邵興江+李鴻昭+周嘉穎

摘要圍繞學(xué)校建筑的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、美麗學(xué)校文化建設(shè)兩大主題，參與“基礎(chǔ)教育美麗學(xué)校建設(shè)國(guó)際研討會(huì)”的教育研究者、中小學(xué)管理者和建筑師們，展開了一場(chǎng)教育界、建筑界的跨界對(duì)話。當(dāng)代中國(guó)學(xué)校設(shè)計(jì)面臨設(shè)計(jì)唯標(biāo)準(zhǔn)化、“巨無(wú)霸”化、唯美化等突出問(wèn)題，“以師生需求為本”的空間設(shè)計(jì)理念未能充分落地。未來(lái)美麗學(xué)校建設(shè)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)教育理念發(fā)展，引入全程規(guī)劃的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，積極打造富有場(chǎng)所精神的校園空間。

關(guān)鍵詞校長(zhǎng)空間領(lǐng)導(dǎo)力；學(xué)校建筑；美麗學(xué)校建設(shè)；學(xué)校建設(shè)規(guī)劃；“場(chǎng)所精神”；非正式學(xué)習(xí)空間；“學(xué)術(shù)居住區(qū)”

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2017）10-0033-03

學(xué)校建筑是開展教育活動(dòng)的主要場(chǎng)所，蘊(yùn)含著巨大的教育價(jià)值和文化價(jià)值，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量、營(yíng)造健康向上的育人氛圍具有重要價(jià)值與作用。為進(jìn)一步提升我國(guó)學(xué)校校園建設(shè)的理論與實(shí)踐水平，促進(jìn)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)和新作品的國(guó)際化交流，前不久，浙江大學(xué)教育學(xué)院、中小學(xué)管理雜志社與杭州市教育局聯(lián)合主辦了“基礎(chǔ)教育美麗學(xué)校建設(shè)國(guó)際研討會(huì)”。來(lái)自全國(guó)20余個(gè)省市以及美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的代表，圍繞學(xué)校建筑的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、美麗學(xué)校文化建設(shè)兩大主題，展開了一場(chǎng)教育界、建筑界的跨界對(duì)話。

一、唯標(biāo)準(zhǔn)化、超大規(guī)模、唯美主義：美麗學(xué)校建設(shè)面臨挑戰(zhàn)

近年來(lái)，伴隨國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與人們生活水平的顯著提升，我國(guó)各級(jí)學(xué)校的建設(shè)正在經(jīng)歷一輪“大繁榮”，全國(guó)每年新建約3000所中小學(xué)，并有大量學(xué)校改建或翻新。與此同時(shí)，如何建設(shè)面向下一代的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，面臨諸多挑戰(zhàn)。

1. 唯標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)下教育需求被忽視

學(xué)校建筑設(shè)計(jì)是一個(gè)專業(yè)化的領(lǐng)域，涉及教育學(xué)、建筑學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，需要體現(xiàn)學(xué)校的教育品牌、育人特色等個(gè)性化元素。然而，當(dāng)前我國(guó)學(xué)校設(shè)計(jì)存在“千篇一律”的現(xiàn)象，大量新建學(xué)校被設(shè)計(jì)成為標(biāo)準(zhǔn)化、無(wú)特色的“方盒子”，特別是教室等內(nèi)部空間設(shè)計(jì)陳舊。浙江大學(xué)教育學(xué)院邵興江副教授從國(guó)際比較的角度指出，與基礎(chǔ)教育改革和教育技術(shù)革新的突飛猛進(jìn)相比，當(dāng)代中國(guó)學(xué)校建筑基本“亙古不變”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于美、英等西方國(guó)家。

有學(xué)者指出，這是因?yàn)榇罅拷ㄖO(shè)計(jì)師被套上了學(xué)校設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的“緊箍咒”。自1986年《中小學(xué)校建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》頒布以來(lái)，各省市紛紛出臺(tái)相應(yīng)的配套規(guī)范文件，學(xué)校各類場(chǎng)館的面積、層高、數(shù)量等各類指標(biāo)均被高度“標(biāo)準(zhǔn)化”。不可否認(rèn)，這些“規(guī)范”對(duì)提升當(dāng)時(shí)我國(guó)學(xué)校的建設(shè)質(zhì)量起到了積極作用，但同時(shí)它們也綁住了設(shè)計(jì)師的“手腳”，束縛了個(gè)性化教育元素在學(xué)校建筑上的應(yīng)用空間。

