◆夏明國

1 前言

互聯網技術與現代信息技術的快速發(fā)展，推動了認知領域變革，也促使教師轉變教育理念?；谖⒄n的小學信息技術翻轉課堂教學模式正是這一背景下的產物，小學信息技術教師要抓住信息技術與互聯網優(yōu)勢，轉變信息技術教學理念，實現信息技術教學時間與空間的突破，促進小學生自主學習能力發(fā)展。

2 微課與翻轉課堂概述

微課及其基本特征

1）微課。微課是指借助微視頻載體與現代信息技術平臺，針對教學中的某一知識點或者某一教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動。微課圍繞的知識點，可以是教學中的重點與難點，也可以是學生學習過程中遭遇的疑惑點、思維膠著點等；教學環(huán)節(jié)可以是某一學習活動、主題學習，也可以是教學中的某一教學任務、項目等。

2）微課基本特征。微課最顯著的特點是“微”，具體體現在微視頻短小，控制在五到十分鐘之間，容量相對少；教學內容主要圍繞教學中某一知識點、教學環(huán)節(jié)開展設計，具有主題集中、針對性強的特點；互動性強。微課以微視頻為載體，憑借信息技術學習平臺，有助于打破時間與空間的束縛，推動學習者之間的多元互動，促進學生之間的學習互動與思維碰撞。

翻轉課堂及其基本特點

1）翻轉課堂。翻轉課堂是對課內學習時間與課外學習時間進行優(yōu)化調整，確立學生主體地位的新型課堂模式。它改變教師為中心的課堂模式，是對傳統(tǒng)信息技術課堂教學模式的顛覆，充分利用信息化資源，促進學生自主學習能力發(fā)展。

2）翻轉課堂基本特點。翻轉課堂的基本特點主要體現在師生角色翻轉與課堂學習翻轉兩個方面。

首先，學生角色翻轉。在翻轉課堂教學模式下，學生成為信息技術教學主體，而不是被動的知識接受者，教師將根據學生個體學習存在的差異為學生提供個性化的學習模式。

其次，教師角色翻轉。教師將從信息技術課堂教學的中心地位中轉變出來，在信息技術課堂中發(fā)揮主導作用，扮演學生學習的組織者、促進者、引導者與學習伙伴等多重角色。

最后，課堂學習翻轉。翻轉課堂教學模式下，學習時間將得到重新調整，從先教后學向先學后教的教學模式轉變，實現課堂學習時間與空間的深度拓展。

微課是翻轉課堂的有機組成部分，為學生自主學習提供憑借，搭建支架；翻轉課堂則是微課教學效能實現的基本路徑，兩者有機融合，共同促進學生信息技術素養(yǎng)發(fā)展。

3 基于微課的小學信息技術翻轉課堂教學模式設計

基于微課的小學信息技術翻轉課堂教學模式以構建主義理論為理論指導，設計主要包括四個環(huán)節(jié)：教師課前準備、學生課前自學、師生課堂活動、課后總結與評價。下面以“馴服‘小老鼠’”教學為例，簡要闡述基于微課的小學信息技術翻轉課堂教學模式的設計策略。

教師課前準備設計基于微課的小學信息技術翻轉課堂教學模式設計首先需要教師充分進行學情分析、教材分析與微課制作、資源包發(fā)布等課前準備，從而對學生課前自主預學進行引導，并對課堂教學進行有效預設。

1）學情分析。學生是信息技術課堂學習的主體，只有有效把握學情，根據學生的信息技術學習興趣、個性特點與能力差異等，實施差異化教學，才能有效激發(fā)學生的信息技術學習主動性。

“馴服‘小老鼠’”的教學對象是小學五年級學生，他們對計算機的操作有點兒基礎，在鼠標的使用上不能明確幾種操作方法的目的，且握持鼠標姿勢不正確。綜合分析，他們的信息化素養(yǎng)比較薄弱，尚未形成扎實的信息化理論體系，實踐操作技能有待提升，還處于信息化素養(yǎng)發(fā)展階段，培養(yǎng)他們的信息技術學習興趣與自主學習能力是關鍵。因此，基于微課的小學信息技術翻轉課堂教學模式的設計策略選擇要利用微課優(yōu)勢，有效激發(fā)學生的信息技術學習興趣，為學生創(chuàng)造自主學習與合作學習的機會，幫助學生掌握自主學習信息技術的方法。

2）教材分析。教材是基于微課的小學信息技術翻轉課堂教學模式實施的有效載體，這就需要教師全面把握教材，深入挖掘教材資源，并將之與學情有機結合起來。

“馴服‘小老鼠’”是小學五年級教材（上冊）第二單元第四課，本課主要針對小學生學情特點，擬達到下列目標：了解鼠標的外形，學會握鼠標的正確姿勢，通過計算機游戲激發(fā)學生對鼠標操作的興趣，從而掌握鼠標的五種基本操作，即指向、單擊、雙擊、拖動、右擊。

3）微課制作與資源包發(fā)布。微課制作要兼顧教學目標達成與學情實際，在微課制作過程中要重點聚焦鼠標的五種基本操作與鼠標拖動的用法，強化學生對鼠標的正確使用意識與規(guī)范化操作等，可以在制作過程中有機融入圖片、動漫元素等，將學習任務進行細化，從而使學生“玩中學”“做中學”，迎合小學生的認知特點。資源包的發(fā)布是將微課資源以文件包的形式進行發(fā)布，上傳到學習平臺，包括學校課程學習平臺、微信朋友圈、QQ群等，以供學生課前自主學習。

