農(nóng)村校長(zhǎng)反思能力現(xiàn)狀與提升路徑研究
——基于農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程中參培校長(zhǎng)的分析

梅秀娟，馬 喜，梁紅梅

（東北師范大學(xué) 教育學(xué)部，吉林 長(zhǎng)春 130024）

校長(zhǎng)是學(xué)校的決策者，其辦學(xué)思想和行為的正確與否直接影響一所學(xué)校的發(fā)展與生存。所以，校長(zhǎng)在辦學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該不斷地反思自己的辦學(xué)主張以及學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐。2013年，教育部出臺(tái)的《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為校長(zhǎng)應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了詳盡的要求，同時(shí)指出校長(zhǎng)作為學(xué)校改革發(fā)展的帶頭人，應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的發(fā)展思路，以強(qiáng)化自身專業(yè)能力的提升。然而，農(nóng)村校長(zhǎng)反思實(shí)踐的能力究竟如何，筆者基于2016年?yáng)|北師范大學(xué)承辦的農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程項(xiàng)目中參培校長(zhǎng)在培訓(xùn)中的反思現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

一、校長(zhǎng)反思能力的價(jià)值

反思是哲學(xué)概念，指“人對(duì)自己的思想、心理感受以及一切智力活動(dòng)的結(jié)果當(dāng)作對(duì)象而進(jìn)行的思考”[1]，它是人類思維所獨(dú)具的功能，是一種思維的自覺(jué)，是人不斷自我超越的思維工具。[2]在舍恩看來(lái)，反思是個(gè)體在工作中建構(gòu)或者重新建構(gòu)問(wèn)題，并在相應(yīng)背景下進(jìn)一步探究問(wèn)題，進(jìn)而找出解決問(wèn)題的方法。[3]在學(xué)校管理實(shí)踐中，校長(zhǎng)作為學(xué)校的決策者，其辦學(xué)理念決定著學(xué)校的發(fā)展方向，其管理行為制約著學(xué)校的進(jìn)步與成敗，其自身原因可能是造成某些學(xué)校管理問(wèn)題的最終原因，因此校長(zhǎng)必須具備不斷反思自己的思想與行為的能力。具體而言，校長(zhǎng)的反思能力就是校長(zhǎng)在主持學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中主動(dòng)對(duì)其辦學(xué)理念與辦學(xué)方式進(jìn)行批判的能力，發(fā)現(xiàn)不足之處并對(duì)其進(jìn)行探討，以尋求問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決辦法，它不只是拘泥于現(xiàn)象，而需要在理性地解釋與評(píng)判過(guò)去教育行為的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整現(xiàn)在的教育實(shí)踐，以便給學(xué)生創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境。校長(zhǎng)進(jìn)行反思，無(wú)論對(duì)其自身專業(yè)發(fā)展還是學(xué)校管理都起著巨大的促進(jìn)作用。

（一）校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展需要反思

在校長(zhǎng)專業(yè)化進(jìn)程中，反思的能力和素質(zhì)似乎越來(lái)越普遍地被認(rèn)為是衡量?jī)?yōu)秀校長(zhǎng)的一個(gè)特質(zhì)。褚宏啟教授等人研究發(fā)現(xiàn)，反思能力是卓越型校長(zhǎng)勝任特征之一。[4]同時(shí)美國(guó)當(dāng)代教育家、哲學(xué)家唐納德·舍恩（Donald Schon）指出，實(shí)踐者的專業(yè)知識(shí)是在模糊和不確定的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，專業(yè)化的校長(zhǎng)應(yīng)該是反思實(shí)踐者。[5]