2. “超大規(guī)?！睂W(xué)校導(dǎo)致兒童被拋棄

學(xué)校建筑理應(yīng)服務(wù)兒童的成長(zhǎng)，從兒童的視角關(guān)注適宜的人體尺度、親密度和靈活多元性。然而，受工業(yè)規(guī)?；⒘魉Ｊ降挠绊?，學(xué)校建設(shè)崇尚效率主義，“超大規(guī)?！睂W(xué)校大量出現(xiàn)。根據(jù)西安建筑科技大學(xué)李志民教授團(tuán)隊(duì)的研究，僅陜西省縣級(jí)區(qū)域中超過(guò)50個(gè)班的超大規(guī)模公立高中已有72所，未來(lái)還將持續(xù)增加。邵興江提到，近年來(lái)接觸的學(xué)校設(shè)計(jì)，建筑面積超過(guò)10萬(wàn)平方米的已經(jīng)很普遍，在個(gè)別地區(qū)甚至出現(xiàn)了40萬(wàn)平方米左右的中小學(xué)校園，空間尺度非常大，甚至超過(guò)了不少高等院校的校園規(guī)模。

“超大規(guī)模”學(xué)校對(duì)兒童的學(xué)習(xí)造成諸多不便：一方面學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)布局空間尺度被人為拉大，降低了學(xué)生的上下學(xué)通勤效率；另一方面校園內(nèi)的功能區(qū)塊便利性降低，各功能分區(qū)之間的空間距離過(guò)大，不利于師生課間的方便到達(dá)。

3. 唯美主義削弱學(xué)校建筑功能

現(xiàn)代建筑理念強(qiáng)調(diào)“形式追隨功能”，學(xué)校建筑設(shè)計(jì)理應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，當(dāng)前很多學(xué)校建筑設(shè)計(jì)太注重建筑總圖與立面形象，忽視了更為重要的平面功能布局。邵興江從兩個(gè)方面分析了造成這一現(xiàn)象的原因：一是校長(zhǎng)、教師、學(xué)生等使用主體未能充分參與設(shè)計(jì)，需求被邊緣化；二是對(duì)話交流平臺(tái)嚴(yán)重不足，教育界與建筑界之間缺少“對(duì)話”，教育需求和建筑設(shè)計(jì)被互相“隔離”。

總之，當(dāng)前學(xué)校建筑設(shè)計(jì)面臨多種挑戰(zhàn)，其根本原因在于“懂教育的不懂設(shè)計(jì)，懂設(shè)計(jì)的不懂教育”，大量學(xué)校設(shè)計(jì)忽視了最本位的教師和學(xué)生的需求，忽視學(xué)?？臻g的“境教”功能，致使學(xué)?？臻g缺少“教育與文化基因”，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)品牌與獨(dú)特精神。

二、超越標(biāo)準(zhǔn)、一體化設(shè)計(jì)、場(chǎng)所精神：引領(lǐng)學(xué)校建筑發(fā)展的新理念

面對(duì)當(dāng)下我國(guó)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)中存在的諸多問(wèn)題，與會(huì)學(xué)者認(rèn)為需要積極創(chuàng)新理念，重構(gòu)設(shè)計(jì)思維，并從不同層面分享了各自的理念與實(shí)踐思考。

1. 建筑設(shè)計(jì)適應(yīng)教育理念發(fā)展

學(xué)校建筑不僅僅是“遮風(fēng)擋雨”的空間，還是將教育理念融入學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要途徑。在我國(guó)，標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)依然是學(xué)校設(shè)計(jì)的主流。教育部學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究中心執(zhí)行副主任王玨指出，當(dāng)前我們推動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)，既是教育公平的需要，也是目前我國(guó)財(cái)政政策使然。我國(guó)中小學(xué)校、幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的編制遵循“以學(xué)生為主體、服務(wù)教育改革、重視靈活性”等原則。當(dāng)然，“建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”并非學(xué)校設(shè)計(jì)的“天花板”，否則將限制設(shè)計(jì)師的創(chuàng)新空間，難以體現(xiàn)個(gè)性化的教育需求。因此，未來(lái)學(xué)校設(shè)計(jì)需要重視“建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”與教育需求的有機(jī)銜接，事實(shí)上富有教育意蘊(yùn)的學(xué)校建筑設(shè)計(jì)也是教育變革的重要組成部分。李志民團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，如果將教育建筑劃分為基礎(chǔ)型的1.0版本、標(biāo)準(zhǔn)化的2.0版本、高配型的3.0版本、未來(lái)型的4.0版本的話，那么當(dāng)前我國(guó)學(xué)校建筑正處于以2.0版本為主體、不斷探索3.0版本的階段，落后美、英等西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家的重要原因是學(xué)校建筑設(shè)計(jì)理念的滯后。

與此同時(shí)，有學(xué)者指出當(dāng)前我國(guó)各地的中小學(xué)校建筑評(píng)價(jià)指標(biāo)尚未統(tǒng)一，缺乏清晰的評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)重制約了中小學(xué)校建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與空間環(huán)境的拓展。因此，推動(dòng)建立基于先進(jìn)教育理念的學(xué)校設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，是今后一個(gè)重要的工作方向。endprint

