◆孫朝娟 于文 孟潔然

1 引言

高校教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成，能夠?yàn)樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送大量的優(yōu)質(zhì)人才。高校教育應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是在教學(xué)改革和調(diào)整方面，更應(yīng)當(dāng)為其他層級(jí)的教育事業(yè)樹立典范。新時(shí)期的高校教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，將現(xiàn)代教育技術(shù)融入日常教學(xué)中。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及信息技術(shù)等技術(shù)的支撐下，在線教育已經(jīng)有了非?？焖俚陌l(fā)展，無(wú)論是學(xué)生教育，還是職業(yè)教育，都得到廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是一種現(xiàn)代化的、科學(xué)的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在高校教學(xué)中，同樣是一種合理的、用于提高教學(xué)質(zhì)量的手段。MOOC同翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)引起高校教學(xué)的重視，成為今后高校教學(xué)的發(fā)展方向。

2 MOOC的基本內(nèi)容闡述

何謂MOOC？所謂MOOC，指的是大規(guī)模開放式在線課程，由Massive Open Online Course的英文首字母縮寫而來(lái)。從MOOC實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，其特點(diǎn)比較多，也比較鮮明，集中表現(xiàn)在：從其名字著手，規(guī)模比較大，具有開放性、公開性，是一種在線教育；從課程資源的來(lái)源來(lái)看，主要來(lái)自名校教師，課程資源的質(zhì)量比較高；從應(yīng)用的效果來(lái)看，互動(dòng)性比較強(qiáng)；從實(shí)施的形式來(lái)看，授課的形式多種多樣。對(duì)于MOCC的優(yōu)勢(shì)分析，則可以從其表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)中進(jìn)行挖掘，使得受教育者隨時(shí)隨地就能夠獲取想要的課程資源，受到時(shí)間、地點(diǎn)的約束比較小，可以在線同教師進(jìn)行交流與溝通，更加能夠體現(xiàn)受教育者的主體性，有助于受教育者對(duì)知識(shí)和技能的快速吸收。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂，也被稱為顛倒課堂，是與傳統(tǒng)課堂有著明顯區(qū)別的一種現(xiàn)代教學(xué)課堂，指的是教師對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，學(xué)生利用課外時(shí)間對(duì)教師上傳到網(wǎng)上的視頻資源進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，在課堂上與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種突破，因而與傳統(tǒng)課堂有著十分明顯的區(qū)別，特點(diǎn)非常鮮明：師生角色調(diào)整，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師扮演好引導(dǎo)者的角色；借助短小精悍的視頻進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)信息非常清晰和明確；學(xué)習(xí)的流程被重構(gòu)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的信息傳遞在課前就需要完成，對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化在與老師和同學(xué)的交流中完成；評(píng)價(jià)更加多元化，可以及時(shí)給予學(xué)生反饋。

4 MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂是MOOC模式的一種具體表現(xiàn)，這就決定了二者關(guān)系的同一性、互補(bǔ)性以及耦合性。另外，對(duì)于MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂二者關(guān)系的分析，還可以從它們的特點(diǎn)方面著手。MOOC的特點(diǎn)中，受教育的主體性可以得到充分體現(xiàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是以學(xué)生為中心，學(xué)生的主體性相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)顯著增強(qiáng)，學(xué)生的積極性更高。與此同時(shí)，無(wú)論是MOOC教學(xué)模式，還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生而言都比較新鮮，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予師生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生有問(wèn)題可以及時(shí)提出，教師可以第一時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。從教學(xué)效果來(lái)看，MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂都可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、遷移與應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。

5 高校實(shí)施基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

傳統(tǒng)教學(xué)模式存在弊端

1）教學(xué)觀念上存在弊端：部分高校教師在教學(xué)過(guò)程中仍舊會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和束縛。

2）教學(xué)方式上存在弊端：“滿堂灌”“單項(xiàng)式”的教學(xué)方式在高校教學(xué)中依然有所體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。

3）教學(xué)互動(dòng)上存在弊端：傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)中，師生之間很少有互動(dòng)，盡管有也是被迫的互動(dòng)。

4）教學(xué)內(nèi)容上存在弊端：高校教學(xué)過(guò)程中，講授法的時(shí)間普遍較長(zhǎng)，容易造成學(xué)生認(rèn)知超負(fù)荷，影響學(xué)習(xí)效果。

5）教學(xué)效果上存在弊端：理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)存在一定的脫節(jié)，理論教學(xué)幾乎占據(jù)教學(xué)的全部，實(shí)踐教學(xué)少之又少。

