培養(yǎng)學(xué)生對高程測量、水平角測量等測量基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能熟練操作水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀和GPS等測量儀器。通用測量技能階段主要培養(yǎng)學(xué)生點(diǎn)位測量和放樣，低等級(jí)導(dǎo)線網(wǎng)布設(shè)和施測，縱橫斷面測量等通用性測量技術(shù)技能。專業(yè)測量技能階段主要培養(yǎng)學(xué)生線路、橋梁、隧道等建筑物控制網(wǎng)布設(shè)、施測和解算，點(diǎn)位計(jì)算和放樣方法，建筑物變形監(jiān)測，竣工測量等工程測量崗位專業(yè)測量技術(shù)技能。綜合測量技術(shù)提升階段通過學(xué)生深入校企合作單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，參與施工測量、沉降觀測、軌道板精調(diào)等大型項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生對大型工程測量項(xiàng)目研判能力，制定測量規(guī)劃、確定測量班組人員分工等綜合能力。

4 結(jié)語

這種以教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作的技能培養(yǎng)模式與學(xué)生畢業(yè)后從事崗位的需求高度契合，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成良好學(xué)風(fēng)。在技術(shù)技能培養(yǎng)過程中加入職業(yè)素養(yǎng)教育，在人才培養(yǎng)過程中對職業(yè)素養(yǎng)教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)培養(yǎng)。開發(fā)教育內(nèi)容并納入思政課程、德育教育和專業(yè)教育，創(chuàng)新以學(xué)生為主體的教育活動(dòng)載體，建立專業(yè)教師擔(dān)任班主任制度，促進(jìn)教育教學(xué)有效融合。培養(yǎng)和提升學(xué)生的工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、分析解決工程測量問題的能力，使測量技能培養(yǎng)既契合新時(shí)代高職院校學(xué)生的知識(shí)述求，又滿足企業(yè)對土建專業(yè)畢業(yè)生測量技術(shù)技能型人才的要求，對技術(shù)技能人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的借鑒價(jià)值。

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