2. 建筑設(shè)計(jì)納入全程規(guī)劃的新模式

面對(duì)當(dāng)前學(xué)校建筑設(shè)計(jì)與建設(shè)過(guò)程中教育界的“缺位”問(wèn)題，邵興江認(rèn)為學(xué)校設(shè)計(jì)亟待引入涵蓋教育界、設(shè)計(jì)界、使用主體等多方的一體化設(shè)計(jì)模型，從不同視角“關(guān)懷”學(xué)校設(shè)計(jì)：懂教育的顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)提供整體策劃、全程跟蹤、專業(yè)咨詢等服務(wù)，并與學(xué)校管理層、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等構(gòu)成的甲方共同體，共同深度參與概念方案設(shè)計(jì)、建筑方案設(shè)計(jì)、室內(nèi)和景觀設(shè)計(jì)、校園文化設(shè)計(jì)等整個(gè)流程。

在一體化設(shè)計(jì)的基本模型上，邵興江提出全程規(guī)劃的五大創(chuàng)新思維。一是貫一性設(shè)計(jì)，圍繞高品質(zhì)美麗學(xué)校的目標(biāo)，主導(dǎo)性的理念、原則、需求與功能等能始終如一地貫串在學(xué)校設(shè)計(jì)的各個(gè)階段、各個(gè)空間。二是逆向設(shè)計(jì)，在深入分析師生需求的基礎(chǔ)上形成“先理念、定品牌、再課程、后建筑”的全新設(shè)計(jì)流程。三是基于實(shí)證的設(shè)計(jì)，在滿足設(shè)計(jì)規(guī)范和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重視證據(jù)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)基于規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)而“超越”規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。四是PST設(shè)計(jì)，從教學(xué)法（Pedagogy）、空間（Space）、技術(shù)（Technology）三個(gè)維度關(guān)注學(xué)校建筑空間的設(shè)計(jì)。五是通用性設(shè)計(jì)，在定位、功能和教學(xué)組織模式方面，賦予空間更多的可變性和靈活性，為未來(lái)的教學(xué)需求預(yù)留可能性。

3. 以“場(chǎng)所精神”為建筑設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)

美國(guó)教育家布萊森曾言：“任何一所學(xué)校的環(huán)境都在默默地對(duì)孩子發(fā)表演說(shuō)，而且孩子們的確會(huì)注意它，并在不知不覺中接受熏陶和影響?！贝_實(shí)，當(dāng)代的建筑不僅注重實(shí)用功能，同時(shí)日益關(guān)注建筑的精神含義。作為培養(yǎng)人的學(xué)校建筑，其設(shè)計(jì)更應(yīng)當(dāng)關(guān)注場(chǎng)地、建筑、功能與人的活動(dòng)之間共同構(gòu)成的獨(dú)特氣質(zhì)，從而賦予建筑更多的精神和意義，使學(xué)生形成對(duì)校園空間的認(rèn)同感和歸屬感。建設(shè)具有場(chǎng)所精神的學(xué)校建筑，需從多方面著手。

第一，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理與行為特征的校園建筑。浙江大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院范須壯指出，小學(xué)到高中各階段的兒童有著不同的心理特征，對(duì)建筑空間提出了不同的要求。例如：7～13歲的兒童處于心智不健全、依賴性較強(qiáng)且充滿好奇心的年齡階段，應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地設(shè)計(jì)游戲的建筑空間、寓教于樂(lè)的建筑空間和靈活的建筑空間；16～19歲的學(xué)生身心趨于成熟，具備了一定獨(dú)立性和自主性，需要相對(duì)獨(dú)立的交往空間、能靜思自處的空間、表達(dá)意見的空間。

第二，建筑功能多目的化。建筑區(qū)塊功能的單一性割斷了內(nèi)部空間的聯(lián)系，弱化了學(xué)生的歸屬感。美國(guó)NAC建筑事務(wù)所德納·哈博（Dana Harbaugh）在介紹大學(xué)“學(xué)術(shù)居住區(qū)”時(shí)，指出未來(lái)學(xué)生宿舍的建設(shè)應(yīng)具有六大新理念，即服務(wù)小群體學(xué)生生活、推動(dòng)學(xué)生互動(dòng)交流、營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍、提供課外輔導(dǎo)交流渠道、具備“家”的感覺、支持學(xué)生全方位發(fā)展等，從而構(gòu)建充滿活力的學(xué)術(shù)與生活社區(qū)。

