徐旭艷

讀寫結(jié)合指的是以文章內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)與之有關(guān)的寫作項(xiàng)目，令寫作、閱讀和思維訓(xùn)練巧妙結(jié)合在一起，令學(xué)生的語文能力得到全面發(fā)展。在高中語文教學(xué)中，教師若要令學(xué)生在閱讀詩歌時得到思想升華，接受文化精髓的熏陶，則也可以運(yùn)用讀寫結(jié)合的方式，將文本閱讀的內(nèi)容作為寫作的素材，并用寫作促進(jìn)其更好地理解詩歌。

一、引用佳句，典雅辭采

高中語文課本中收錄的詩歌都是經(jīng)典的名作，展現(xiàn)出言簡義豐、典雅豐富的特點(diǎn)。教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試收集經(jīng)典名句，將其作為寫作的素材，在寫作時巧妙融入，令自己的作文也展現(xiàn)出多姿多彩的效果。要注意但是，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會化用典故佳句，而并非單純地在作文中塞入句子，要盡量讓引句和文章融合成一個完美的整體。

《蜀道難》中名句頗多，如“蜀道之難，難于上青天，”“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”，教師可以讓學(xué)生嘗試在寫作中運(yùn)用這些句子，讓自己的作文增添文采。如有學(xué)生在作文中寫到了自己游覽泰山的經(jīng)歷，便套用了句子“泰山之難，難于上青天?！苯處燑c(diǎn)評認(rèn)為這樣的引用雖然符合文意，但是并非最妙，作者只是因?yàn)樘┥降纳絼莺褪竦酪粯悠D險，因此引用了該句子，若能進(jìn)行引申拓展，從句子的內(nèi)涵入手進(jìn)行引用，可能會更好。學(xué)生受到啟發(fā)，如有學(xué)生寫了自己參加英語口語考試的經(jīng)歷，口語老師十分嚴(yán)格，被其比喻成 “一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”，口語考試及格之路因此而變得“難于上青天”，但是由于該學(xué)生認(rèn)真操練，所以最后還是有驚無險地通過了考試。教師點(diǎn)評認(rèn)為這篇文章的引用屬于化用，寫得風(fēng)趣幽默，且能抓住詩文的內(nèi)涵展開，因此寫得很妙。

趙謙翔老師在教學(xué)中常常使用這種教學(xué)方法，要求學(xué)生撰寫文字片段，在理解詩歌的基礎(chǔ)上將詩歌的句子嵌入其中，令文章展現(xiàn)出豐富多彩的藝術(shù)效果。在這樣的練習(xí)中，學(xué)生不僅懂得了該如何使用引用這種修辭手法，更能促使其增添詩歌的存儲量。

二、闡發(fā)感想，領(lǐng)悟內(nèi)涵

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要讓學(xué)生對文本的內(nèi)容表達(dá)出自己獨(dú)特的想法，并能圍繞其提出疑問。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌時，教師可以讓學(xué)生嘗試寫出自己閱讀詩歌后的獨(dú)特想法，若能談及詩歌的內(nèi)涵則更佳。這種讀寫結(jié)合的練習(xí)具有開放性的特點(diǎn)，能啟發(fā)學(xué)生暢所欲言。

在學(xué)習(xí)了《登高》后，教師可以讓學(xué)生嘗試寫一下自己閱讀此詩歌后的感受，若能談?wù)剰闹懈形虻胶畏N內(nèi)涵則更妙。不少學(xué)生都圍繞文本的內(nèi)容展開寫作，有的學(xué)生主要寫的是這首詩歌的藝術(shù)手法。學(xué)生談到這首詩歌在寫景的同時還運(yùn)用了比興的手法，并將象征手法也融入了其中，暗示了自己的形象，作為一個貧病之人，作者表達(dá)了自己的悲哀之情。還有學(xué)生主要從文章的內(nèi)涵入手進(jìn)行分析，寫道：“雖然作者已經(jīng)垂垂老矣，保家衛(wèi)國這樣的事情已經(jīng)漸漸離他遠(yuǎn)去。但是雖然身已老，心卻未老，作者在自哀的同時也表達(dá)了內(nèi)心的不甘。他想要為國盡忠，哪怕自己已經(jīng)到了風(fēng)燭殘年，已經(jīng)百病纏身，哪怕條件不允許他做任何事情，他的心都不會改變?！边@段描述闡述了該學(xué)生對《登高》的理解，同時也闡述了自己總結(jié)的詩歌的內(nèi)涵，體現(xiàn)了自己獨(dú)到的理解。

教師要注意避免此類讀寫結(jié)合的練習(xí)喧賓奪主，要先讓學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)容，然后再讓其嘗試寫出自己的獨(dú)特看法。

三、引申拓展，放飛想象

科學(xué)家愛因斯坦提出想象力的獲得比知識的獲取更加重要，想象力是知識進(jìn)化的源泉。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌時，教師可以讓學(xué)生嘗試圍繞詩歌展開想象，然后進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫等練習(xí)，在引申拓展中提高思維能力。不少詩歌中有作者有意或無意留下的留白之處，這些地方正是學(xué)生可以暢所欲言、展開聯(lián)想之處。

《琵琶行》是運(yùn)用了留白手法的佳作，例如在描寫琵琶曲的美妙后，白居易并未寫周圍聆聽者的狀態(tài)如何，而是用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”一筆帶過，很好地體現(xiàn)了“此時無聲勝有聲”的狀態(tài)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)這一段的內(nèi)容進(jìn)行寫作，思考當(dāng)周圍的人聽到了琵琶女如此精妙的琵琶聲后，內(nèi)心的狀態(tài)如何，白居易本人的心理狀態(tài)又如何。這讓學(xué)生充分展開想象，圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)作。如有學(xué)生在文章中將自己想象成作者白居易，寫道：“我從來都沒有聽到過如此美妙的琵琶聲。本來以為這樣的小地方是不可能有人才的，但是誰知道竟然讓我遇到了這個琵琶女。待會兒一定要向她打聽一下，看看她如何會淪落到如此地步，因?yàn)橐运牟拍鼙緛響?yīng)該在大樂坊中接受萬眾矚目啊。哎，或許就和我一樣吧，遭到了什么不公正的待遇。也罷，既然我們在這里相遇，那就是緣分啊。”

學(xué)者陳桂賢在研究詩文讀寫結(jié)合策略時提出，擴(kuò)續(xù)詩文余韻的方法能促使學(xué)生展開合理想象，對文本進(jìn)行補(bǔ)白。這種寫作能從多種方面引導(dǎo)學(xué)生積極推理，讓其發(fā)散思維得到激發(fā)。教師可以鼓勵學(xué)生在拓展創(chuàng)作中寫出自己對該主題的認(rèn)識，若能寫出自己對人生和社會的看法則更好。

通過讓學(xué)生引用詩句、寫出想法、續(xù)寫擴(kuò)寫等方法，可以讓學(xué)生能通過讀寫結(jié)合的訓(xùn)練更好地閱讀詩歌。除此以外，教師還可以鼓勵學(xué)生嘗試采用套寫詩歌、借助詩歌主題進(jìn)行自主創(chuàng)作等方法，這些方法都有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詩歌。