學生課前自主學習學生自主學習是基于微課的小學信息技術翻轉課堂教學模式設計的關鍵環(huán)節(jié)，主要包括觀看微視頻、自主完成作業(yè)、學習成果與疑惑記錄等環(huán)節(jié)。

1）觀看微視頻。學生觀看微視頻是一項自主學習行為，由于小學生還沒有形成良好的自律習慣，這就需要教師注意策略，可以從提升微課趣味性與借力兩個方面著力。在制作微課時，教師要貼近學生學情實際，使微課貼近學生生活實際，有機融入趣味性元素，如采取動畫、動漫形式，將“鼠標”進行動漫化設計，制作成“小老鼠”形象，以激發(fā)學生觀看微視頻的興趣。此外，教師可以借助家校合作之力，引導家長全程參與學生課前自主學習，陪伴學生觀看微視頻，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

2）自主完成作業(yè)。為了進一步提升學生課前自主學習的有效性，并促使學生充分進行課前自主學習，教師要結合微課內容與教材內容開發(fā)在線作業(yè)，要求學生在自主學習教材內容與觀看微視頻的基礎上完成在線作業(yè)，在自主預學階段允許學生運用互聯網資源進行自主學習，或者與其他學生借助微信、QQ等平臺進行互動。自主作業(yè)也有機融入學生學習評價中，成為學生學習評價的一個重要內容。

3）成果與疑惑記錄。五年級學生的信息技術理論與實踐素養(yǎng)尚處于發(fā)展階段，在學習過程中必然遭遇困惑。教師要引導學生及時將自主學習成果記錄下來，為課堂活動積累資源；同時將自主學習過程中遇到的困惑、矛盾等記錄下來，在課堂學習活動環(huán)節(jié)重點聚焦學生的學習成果與困惑點開展學習活動，提升課堂學習活動的有效性。

師生課堂活動師生課堂活動是基于微課的小學信息技術翻轉課堂教學模式設計的核心，也是凸顯“雙主”地位的關鍵，包括學習成果展示、學習質疑釋疑等環(huán)節(jié)。

1）學習成果展示?；谖⒄n的小學信息技術翻轉課堂教學模式設計要重視成果展示環(huán)節(jié)，教師在課前要進行事先梳理，選取學生課前自主學習過程中的典型案例，有目的、有針對性地進行成果展示，包括正向成果與負向成果。正向成果展示有助于激發(fā)學生的自主學習信心，幫助學生在展示學習成果過程中進行知識梳理，包括鼠標構成、各部分基本功能、五個基本操作等；負向成果是指學生學習過程中存在的錯誤，通過展示引發(fā)學生思考，幫助學生在展示過程中進行糾錯，使錯誤成為課堂活動資源。

2）學習質疑釋疑。在小組展示基礎上進行小組范圍內的學習質疑，小組成員將自主學習過程中存在的困惑進行交流，并以小組為單位進行小范圍質疑、釋疑活動，記錄下小組質疑內容，形成小組內質疑；教師要加強巡視，參與學習質疑與釋疑活動，適當給予指導，并積累資源，為實施課堂指導積累資料；最后在小組范圍內進行質疑，全班學生參與釋疑。教師要對學生自主學習過程中可能存在的困惑進行預設，以提升課堂活動的有效性。

課后總結與評價課后總結與評價旨在通過總結，幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系，促使學生對自主學習進行反思；評價的目的在于以評促學，并激勵學生學習信息技術的信心。

1）課后總結。課后總結包括歸納、拓展與反思三個環(huán)節(jié)。在課后總結階段，教師可以運用微課幫助學生進行歸納，將“馴服‘小老鼠’”一課中涉及的知識點進行梳理與歸納，突出重難點，幫助學生形成清晰的知識框架，也能夠幫助學生彌補學習不足；拓展是基于“馴服‘小老鼠’”一課所學知識點與能力點進行拓展，可以通過游戲的形式展開，如開展“掃雷游戲”，提升信息技術學習的趣味性；反思主要是引導學生學會學習，針對學習過程中存在的不足進行優(yōu)化。

2）學習評價?；谖⒄n的小學信息技術翻轉課堂教學模式需要發(fā)揮評價的導向性作用，教師要借助多元化評價方式對學生的自主學習進行科學、全面、客觀評價。評價維度要廣泛，包括信息技術理論與能力評價，還要對學生運用微課進行自主學習過程中的主動性、學習品質等進行評價；評價主體要進一步拓展，除了教師評價外，還要引入學生自主評價、學生互評、小組評價等。

4 結語

總之，基于微課的小學信息技術翻轉課堂教學模式設計是促進學生自主學習能力、提升學生信息技術核心素養(yǎng)的現實需要，符合以生為本的教學觀念，不僅讓學生享受了信息技術所帶來的高效率，而且有利于激發(fā)學生學習信息技術的興趣，使學生的各項能力得到全面發(fā)展。小學信息技術教師要進一步轉變教學理念，不斷提升信息化素養(yǎng)，能夠靈活地運用微課構建翻轉課堂，為小學生終身發(fā)展奠定基礎。