隨著任職時(shí)間的延續(xù)，校長(zhǎng)在其工作生涯中積累了大量的治校經(jīng)驗(yàn)。然而，僅有經(jīng)驗(yàn)是不夠的，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)并不代表著成長(zhǎng)或者發(fā)展。美國(guó)學(xué)者波斯納曾提出教師成長(zhǎng)公式：“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，這就意味著經(jīng)驗(yàn)不等于成長(zhǎng)。同時(shí)波斯納指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)[6]，只有包含著反思的經(jīng)驗(yàn)才能意味著成長(zhǎng)。在如今全社會(huì)都在迅速變革的時(shí)代，學(xué)校轉(zhuǎn)型及改進(jìn)將成為廣泛趨勢(shì)，校長(zhǎng)不假反思的經(jīng)驗(yàn)不僅不能提高學(xué)校的辦學(xué)水平，而且還會(huì)成為校長(zhǎng)處理學(xué)校問(wèn)題的包袱。教師和學(xué)生的發(fā)展特征日新月異，校長(zhǎng)僅憑經(jīng)驗(yàn)治校勢(shì)將無(wú)濟(jì)于事。所以，如果校長(zhǎng)僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，其專業(yè)成長(zhǎng)將會(huì)受到極大的限制。因而，校長(zhǎng)要想成為成熟的專業(yè)工作者，在專業(yè)化進(jìn)程中，必須不斷地進(jìn)行自我反思。

（二）校長(zhǎng)反思利于學(xué)校有效管理

校長(zhǎng)是學(xué)校的主要管理者和最高領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)校管理過(guò)程中，其辦學(xué)實(shí)踐是否合乎教育規(guī)律，教育理念是否與時(shí)俱進(jìn)，是否真正以學(xué)生的發(fā)展為目的，是否以教師為本，學(xué)校管理是否科學(xué)有效，不僅需要相關(guān)利益者的評(píng)價(jià)監(jiān)督，更需要校長(zhǎng)不斷地進(jìn)行自我反思。隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷變化，學(xué)校教學(xué)管理方面的相應(yīng)問(wèn)題也會(huì)隨之而來(lái)。如果校長(zhǎng)不能與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變管理思想，提升學(xué)校管理反思能力，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)校管理的不合理，影響學(xué)校管理水平和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，提升校長(zhǎng)的反思能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)校有效管理的重要途徑。校長(zhǎng)進(jìn)行自我反思，可以使其克服管理習(xí)慣，打破傳統(tǒng)的辦學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)，以新的思維去管理學(xué)校。在學(xué)校管理中，校長(zhǎng)通過(guò)對(duì)學(xué)校管理問(wèn)題進(jìn)行反省、思考、探索，進(jìn)而做出理性的判斷和選擇。通過(guò)與教育目標(biāo)的對(duì)比，不斷追求實(shí)踐的合理性，可以使自身從例行的行為中解放出來(lái)，以審慎的方式行動(dòng)，不斷調(diào)整和改善自身的管理行為，從而促進(jìn)自己辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)校管理能力，更好地解決管理中的問(wèn)題。校長(zhǎng)在辦學(xué)實(shí)踐中反思，發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，并及時(shí)改進(jìn)工作，將利于學(xué)校管理水平的提升，促進(jìn)學(xué)校管理改革的創(chuàng)新與發(fā)展。

二、農(nóng)村校長(zhǎng)在培訓(xùn)中的反思現(xiàn)狀

校長(zhǎng)培訓(xùn)本質(zhì)上是促進(jìn)校長(zhǎng)發(fā)展的培訓(xùn)，應(yīng)該著眼于促進(jìn)校長(zhǎng)的可持續(xù)發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為“反思的意識(shí)和能力即是可持續(xù)發(fā)展力”[7]，基于此，筆者運(yùn)用個(gè)案研究法，以農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程參培校長(zhǎng)為對(duì)象，對(duì)其在培訓(xùn)期間的“研修反思”“課前微課程”“下校指導(dǎo)”等活動(dòng)中的表現(xiàn)，運(yùn)用文件分析法和觀察法，從反思意識(shí)和能力兩個(gè)層面對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)在培訓(xùn)中的反思狀況進(jìn)行研究。

