◆韋 鈞

(廣西省大化縣北景鎮(zhèn)中心小學(xué))

中國農(nóng)村里的學(xué)生要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于城市里的孩子，搞好農(nóng)村教育意義非常重大，尤其是小學(xué)生，他們正處在啟蒙的年齡階段。對于小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，老師在布置課外作業(yè)時某些地方存在不足，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率比較低，因此老師要精心設(shè)計課外作業(yè)，使學(xué)生享受作業(yè)帶來的成功與喜悅，進而鞏固所學(xué)的知識，形成技能和技巧。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)現(xiàn)狀

1. 作業(yè)布置機械重復(fù)

老師在課堂上講了一個公式和定義，為了能讓學(xué)生熟練

掌握，會布置許多相似的、重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生去完成，雖然這樣機械的練習(xí)能讓學(xué)生在考試中取得高分，但重復(fù)的去計算、重復(fù)的練習(xí)，學(xué)生會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)慢慢失去興趣，他們會感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非?？菰餆o聊的，出現(xiàn)一種厭倦情緒，如果在小學(xué)學(xué)生就出現(xiàn)這樣的心理，那么對其以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是非常不利的。

2. 作業(yè)量大、學(xué)生任務(wù)重，不良做作業(yè)習(xí)慣形成

在農(nóng)村小學(xué)里，老師都是在快放學(xué)的時候布置大量的數(shù)學(xué)課外作業(yè)，老師的出發(fā)點大都是想讓學(xué)生多做習(xí)題，對所學(xué)知識印象更加深刻。但是學(xué)生要完成這些作業(yè)需要花費兩三個小時的時間，小學(xué)生都有愛玩的天性，尤其是農(nóng)村的孩子，他們本想著放學(xué)后能夠放松一下，跟自己的小伙伴們一塊做游戲，享受無憂無慮的童年時光，而一切被繁重的作業(yè)所打破，如果不做的話，怕受到老師的批評，小學(xué)生對老師的評價尤其在意。一次兩次的，學(xué)生還可以堅持著去完成，但每次都是這么多的作業(yè)，很多時候開始應(yīng)付了事，漫不經(jīng)心，書寫馬虎，甚至開始出現(xiàn)抄襲作業(yè)的惡習(xí)，種種不良習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)進步的攔路石。這樣的話，老師布置的作業(yè)還有意義嗎？既達(dá)不到作業(yè)應(yīng)有的效果，也浪費了學(xué)生們的時間。

3. “一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重

“一刀切”的數(shù)學(xué)課外作業(yè)布置對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來說，他們“吃不飽”，學(xué)習(xí)主動性不強，不能進一步開發(fā)他們的數(shù)學(xué)潛力；對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難或動作緩慢的學(xué)生來講，他們“吃不了”，感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加困難。

二、針對數(shù)學(xué)課外作業(yè)現(xiàn)狀提出改進的建議

1. 數(shù)學(xué)作業(yè)布置要貼近生活，增強學(xué)生實踐能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就是為了應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，目前的學(xué)生只會學(xué)知識而不會用，他們不知道知識的來源和實際應(yīng)用。那么老師在布置作業(yè)時就要選一些與學(xué)生生活相關(guān)的練習(xí)題，讓他們知道知識可以用在生活的哪些方面以及怎么用，讓學(xué)生學(xué)有所用，慢慢地增強學(xué)生解決實際問題的能力。而不是培養(yǎng)學(xué)生成為考試的機器。

2. 數(shù)學(xué)作業(yè)答案不要單一性，選取有多種解法的題目

為什么中國學(xué)生的創(chuàng)新能力不強，這跟他們從小受到的教育密不可分。老師在講課時總會把每道題的固定解題模式講給學(xué)生，也只講一種解題方法，這樣就抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，造成了學(xué)生思維的僵化，模式比較固定，不知變通，這不利于學(xué)生更長久的發(fā)展。老師應(yīng)該選取有多種解法的題目，讓學(xué)生從多渠道、多角度、多實樣的進行嘗試，尋找新穎獨特、有創(chuàng)造性的解法，從小就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的思維。

3. 尊重學(xué)生個體差異，設(shè)計有層次的作業(yè)

蘇霍姆林斯基說過：“數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個學(xué)生挑選適合于他們的問題，不催促學(xué)生，不追求解題數(shù)量，讓每個學(xué)生經(jīng)過努力都能成功”。每個人生而不同，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)那種邏輯思維能力比較強，而有些學(xué)生則對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不太感興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也變得參差不齊，老師要認(rèn)識到學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)不同層次學(xué)生的需求來分層次設(shè)置作業(yè)，老師可以根據(jù)每次數(shù)學(xué)考試班級里同學(xué)的排名來布置作業(yè)，比如給數(shù)學(xué)成績前20名的同學(xué)布置一些中上等或上等難度的題目，給排名靠后的同學(xué)布置一些中等的或基礎(chǔ)的題目，這也算一種因材施教的方式吧，讓每個學(xué)生都能在做作業(yè)時取得進步。

4. 作業(yè)布置要適量

小學(xué)時代是每個人一生中最快樂的時光，不要給小學(xué)生太大的壓力，他們應(yīng)該在快樂中、在游戲中去成長，而不是在作業(yè)中去成長。小學(xué)生目前又不需要去參加中考、高考，為什么要把他們逼得那么緊？是分?jǐn)?shù)重要？還是小學(xué)生的快樂重要？大多數(shù)老師和家長認(rèn)為孩子不能輸在起跑線上，應(yīng)該從小競爭，這是不正確的，那么小的孩子就要背著沉甸甸的書包去上學(xué)，埋頭于做作業(yè)，如此反復(fù)的話，學(xué)生的性格會慢慢變得憂郁、變得內(nèi)向、變得孤僻，這絕不是危言聳聽。

總之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老師要科學(xué)、合理地布置數(shù)學(xué)作業(yè)，不要給學(xué)生過多壓力，讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。