第三，充分利用戶外空間。作為非正式學(xué)習(xí)空間，戶外空間是運(yùn)動(dòng)和社交的場(chǎng)所，也是學(xué)生參與學(xué)校治理和獲得可持續(xù)發(fā)展的教育空間。學(xué)者們普遍認(rèn)為，戶外空間在激發(fā)學(xué)生積極情緒、促進(jìn)學(xué)生交流、幫助學(xué)生開展學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)和追求自己的興趣等方面有著積極作用。范須壯認(rèn)為，戶外空間把教學(xué)從傳統(tǒng)教室延伸到室外校園的每個(gè)角落，又把各種活動(dòng)帶回到室內(nèi)，在提高空間使用效率的同時(shí)也使得學(xué)習(xí)成為富有樂(lè)趣和值得回憶的一種生活方式。

三、跨界思維、文脈傳承、多功能化：美麗學(xué)校建設(shè)實(shí)踐探索

近年來(lái)，建設(shè)美麗學(xué)校的巨大需求推動(dòng)著教育界和設(shè)計(jì)界共同探索與創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這次大會(huì)展示了一系列國(guó)內(nèi)外學(xué)校設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例，為日后的優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)提供了實(shí)踐指南。

1. 新學(xué)校建筑理念導(dǎo)向下的STEM教育空間建設(shè)

在建設(shè)浙江杭州市大關(guān)中學(xué)廓家?guī)煨滦^(qū)時(shí)，杭州市拱墅區(qū)教育局引入了既懂教育又懂設(shè)計(jì)的咨詢團(tuán)隊(duì)，委托其進(jìn)行基于跨界思維的概念設(shè)計(jì)。通過(guò)概念設(shè)計(jì)，大關(guān)中學(xué)引入全球第三代即“不像學(xué)校的學(xué)校建筑”設(shè)計(jì)理念，在學(xué)校個(gè)性、簡(jiǎn)練、現(xiàn)代的建筑空間中大面積引入STEM教育空間。STEM教育空間涵蓋STEM基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、STEM專業(yè)教室、STEM分享交流空間等系列化空間，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、工程技能、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力提供強(qiáng)有力支持，并由此積極推進(jìn)該校的STEM課程、STEM師資和學(xué)校STEM教育品牌建設(shè)。為滿足未來(lái)走班制教學(xué)的需求，學(xué)校普通教室還引入了“兩大一小”的設(shè)計(jì)理念，并把走廊“開放空間”打造成為了非正式學(xué)習(xí)空間。

2. 實(shí)現(xiàn)新老校區(qū)的文脈傳承

浙江杭州高級(jí)中學(xué)（簡(jiǎn)稱“杭高”）是一所百年名校，擁有豐富的校園文化。該校錢江新校區(qū)的建筑規(guī)劃與設(shè)計(jì)十分重視對(duì)歷史的傳承，融入了大量老杭高的場(chǎng)所記憶，處處顯示老杭高的氣息。一是在建筑基地的總體布局上融入老杭高經(jīng)典的入口軸線和七進(jìn)貢院的空間序列元素，回應(yīng)了百年杭高應(yīng)有的氣質(zhì)和空間特征。二是重塑標(biāo)志性建筑，以老杭高拱形大門為模板設(shè)計(jì)新校區(qū)大門，傳承了百年名校的形象支柱。三是局部設(shè)計(jì)延續(xù)文脈，錢江新校區(qū)外立面采用老杭高的紅顏色，局部立面借鑒老杭高教學(xué)樓的“魯迅窗”，設(shè)計(jì)成拱形或圓形窗洞。

3. 建設(shè)多功能化的“學(xué)術(shù)居住區(qū)”

美國(guó)教育系統(tǒng)正在經(jīng)歷整體性變革，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再局限于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)硬能力，還關(guān)注人際交流、合作、批判性思維等軟能力。如何將學(xué)校建筑打造成合作性的教育環(huán)境，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與批判思維，這成為設(shè)計(jì)師面臨的新挑戰(zhàn)。美國(guó)蒙大拿州立大學(xué)“學(xué)術(shù)居住區(qū)”的建設(shè)回應(yīng)了這一挑戰(zhàn)。學(xué)?；诖髮W(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和生活起居需求，設(shè)計(jì)了服務(wù)個(gè)人或小團(tuán)體的學(xué)習(xí)室、娛樂(lè)活動(dòng)的休閑室、促進(jìn)不同學(xué)科和文化背景的師生交往的綜合交流中心，同時(shí)將大堂設(shè)計(jì)成具備休憩和互動(dòng)功能的交往空間。學(xué)術(shù)居住區(qū)將傳統(tǒng)宿舍區(qū)多功能化，實(shí)現(xiàn)了住宿、學(xué)習(xí)與生活的平衡，在學(xué)生與建筑之間建立起聯(lián)系，成為學(xué)生構(gòu)建美好記憶的精神場(chǎng)所。

注釋：

① 本文系國(guó)家社科基金2016年教育學(xué)一般課題“中小學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BHA160093）的研究成果。endprint