（一）反思意識(shí)淡薄

心理學(xué)認(rèn)為“在行為水平上，‘意識(shí)’意味著受意愿支配的動(dòng)作或活動(dòng)，與自動(dòng)化動(dòng)作相反”[8]。這也就意味著校長(zhǎng)的反思活動(dòng)是受其意愿支配的，換句話說(shuō)，校長(zhǎng)愿不愿意進(jìn)行反思活動(dòng)或者能不能主動(dòng)進(jìn)行反思，主要取決于其自身的反思意識(shí)。筆者通過(guò)分析參培校長(zhǎng)在影子培訓(xùn)后撰寫的研修反思發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村校長(zhǎng)在研修反思中往往只談自己在影子學(xué)校的所觀、所看，陳述影子學(xué)校關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)生活動(dòng)開(kāi)展等方面的做法，并未對(duì)其有所思、有所想，沒(méi)有想到去結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際反思自己學(xué)校在這些方面是如何做的，有哪些優(yōu)點(diǎn)，存在哪些不足，也沒(méi)有主動(dòng)思考在以后辦學(xué)過(guò)程中該如何改進(jìn)相關(guān)方面的做法，可見(jiàn)農(nóng)村校長(zhǎng)缺乏相應(yīng)的反思意識(shí)。然而研究發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)能力的提升不單單是通過(guò)培訓(xùn)獲得的，更多的是依靠校長(zhǎng)在長(zhǎng)期的學(xué)校管理實(shí)踐中借助反思不斷探究和解決問(wèn)題而獲得的。所以，在培訓(xùn)過(guò)程中，校長(zhǎng)要具有反思意識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)掘自己學(xué)校優(yōu)良實(shí)踐以及存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題加以分析，探尋解決的方法，做好未來(lái)規(guī)劃，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的改進(jìn)與發(fā)展。

（二）反思能力薄弱

反思能力是校長(zhǎng)在學(xué)校管理過(guò)程中必須具備的素質(zhì)。通過(guò)培訓(xùn)中對(duì)參培農(nóng)村校長(zhǎng)在各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村校長(zhǎng)反思能力薄弱，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.反思表層化

舍恩認(rèn)為，反思是在描述事實(shí)基礎(chǔ)上，關(guān)注問(wèn)題、建構(gòu)問(wèn)題，在此情景下理解、解釋、解決問(wèn)題的過(guò)程。[9]而能力則是“順利、有效地完成某種活動(dòng)所必須具備的心理?xiàng)l件”[10]，它直接影響活動(dòng)的效果。因此，農(nóng)村校長(zhǎng)反思能力的強(qiáng)弱直接影響其反思效果，決定著農(nóng)村學(xué)校發(fā)展改進(jìn)的程度。從參培學(xué)員反思的內(nèi)容來(lái)看，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村校長(zhǎng)在培訓(xùn)中的反思缺乏深度，呈現(xiàn)表層化，多回溯性反思，少前瞻性反思（回溯性反思是指對(duì)業(yè)已形成發(fā)生的體驗(yàn)進(jìn)行批判性思考；前瞻性反思是指對(duì)已有的體驗(yàn)基于已有的知識(shí)，以當(dāng)前的觀點(diǎn)對(duì)未來(lái)可能狀態(tài)的批判性思考）。一方面，其進(jìn)行的反思是表面的、不癢不痛的反思，沒(méi)將反思深入到辦學(xué)實(shí)踐的細(xì)節(jié)中去，未對(duì)未來(lái)實(shí)踐進(jìn)行規(guī)劃，屬于回溯性反思。另一方面，反思不是對(duì)事物簡(jiǎn)單的“回顧”或分析，需要從事物現(xiàn)有的層面出發(fā)，向更深層次探索，在新的層面上看到現(xiàn)實(shí)的不足。[11]正如美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威所解釋的那樣，反思“是對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思”[12]。同時(shí)，校長(zhǎng)不僅要對(duì)已經(jīng)做了的事情進(jìn)行反思，還要反思正在做的事情，通過(guò)對(duì)學(xué)校管理問(wèn)題的建構(gòu)、解釋等來(lái)調(diào)整學(xué)校的管理實(shí)踐，提升自己的管理行為。因此，如何促進(jìn)農(nóng)村校長(zhǎng)開(kāi)展深層次的反思值得深入探討。

