李 凱

課前演講因其在開(kāi)拓學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣以及促進(jìn)不同層次學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力發(fā)展方面的積極作用，受到越來(lái)越多一線語(yǔ)文教師的青睞，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。但在實(shí)際教學(xué)中，課前演講的作用和功能發(fā)揮卻并不理想，教師的主觀意愿與實(shí)際效果間還存在差距。怎樣解決這些問(wèn)題以有效地開(kāi)展課前演講活動(dòng)？筆者進(jìn)行了積極的嘗試和探索，引入教師“下水”示范的做法，發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用。事實(shí)證明，這一做法能有效突破課前演講活動(dòng)的瓶頸，開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的新局面。

一、教師“下水”演講的必要性和意義

要學(xué)生喜歡演講，教師要先樂(lè)于演講，只有教師熱愛(ài)演講，才能點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)演講的熱情。

1.有利于拉近師生之間的距離，建立平等信任的師生關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)，課前演講都是學(xué)生一個(gè)人在臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，而老師則高高在上“評(píng)頭論足”“指手畫(huà)腳”，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于一種被動(dòng)狀態(tài)。老師不“以身作則”，總是在評(píng)價(jià)，就會(huì)給學(xué)生造成“站著說(shuō)話不腰疼”的印象，就會(huì)給教師教學(xué)威信造成不良影響。教師親自演講，能增進(jìn)師生之間的感情交流，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就更強(qiáng)了。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的演講欲望，提高學(xué)生的演講質(zhì)量

課前演講，能使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得以充分展示，如果只是和班上其它同學(xué)相比，不容易發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題。有了老師這個(gè)強(qiáng)勁的對(duì)手加入后，不但激發(fā)了學(xué)生想和老師一比高下的“表演”欲望，使他們對(duì)自己下一次演講有了更強(qiáng)烈的期待，而且通過(guò)和老師的對(duì)比，也能更清楚地知道自身的問(wèn)題，明確下一步努力的方向，為今后演講水平的提高奠定基礎(chǔ)。

3.有利于活躍課堂氣氛，構(gòu)建良好的課堂生態(tài)環(huán)境

教學(xué)是師生間的雙邊活動(dòng)，是彼此的認(rèn)識(shí)和情感交流的過(guò)程。一直以來(lái)我們的課堂都是“師傳生受”，而忽略了“師范生仿”。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、大膽互教的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)、教不同角色的轉(zhuǎn)變，注重互教互學(xué)的學(xué)習(xí)方式。教師的親身示范正好符合這一理念，能真正讓學(xué)生在課堂上“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，而這正是良好課堂生態(tài)的呈現(xiàn)形式。

4.有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

課前演講內(nèi)容豐富、形式多樣、能力訓(xùn)練全面，讓提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的目標(biāo)落到了實(shí)處。教師“下水”進(jìn)行演講示范，不僅動(dòng)嘴，還要?jiǎng)庸P，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性、積極性，還能更形象直觀地展現(xiàn)作文的寫(xiě)作技巧。教師的“善文”和“善講”能促進(jìn)不同層次學(xué)生口語(yǔ)交際和寫(xiě)作能力的發(fā)展，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

5.有利于推動(dòng)教師素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)說(shuō)寫(xiě)互促、教學(xué)相長(zhǎng)

作為一名合格的語(yǔ)文教師，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文基本功都應(yīng)扎實(shí)，可事實(shí)是我們很多老師寫(xiě)作功底不錯(cuò)，演講能力卻一般；或者演進(jìn)能力很好，但寫(xiě)作水平平平，這都是平常缺乏“下水”鍛煉造成的，嚴(yán)重制約其專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。而“下水”演講為老師提供了一個(gè)自我提升的平臺(tái)。老師精心設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備演進(jìn)的過(guò)程也就是自己寫(xiě)作和表達(dá)能力提高的過(guò)程，只要持之以恒，必將對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高起到強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

二、利用教師的“下水”演講，提高課堂教學(xué)有效性的策略

1.整體計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)

課前演講一般都是按照學(xué)號(hào)或座位順序來(lái)安排，老師也應(yīng)該和學(xué)生一樣，把自己編排進(jìn)演講的序列里，按照順序參與到學(xué)生的演講中來(lái)。在每一輪學(xué)生的演講中，老師一定要留心觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便在輪到自己演講時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生在演講中所暴露的問(wèn)題有的放矢地做出示范。

筆者開(kāi)展課前演講有一個(gè)慣例，即每個(gè)班級(jí)的第一次演講都由我來(lái)承擔(dān)。由教師來(lái)給演講開(kāi)個(gè)好頭，為的是給學(xué)生做一個(gè)良好的示范，讓學(xué)生直觀地感受演講的魅力，明確演講的具體要求，為之后開(kāi)展課前演講做好鋪墊。演講的話題和內(nèi)容應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)情而確定，教師要敏銳地找到學(xué)生最喜歡的話題，然后以此話題作為演講的命題，與學(xué)生進(jìn)行同題演講，以便突顯學(xué)生的主體地位。

2.關(guān)注心靈，把握契機(jī)，注重時(shí)效

日常的教育教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些突發(fā)事件，當(dāng)一些有價(jià)值的教育契機(jī)悄然來(lái)臨的時(shí)候，我們能否及時(shí)抓住并加以利用，直接關(guān)系到我們能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。教師的演講可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要進(jìn)行臨時(shí)的調(diào)整，教師一旦捕捉到了最佳的演講時(shí)機(jī)，就要及時(shí)進(jìn)行插隊(duì)。面對(duì)這些稍縱即逝的機(jī)遇，教師應(yīng)第一時(shí)間做出反應(yīng)，通過(guò)演講的形式把自己的見(jiàn)解傳達(dá)給學(xué)生，以引起學(xué)生的關(guān)注和討論。

3.言傳身教，真情流露，引入生活

要學(xué)好語(yǔ)文，背誦很重要。因此在演講中，教師應(yīng)多給學(xué)生做示范性背誦，率先垂范，做到全程脫稿，給學(xué)生樹(shù)立榜樣。老師能做到的，學(xué)生同樣應(yīng)該做到。筆者所作的演講都是全文脫稿，也會(huì)有即興發(fā)揮，基本做到了不照本宣科，以自己的實(shí)際行動(dòng)讓學(xué)生明白背誦對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，并以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)背誦。

4.接受生評(píng)，不拘形式，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合

教師演講完后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出演講的優(yōu)點(diǎn)與不足，也可向老師提問(wèn)，或與他人討論。如果學(xué)生不便于在課堂上發(fā)表的，還可以寫(xiě)成書(shū)面的交流意見(jiàn)在課后交給老師。教師一定要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)評(píng)中的閃光點(diǎn)，通過(guò)適時(shí)的引導(dǎo)和及時(shí)的鼓勵(lì)，使學(xué)生在以后的演講中把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。同時(shí)教師也要進(jìn)行客觀中肯的自我剖析和反思，作出對(duì)學(xué)生今后的演講具有指導(dǎo)性和啟迪性的總結(jié)

“課堂小演講，語(yǔ)文大舞臺(tái)”，語(yǔ)文教師應(yīng)想方設(shè)法使課堂激情四射，讓學(xué)生興味盎然，通過(guò)教師的“下水”演講進(jìn)行榜樣示范，寓教于講，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，成效顯著。