◆任慶梅

(山東省德州市陵城區(qū)第一中學(xué))

在新時(shí)代的高中歷史教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生成績(jī)，更要培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料史證、歷史解釋、家國(guó)情懷等歷史核心素養(yǎng)；而很多教師仍在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這很難提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。為此，廣大教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式。

一、改革教學(xué)模式，奠定歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)中，教師占據(jù)著課堂的主體地位，教師詳細(xì)講述歷史知識(shí)，而學(xué)生則負(fù)責(zé)接收、理解教師傳授的知識(shí)，有的時(shí)候?qū)W生甚至不理解教師所講的知識(shí)。而在培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，需要學(xué)生去參與到教學(xué)中，需要學(xué)生利用歷史思維去思考，只有這樣學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)才能得到提高。因此，教師需要改變教學(xué)模式，創(chuàng)立一種學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，要注重讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)理解歷史知識(shí)，回答歷史問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的各種歷史思維能力。

比如，在講解《孫中山和他的民主追求》這一課時(shí)，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是帶領(lǐng)學(xué)生串一遍課本，把教師自己認(rèn)為是重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容給學(xué)生講解一遍，但學(xué)生并沒(méi)有理解一些知識(shí)點(diǎn)。比如，講解三民主義的基本內(nèi)容時(shí)，有“驅(qū)除韃虜”“創(chuàng)立民國(guó)”“平均地權(quán)”三條，教師認(rèn)為“創(chuàng)立民國(guó)”與“平均地權(quán)”是比較重要的，就闡述了其內(nèi)涵；但在新的教學(xué)模式下，我讓學(xué)生自己討論，他們對(duì)“驅(qū)除韃虜”很不理解，學(xué)生不知道何為韃虜，為什么要驅(qū)除，我?guī)蛯W(xué)生普及知識(shí)“韃虜在這里指滿清統(tǒng)治者，也就是要推翻清王朝”，然后我為學(xué)生講解了當(dāng)時(shí)孫中山加入了反清組織天地會(huì)，所以會(huì)提出這種觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生了解歷史知識(shí)背后的故事之后，學(xué)生就會(huì)有更加深刻的印象，而且學(xué)生在探究過(guò)程中也形成了史證觀。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式的多樣化

要想在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)，教師不光需要改革教學(xué)模式，也要對(duì)應(yīng)的采用新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法通常引導(dǎo)學(xué)生去養(yǎng)成一種依賴教師，教師就是權(quán)威，權(quán)威就是標(biāo)準(zhǔn)答案的觀念，從而束縛了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，為此，我們應(yīng)采用創(chuàng)新的教學(xué)方法。在教學(xué)中，我嘗試過(guò)在課堂中引入影視資源，讓學(xué)生通過(guò)觀看影視資源來(lái)更加直觀的了解歷史。比如，在講解《西學(xué)東漸》時(shí)，為了讓學(xué)生更加直觀的了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一歷史事件，我選擇了幾段洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的影視資源播放給學(xué)生觀看，在《走進(jìn)真相——洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的原因》這一影視資源中，展示了清朝官員開(kāi)展洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的，學(xué)生在觀看視頻后，對(duì)其印象十分深刻，而歷史邏輯的講解也潛移默化的影響著學(xué)生，幫助學(xué)生提升了個(gè)人的歷史思考能力。

此外，我也在教學(xué)中開(kāi)展很多課堂討論，讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題使用歷史思維去思考、爭(zhēng)辯，學(xué)生為了證實(shí)自己的觀點(diǎn)，也會(huì)采用很多歷史證據(jù)來(lái)支撐自己觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的史證觀。比如，在《西學(xué)東漸》這一課中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去討論“如果袁世凱支持維新派，那么維新變法會(huì)成功嗎？”學(xué)生分成兩派，認(rèn)為不會(huì)成功的學(xué)生以維新派的軟弱性為出發(fā)點(diǎn)，說(shuō)明維新派改革不徹底必定會(huì)失敗。而認(rèn)為會(huì)成功的學(xué)生以袁世凱支持慈溪導(dǎo)致維新變法的失敗為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為袁世凱是關(guān)鍵人物。學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈討論后，教師應(yīng)就學(xué)生的思考邏輯進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，告訴學(xué)生袁世凱是壓死駱駝的最后一根稻草，而不是最關(guān)鍵人物。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣

教師還要注意在新的教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)生的良好歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、多提問(wèn)題、利用歷史思維思考的良好習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生3～5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生去獨(dú)立學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。然后，再培養(yǎng)學(xué)生多提問(wèn)題的習(xí)慣，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)之后，學(xué)生很可能會(huì)存在疑問(wèn)，這時(shí)教師就可以要求每個(gè)學(xué)生都針對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)內(nèi)容提一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。最后，要培養(yǎng)學(xué)生利用歷史思維思考的習(xí)慣，在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師先不要急著解答，可以讓全班學(xué)生共同解決這一問(wèn)題，并讓有想法的學(xué)生闡述自己的思考過(guò)程，在學(xué)生思考、闡述的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地應(yīng)用歷史思維去思考，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成利用歷史思維進(jìn)行思考的習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，也要重視改革教學(xué)模式。廣大教師可以參考本文提出的方案，從改革教學(xué)模式做起，依托多種創(chuàng)新的教學(xué)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生全方位地提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。