2.反思缺乏連續(xù)性

杜威認(rèn)為反思是連續(xù)的，是一種連續(xù)的次第。[13]優(yōu)秀校長(zhǎng)的一個(gè)重要品質(zhì)體現(xiàn)為其不僅僅能想到一個(gè)不錯(cuò)的想法，同時(shí)還可以進(jìn)一步反思如何把這樣一個(gè)想法變成現(xiàn)實(shí)，所以校長(zhǎng)的反思應(yīng)該貫穿于學(xué)校發(fā)展改進(jìn)的全過(guò)程。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等一系列環(huán)節(jié)中，校長(zhǎng)只有進(jìn)行連續(xù)性反思，才能保障學(xué)校發(fā)展問(wèn)題改進(jìn)的準(zhǔn)確落實(shí)。然而，很多農(nóng)村校長(zhǎng)并沒(méi)有注意在整體環(huán)節(jié)中進(jìn)行反思，缺乏連續(xù)性反思。如在集中培訓(xùn)期間，對(duì)授課教師的講解與指導(dǎo)，校長(zhǎng)們往往是深受啟發(fā)，備受鼓舞，積極發(fā)掘?qū)W校存在的問(wèn)題，反思自身學(xué)校管理中的不足，決心對(duì)學(xué)校實(shí)施改進(jìn)。在返崗實(shí)踐中，很多校長(zhǎng)并未能夠及時(shí)將自己在培訓(xùn)期間的反思踐行，只是對(duì)學(xué)校管理問(wèn)題的反思開(kāi)了個(gè)頭，卻未繼續(xù)落實(shí)于實(shí)踐中。即便有校長(zhǎng)將自己的起始反思付諸實(shí)踐，努力尋找解決辦法，制定改進(jìn)決策，但在決策實(shí)施后就很少進(jìn)行反思。如某校長(zhǎng)在培訓(xùn)期間撰寫研修反思時(shí)對(duì)學(xué)校的管理現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，制訂實(shí)施計(jì)劃，在專家下校指導(dǎo)環(huán)節(jié)中從該校長(zhǎng)的匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)其辦學(xué)行為雖有所改變，但其并未對(duì)實(shí)踐中的新問(wèn)題進(jìn)行反思，缺乏行動(dòng)中的反思，未實(shí)現(xiàn)連續(xù)性反思。

3.反思缺乏針對(duì)性

江蘇教育科學(xué)研究院趙國(guó)忠認(rèn)為，“校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的反思具有對(duì)象明確、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)”[14]，而農(nóng)村校長(zhǎng)恰恰缺乏有針對(duì)性的反思。為了多途徑尋找參培校長(zhǎng)實(shí)踐困惑的解決辦法，東北師范大學(xué)培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)在培訓(xùn)過(guò)程中開(kāi)展了“課前微課程”活動(dòng)。每次專題講座前，都安排一次微課程，由參培校長(zhǎng)主講，用八分鐘左右的時(shí)間介紹自己在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中對(duì)某些管理困惑是如何解決的，主要是自己在學(xué)校管理實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，以供存在此方面管理困境的校長(zhǎng)借鑒參考。同時(shí)也可以提出自己學(xué)校所面臨的困境，由其他校長(zhǎng)和導(dǎo)師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，推進(jìn)同伴互助、智慧共生，以促進(jìn)其反思學(xué)校發(fā)展實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決。然而在分享過(guò)程中，分享者一般是在介紹、宣傳本校的發(fā)展面貌和優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)校面臨的困境較少涉及，很少能抓住學(xué)校某個(gè)方面存在的問(wèn)題進(jìn)行解析，缺乏有針對(duì)性的反思。

