淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

◆陶四蘭

(安徽省淮北市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué))

一、教師需計劃好閱讀教學(xué)的步驟

閱讀是語文教學(xué)中重要的一個版塊，閱讀即將自己所看到的知識進(jìn)行加工，讓學(xué)生在自己的腦海里理解、消化知識，并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的知識，能用自己的語言來解釋自己所學(xué)習(xí)到的知識。那么教師在教學(xué)中需要遞進(jìn)式的按照自己所計劃好的步驟對學(xué)生實(shí)施教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生逐漸地理解語文知識，即學(xué)會閱讀，并提高自己的閱讀水平。

首先，教師在教課文之前，可以讓學(xué)生先去預(yù)習(xí)這篇課文，可以讓學(xué)生去查閱相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解課文，這樣學(xué)生可以對課文形成自己的初步認(rèn)知，而不會因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)思想先入為主。比如小學(xué)三年級的課文《找駱駝》，教師在上這門課之前可以讓學(xué)生回家去先閱讀一遍課文，想想這篇課文講了什么故事，教師也可以安排給學(xué)生任務(wù)：在家長的幫助下去查閱有關(guān)于駱駝的資料以及圖片，理解駱駝的生活習(xí)性和特點(diǎn)。提前對課文的預(yù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生在上課時的好奇心和積極性。

其次，教師在上課時需帶領(lǐng)學(xué)生品析語句，通過分析重點(diǎn)語句詞，加深學(xué)生的對課文的閱讀理解，深入探究課文的深層含義。比如，在《找駱駝》一課中通過老人和商人的對話可獲知這只駱駝左腳有點(diǎn)跛，左邊馱著蜜，右邊馱著米，還缺了一顆牙齒。而為什么老人會知道這么詳細(xì)呢？因?yàn)樗诼飞峡吹搅笋橊劻粝碌哪_印，路兩邊有米和蜜，還有駱駝啃過的樹葉，通過這些而得出結(jié)果的。教師可按照兩人的對話依次將課文內(nèi)容和盤托出，并反問學(xué)生為什么老人能夠幫助商人找到他的駱駝呢？教師可通過與學(xué)生的互動得出結(jié)論即課文的主旨：因?yàn)槔先松朴谟^察身邊的事物，從而在商人來問他的時候他才能描述出駱駝的模樣。這些內(nèi)容都需要教師帶著學(xué)生從課文中分析才能得出，這樣不僅讓學(xué)生掌握閱讀課文的技巧，還能從課文中獲得對思想的啟迪。

最后，教師在講完課文呈現(xiàn)的內(nèi)容之后，還可以擴(kuò)充關(guān)于駱駝的課外知識，如駱駝被稱為“沙漠之舟”，它們很能忍饑挨餓，而且還耐餓，在沙漠中行走，它們在沒有水的情況下可以存活三個星期，沒有食物可以存活一個月左右。這是因?yàn)轳橊劦奈竷?nèi)有水俘，是用來蓄水的，駱駝的鼻孔能開閉，在駱駝需消耗大量水分時，鼻腔內(nèi)會形成硬膜，將駱駝呼氣吸氣產(chǎn)生的水分進(jìn)行循環(huán)，從而為駱駝供給水分。駱駝的駝峰有脂肪，在必要時可以供給駱駝營養(yǎng)。課內(nèi)外知識的結(jié)合，能幫助學(xué)生開闊視野，了解生活常識，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、在閱讀教學(xué)中教師需要重視學(xué)生的朗讀

朗讀不僅是鍛煉學(xué)生交際能力的途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，加深對課文理解的利器。讓學(xué)生朗讀出聲，一方面，學(xué)生能夠糾正自己的錯誤的讀音；另一方面，學(xué)生還可以通過朗讀獲得對課文情感上的了解和對知識的鞏固加深。朗讀讓學(xué)生的閱讀從調(diào)動眼、腦轉(zhuǎn)變到眼、口、耳、腦的多重感官的結(jié)合，這樣促進(jìn)了學(xué)生對知識進(jìn)行深層次加工，在原有的理解上進(jìn)一步加深，進(jìn)行思想藝術(shù)的創(chuàng)造。在教師的教學(xué)過程中，教師可以先示范朗讀，注意情感的抒發(fā)，讓學(xué)生在教師的閱讀中能夠體會句子所抒發(fā)的含義，然后教師可請學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解來朗讀課文。有些課文的理解需要結(jié)合朗讀才能將課文所寄托的情感抒發(fā)出來，展現(xiàn)在學(xué)生的面前。比如，在上三年級的《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，詩人蘊(yùn)含其中的情感需通過朗讀才能深入體會，教師在示范朗讀時，要注意停頓、朗讀速度、節(jié)奏等方面，同時讓學(xué)生看著課本，跟著教師的朗讀節(jié)奏一起欣賞詩歌，以此學(xué)生才能漸入佳境，進(jìn)入詩歌的意境。在讀到“異客”“倍”“兄弟”“少”等詞時，教師需要重讀，提醒學(xué)生此處的含義。通過朗讀，為學(xué)生對課文的閱讀理解奠定了基礎(chǔ)。

三、在閱讀教學(xué)中教師需重視學(xué)生的寫作

寫作是在學(xué)生具有對文字的理解并具備一定的文學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以，為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師也需要重視學(xué)生的寫作。通過對學(xué)生寫作任務(wù)的布置，讓學(xué)生在課后去寫作從而加深這方面知識的理解。比如，在上完《找駱駝》一課后，教師也在課上拓展了相關(guān)的知識，那么可以布置給學(xué)生寫作的任務(wù)：談?wù)勀銓︸橊劦母邢?，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生回顧在課上所講過的內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識寫下來，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

提高學(xué)生的閱讀能力不是一蹴而就的，需要長時間的訓(xùn)練和教師的細(xì)心引導(dǎo)，才能逐步提高學(xué)生的語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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