科學(xué)技術(shù)給予足夠支撐

1）當(dāng)前絕大部分大學(xué)生都有私人電腦，校園網(wǎng)建設(shè)在不斷完善，這就為基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施提供了設(shè)備上的基礎(chǔ)。

2）網(wǎng)絡(luò)資源一直處在不斷豐富、不斷補(bǔ)充的狀態(tài)，為大學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，如網(wǎng)易公開課、騰訊公開課、新浪公開課等。

3）目前的大學(xué)生以“95后”為主，這類群體對(duì)現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)的接觸時(shí)間更多，喜歡個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，這種特點(diǎn)的存在也為基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施提供了可行性。

4）高校的課程設(shè)置不是特別緊，大學(xué)生有足夠的業(yè)余時(shí)間，可以提前預(yù)習(xí)教師制作并發(fā)布的視頻課件資源。

6 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中的應(yīng)用

課前知識(shí)傳播在MOOC背景下，高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在正式上課之前便可以完成知識(shí)的傳播，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提前預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需要制作MOOC教學(xué)視頻，同時(shí)需要使用MOOC教學(xué)視頻。也就是說(shuō)，教師既是MOOC教學(xué)視頻的制作者，又是MOOC教學(xué)視頻的使用者。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，充分借助MOOC平臺(tái)的強(qiáng)大功能，通過(guò)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)進(jìn)行跟蹤觀察，通過(guò)周期性檢核課程目標(biāo)的達(dá)成情況，對(duì)教學(xué)的有效性進(jìn)行思考，從中分析教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，并及時(shí)采取改進(jìn)措施，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

教師有時(shí)又不是MOOC教學(xué)視頻的制作者。教師從MOOC平臺(tái)中選擇合適的教學(xué)視頻，認(rèn)真學(xué)習(xí)使之成為自己的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在平常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助一些應(yīng)用軟件，如微信、QQ、微博等，建立起同學(xué)生交流的平臺(tái)，根據(jù)MOOC原有社區(qū)中其他學(xué)生提出的問(wèn)題，再結(jié)合交流平臺(tái)中學(xué)生提出的問(wèn)題，加以整合，在課堂教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性講解。從學(xué)生的角度來(lái)看，可以在課前通過(guò)MOOC平臺(tái)的視頻預(yù)習(xí)，做好充足的課前準(zhǔn)備，也可以在課后利用MOOC平臺(tái)對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。

課上知識(shí)內(nèi)化在正式的課堂教學(xué)階段，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，給予教師和學(xué)生良好的課堂體驗(yàn)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，教師在這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新思維。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行分析和總結(jié)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理和匯總，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題設(shè)置特定的討論主題，并將討論的主題上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使得學(xué)生做好充足準(zhǔn)備。此外，在課堂討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)扮演好自身引導(dǎo)者和組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生將身心投入討論中，使得學(xué)生更好地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，而在討論過(guò)程中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也得到充分體現(xiàn)。課堂討論的形式盡量為小組討論形式，盡可能地將全班分為若干個(gè)小組，使得小組之間能夠相互競(jìng)爭(zhēng)和交流，各小組完成討論之后上臺(tái)來(lái)展示自己的討論成果，發(fā)表小組的意見(jiàn)和建議。這一系列環(huán)節(jié)的開展，都促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

課后積極反思必須承認(rèn)的是，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種科學(xué)的、合理的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都可以獲得很大的收獲。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不管是教師還是學(xué)生，都不可避免地會(huì)存在不同程度的問(wèn)題。從教師的角度來(lái)看，一定要重視課后反思。課后反思的內(nèi)容很多，如學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)積極性、學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性、小組上臺(tái)展示的質(zhì)量等，教師需要積極地對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)分析的結(jié)果及時(shí)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善，從而為之后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。從學(xué)生的角度來(lái)看，同樣需要注重課后反思。學(xué)生對(duì)于課后反思的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的不足等，通過(guò)對(duì)基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的反思，在老師和同學(xué)的幫助下及時(shí)改進(jìn)，以便更好地面對(duì)之后的學(xué)習(xí)。

7 結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，高校教學(xué)有了更多技術(shù)上的支撐，高校教育事業(yè)取得非常顯著的成績(jī)?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的、科學(xué)性的教學(xué)模式，應(yīng)用在高校教學(xué)中，對(duì)高校教育、教師以及大學(xué)生都具有十分重要的意義。高校教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極地同教育技術(shù)結(jié)合，充分發(fā)揮出MOOC平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融合在一起，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。