三、培訓(xùn)中制約農(nóng)村校長(zhǎng)反思能力的因素

培訓(xùn)過(guò)程中制約農(nóng)村校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理進(jìn)行反思的因素主要包含兩個(gè)方面：第一，主觀因素，主要是校長(zhǎng)個(gè)人的反思意識(shí)和意愿不強(qiáng)烈；第二，客觀因素，即反思環(huán)境，主要指培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)過(guò)程中營(yíng)造的反思條件不充分，使有意愿反思的校長(zhǎng)無(wú)心反思，進(jìn)而導(dǎo)致校長(zhǎng)在培訓(xùn)中的反思效果不佳。

（一）主觀因素

校長(zhǎng)自身缺乏反思意識(shí)和主觀不努力是提升校長(zhǎng)反思能力的最大障礙。反思是一種個(gè)性化的意識(shí)活動(dòng)，由主體自主發(fā)起、進(jìn)行。同時(shí)，它作為一個(gè)思考的過(guò)程，是一種看不見(jiàn)的活動(dòng)，需要每個(gè)反思主體的自覺(jué)性。校長(zhǎng)進(jìn)行反思，首先應(yīng)該意識(shí)到反思的重要性，從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到反思對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的重要意義，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行反思，以提升、豐富自我。在反思活動(dòng)過(guò)程中，校長(zhǎng)個(gè)體渴望進(jìn)步與持續(xù)發(fā)展的愿望就是其反思的內(nèi)在動(dòng)力，如果校長(zhǎng)本人缺乏反思愿望，不積極主動(dòng)地反思，即便外界營(yíng)造多么充分的條件和氛圍，也是徒勞。校長(zhǎng)自身缺乏進(jìn)取意識(shí)和不良的行為品德阻礙著其進(jìn)行反思，比如校長(zhǎng)在學(xué)校管理過(guò)程中孤芳自賞；隨波逐流，安于現(xiàn)狀；不反思自我責(zé)怪別人[15]，這些都制約著校長(zhǎng)反思的能力的提升。

（二）客觀因素

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)中對(duì)校長(zhǎng)反思氛圍的營(yíng)造客觀上影響著校長(zhǎng)反思活動(dòng)的開(kāi)展和質(zhì)量，主要表現(xiàn)為：第一，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)校長(zhǎng)開(kāi)展反思的重視不足。在培訓(xùn)中，雖然培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織參培學(xué)員提交研修反思，但培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)并未對(duì)提交過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行處理，如有些校長(zhǎng)不認(rèn)真撰寫研修反思，從網(wǎng)上直接下載其他學(xué)員的反思，稍做修改后便提交，造成不同區(qū)域的校長(zhǎng)反思內(nèi)容相同，研修反思的提交也逐漸形式化。第二，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)校長(zhǎng)反思缺乏激勵(lì)。培訓(xùn)中，有學(xué)員認(rèn)真撰寫研修反思，形成大量文本計(jì)劃，但由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏相應(yīng)的激勵(lì)策略，再加上受一些不認(rèn)真對(duì)待研修反思校長(zhǎng)的影響，造成校長(zhǎng)滋生“寫好寫壞一個(gè)樣”念頭的現(xiàn)象，“反思不反思無(wú)所謂”的思想萌生，引起一些本來(lái)認(rèn)真反思的校長(zhǎng)也消極怠慢，敷衍了事。第三，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)校長(zhǎng)反思指導(dǎo)不充分。在培訓(xùn)過(guò)程中，由于校長(zhǎng)提交的反思未得到及時(shí)的反饋，校長(zhǎng)不清楚自己的反思是否得當(dāng)，是否可用于實(shí)踐，致使校長(zhǎng)對(duì)自己的反思心存疑慮。還有一些校長(zhǎng)因反思能力弱，不知從何下手，但因得不到導(dǎo)師的指導(dǎo)，使其心有余而力不足，阻礙其反思活動(dòng)的開(kāi)展。

四、提升農(nóng)村校長(zhǎng)反思能力的策略

北京師范大學(xué)哲學(xué)學(xué)院楊耕教授認(rèn)為：“反思是思維的自我認(rèn)識(shí)、自我批判、自我否定和自我更新，沒(méi)有反思性思維，思維就只能在原有的概念結(jié)構(gòu)中運(yùn)行，無(wú)法超越自己?！盵16]作為新時(shí)期的校長(zhǎng)，不僅要有豐富的學(xué)校管理知識(shí)體系和學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，更要具有勇于并善于反思自己的行為的意識(shí)和能力。[17]所以，提高校長(zhǎng)的反思意識(shí)和反思能力，實(shí)現(xiàn)其由“經(jīng)驗(yàn)型”向“反思型”轉(zhuǎn)變，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展、提高自身可持續(xù)發(fā)展力的重要手段和方法。

（一）增強(qiáng)反思意識(shí)，自覺(jué)反思

人本身就有著超越現(xiàn)實(shí)的追求，在不斷征服自己的過(guò)程中提高、超越，最終實(shí)現(xiàn)自身的不斷完善。如果校長(zhǎng)個(gè)體內(nèi)心缺乏超越思想，將無(wú)法真正達(dá)到校長(zhǎng)研修和培訓(xùn)的效果，也會(huì)很難實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化程度的進(jìn)一步提高。臺(tái)灣學(xué)者林明地認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的角色越來(lái)越復(fù)雜，如果缺乏自我反省、自我分析、自我發(fā)展及自我更新的能力，其自身都很難生存，更遑論建造一個(gè)高度表現(xiàn)的“好學(xué)?！绷?。[18]學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)在不斷改進(jìn)中發(fā)展，校長(zhǎng)作為其領(lǐng)頭雁，首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到其反思是永遠(yuǎn)必要的。人要想從原有的概念結(jié)構(gòu)進(jìn)入到新的概念結(jié)構(gòu)，就要進(jìn)行反思，沒(méi)有反思，就不會(huì)有概念的相互轉(zhuǎn)化，因?yàn)楦拍罱Y(jié)構(gòu)不會(huì)自發(fā)地變更。[19]因而，校長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到辦學(xué)實(shí)踐中反思的重要性，做到自覺(jué)反思，有意識(shí)反思。同時(shí)校長(zhǎng)要勇于主動(dòng)認(rèn)識(shí)自身的缺點(diǎn)和不足，正確面對(duì)和分析學(xué)校管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極地反思自己的辦學(xué)理念和行為，只有不斷反思實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，樹(shù)立新的目標(biāo)與方向，探尋踐行途徑，才能使學(xué)校富有生機(jī)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

（二）完善評(píng)價(jià)制度，重視反思

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)不斷完善評(píng)價(jià)制度，把參培校長(zhǎng)的研修反思作為培訓(xùn)考核的指標(biāo)，使其重視在培訓(xùn)期間的自我反思。如果培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不重視培訓(xùn)期間校長(zhǎng)反思的效果，只把它當(dāng)作一種“研修形式”走過(guò)場(chǎng)，校長(zhǎng)自然也不會(huì)重視其研修反思的質(zhì)量。如果培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重視校長(zhǎng)的研修反思，把它作為培訓(xùn)考核指標(biāo)，校長(zhǎng)自然而然也會(huì)重視自我反思。比如在培訓(xùn)過(guò)程中給每位校長(zhǎng)建立個(gè)人獨(dú)立的“反思檔案袋”，把參培校長(zhǎng)在培訓(xùn)期間所寫的研修反思都放入檔案袋，待培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，通過(guò)對(duì)研修反思進(jìn)行鑒定給予參培校長(zhǎng)相應(yīng)的考核成績(jī)，一定程度上會(huì)促進(jìn)校長(zhǎng)培訓(xùn)中的反思的有效性，同時(shí)也有利于其培訓(xùn)后的辦學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而提高校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

（三）建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)反思

正如林明地教授所言，如果校長(zhǎng)缺乏自我反思和自我更新的能力，其充其量也僅僅是“勉強(qiáng)地”接受研修培訓(xùn)，缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不但培訓(xùn)效果被打折扣，校長(zhǎng)的持續(xù)力也不夠。[20]所以，為了保障培訓(xùn)的效果，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該建設(shè)相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制以促進(jìn)校長(zhǎng)在培訓(xùn)中不斷反思，通過(guò)和參培校長(zhǎng)的教育管理部門協(xié)調(diào)，從上級(jí)管理部門的角度設(shè)立校長(zhǎng)反思獎(jiǎng)。[21]比如可以對(duì)在培訓(xùn)中對(duì)研修反思內(nèi)容較好的校長(zhǎng)授予“校長(zhǎng)反思成就獎(jiǎng)”；對(duì)把培訓(xùn)中的研修反思付諸實(shí)踐工作的頒發(fā)“校長(zhǎng)反思實(shí)踐獎(jiǎng)”。也可以把校長(zhǎng)在培訓(xùn)中是否主動(dòng)反思以及反思效果與學(xué)校的精神文明評(píng)比聯(lián)系起來(lái)，使參培校長(zhǎng)的反思成為學(xué)校精神文明建設(shè)的一部分，促進(jìn)其進(jìn)行反思，增強(qiáng)校長(zhǎng)的可持續(xù)發(fā)展力，提高校長(zhǎng)培訓(xùn)的效果。

（四）加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，有效反思

第一，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以在培訓(xùn)過(guò)程中實(shí)行培訓(xùn)導(dǎo)師指導(dǎo)校長(zhǎng)撰寫研修反思，實(shí)現(xiàn)參培校長(zhǎng)有效反思。培訓(xùn)過(guò)程中，參培校長(zhǎng)每提交一次研修反思，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以委任相應(yīng)的培訓(xùn)導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行審閱指導(dǎo)。培訓(xùn)導(dǎo)師在認(rèn)真閱讀校長(zhǎng)的研修反思后，填寫反饋意見(jiàn)表，并及時(shí)反饋給每位參培校長(zhǎng)。一方面通過(guò)導(dǎo)師監(jiān)督的方式使校長(zhǎng)重視研修反思，另一方面通過(guò)導(dǎo)師對(duì)反思的指導(dǎo)，校長(zhǎng)可以不斷地修正自己的反思，提升反思的有效性，最終實(shí)現(xiàn)深度反思。

第二，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以在參培校長(zhǎng)之間建立反思共同體。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將有共同實(shí)踐背景的校長(zhǎng)組織在一起研討實(shí)踐中的問(wèn)題，從而達(dá)到反思的目的。比如參培學(xué)員在集中培訓(xùn)期間可就本校實(shí)際工作中某一具體問(wèn)題提出改革的設(shè)想和方案，經(jīng)過(guò)相互研討和導(dǎo)師指導(dǎo)后，可以將其帶回實(shí)踐中予以檢驗(yàn)、實(shí)施，以便進(jìn)一步反思、完善。另外，共同體的成員不要太多,否則會(huì)影響彼此之間的交流。在共同體進(jìn)行反思活動(dòng)時(shí)，每位校長(zhǎng)除了要提出自己的問(wèn)題外，還應(yīng)該耐心地聽(tīng)取其他校長(zhǎng)的意見(jiàn)，用批判的眼光審視自己和他人的專業(yè)發(fā)展過(guò)程，通過(guò)質(zhì)疑性的討論和對(duì)話，分析他人成功和失敗的原因，指出不足，并提出建設(shè)性改進(jìn)意見(jiàn)，以幫助其他校長(zhǎng)進(jìn)行反思和提升。共同體之間是“同伴互助”的關(guān)系，通過(guò)他人的質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)自我反思效果。

只有善于反思的校長(zhǎng)才能夠有效把握自身的專業(yè)實(shí)踐。所以，在農(nóng)村校長(zhǎng)專業(yè)化的進(jìn)程中，如何實(shí)現(xiàn)其在培訓(xùn)以及實(shí)踐中的有效反思是亟須探討的話題。▲