淺析高中語文有效性教學(xué)方法

◆馮志強(qiáng)

(山東省昌樂第一中學(xué))

一、語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

目前，語文課堂教學(xué)缺乏針對性。在語文教學(xué)目標(biāo)制定中，有些教師的教學(xué)思想比較狹隘，其片面的認(rèn)為語文教學(xué)主要以學(xué)生的升學(xué)為目的，考什么就教什么，學(xué)生最主要的任務(wù)就是升學(xué)，這是應(yīng)試性的教學(xué)思想不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提升。語文教學(xué)目標(biāo)也存在一定的隨意化問題，有些教師往往迷戀自己的直觀性感覺，隨意確定教學(xué)目標(biāo)，缺乏科學(xué)性的評價標(biāo)準(zhǔn)。有效性教學(xué)的整體水平與教師對教學(xué)目標(biāo)的理解密切相關(guān)。通過對教學(xué)目標(biāo)的嚴(yán)格性執(zhí)行，有利于減少語文教學(xué)中的隨意性問題，提升教學(xué)的針對性、有效性。

2.教學(xué)情景設(shè)計問題

在教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中，有些教師忽略了語文學(xué)科性的發(fā)展特點(diǎn)，不能就語文語言的特點(diǎn)展開有效性教學(xué)。隨著多媒體技術(shù)的不斷普及，很多教師喜歡用音視頻進(jìn)行語文教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，有些教師片面追求所謂的圖文并茂，其教學(xué)方法比較單一。比如，在閱讀教學(xué)中，存在多練少讀的問題，缺乏有效性的指導(dǎo)方案，不能實現(xiàn)學(xué)生閱讀素質(zhì)的有效性提升。

二、語文課堂有效性教學(xué)方法

1.備課及教學(xué)內(nèi)容的篩選

為了適應(yīng)現(xiàn)階段語文課堂的教學(xué)要求，必須進(jìn)行精心性的備課，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選，實現(xiàn)教材資源的整合及利用。在備課過程中，教師需要深入分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探尋。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中需要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保語文內(nèi)容適合學(xué)生的日常生活及學(xué)習(xí)要求，實現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)的提升，以開拓學(xué)生的知識視野，引導(dǎo)學(xué)生將語文知識應(yīng)用到實際生活中。

在實踐教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立超越語文學(xué)習(xí)的理念，教師必須引導(dǎo)學(xué)生突破教材文本性內(nèi)容的局限性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文知識內(nèi)容的內(nèi)涵，以開拓學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)，以有效提高學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力。這需要教師進(jìn)行靈活性教學(xué)方法的應(yīng)用，針對不同的教學(xué)情景進(jìn)行教材內(nèi)容的合理性加工，真正領(lǐng)悟語文教材的意圖，這需要教師深入了解語文知識的架構(gòu)。

在備課過程中，教師要著重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，確保學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開自主性學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)中，教師需要進(jìn)行試題的精心選擇，確保每道題的代表性，將學(xué)生從題海中解放出來，實現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)的增強(qiáng)，提升學(xué)生對相關(guān)語文理論知識的理解及實踐能力。

2.精品課程的打造

通過對精品課程的打造，有利于學(xué)生語文素質(zhì)的拔高式發(fā)展，這需要教師明確現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，向語文課堂要質(zhì)量，進(jìn)行教學(xué)方法的優(yōu)化，實現(xiàn)教學(xué)整體節(jié)奏的控制，進(jìn)行有效性教學(xué)方案的應(yīng)用。教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生展開有效性學(xué)習(xí)，而并非一味性的教學(xué)，這需要引起每個教師的重視，明確語文教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系，明確自己現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

在語文課堂教學(xué)中，教師要樹立高效化教學(xué)的理念，力求每一堂課都是精品課，進(jìn)行教學(xué)語言的深化及凝練，確保其形象化、詼諧化、幽默化、簡潔化、高效化，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。這需要教師深入分析語文教學(xué)語言的特點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)節(jié)奏的把控，適當(dāng)穿插幽默性、詼諧性的教學(xué)語言，以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)上的共鳴，實現(xiàn)高效化教學(xué)模式的打造，使語文課堂教學(xué)充滿人情味與人文藝術(shù)。

3.課堂提問方案的設(shè)計

課堂提問是課堂教學(xué)體系的重要組成部分，在課堂提問過程中，教師要確保問題的代表性。這需要教師進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，在問題設(shè)置過程中，要突出表現(xiàn)語文教材的重難點(diǎn)，提升問題提問質(zhì)量，確保問題提問的高效化、科學(xué)化、精細(xì)化、集中化、簡單化，真正達(dá)到以一問抵多問的效果。教學(xué)問題的設(shè)計需要具備層次性的特點(diǎn)，這需要教師遵循學(xué)生的語文認(rèn)知及發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況， 進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)問題的多元化設(shè)置，以符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)的綜合性發(fā)展。

在實際教學(xué)課堂上，問題設(shè)計難度與實際教學(xué)效益并不是正比的關(guān)系，課堂問題的設(shè)計理應(yīng)具備梯度性，教師要將開拓性的題目留給尖子生，將基礎(chǔ)性題目留給下游學(xué)生，確保每個學(xué)生語文素質(zhì)的綜合性發(fā)展，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就感，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會，從而有效提升語文課堂的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)生語文成績的有效性提高。

在課堂提問方案的設(shè)計中，教師要遵循趣味性的原則，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣并不是天生的，為了增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教師必須遵循循序漸進(jìn)性的教學(xué)引導(dǎo)原則，展開懸念式教學(xué)，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這需要教師挖掘語文教材的知識內(nèi)涵及魅力，抓住教材教學(xué)的突破口，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)障礙，給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生展開自主性思考，這有效鍛煉了學(xué)生的語文思維，更有利于學(xué)生就課堂重難點(diǎn)知識展開理解。這需要教師進(jìn)行實際教學(xué)場景的分析，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)教學(xué)問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生展開想象及深入性思考，實現(xiàn)學(xué)生語文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

4.營造良好的教學(xué)氛圍

良好性教學(xué)氛圍的營造是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要條件，從而保持學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性，這需要教師豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開自主性探究，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的多元化發(fā)展。融洽性的師生關(guān)系，有利于高效性語文課堂的營造，這種良好的師生關(guān)系意味著學(xué)生個性的張揚(yáng)，思想的解放，這需要教師保持開放性的教學(xué)態(tài)度，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升。在實踐教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生理解語文知識的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感悟語文知識的魅力，引導(dǎo)學(xué)生體驗生命的價值，實現(xiàn)師生的共同性學(xué)習(xí)及進(jìn)步。

在教學(xué)引導(dǎo)中，很多教師都意識到公平性教學(xué)的必要性，但在實踐教學(xué)中，有的教師往往只重視尖子生的發(fā)展，而忽略學(xué)困生知識素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生如果經(jīng)常處于這種教學(xué)環(huán)境，將會使學(xué)困生喪失對語文課程的自信，容易使學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的心理，這不利于學(xué)生語文素質(zhì)的可持續(xù)性發(fā)展，也不利于課堂教學(xué)效果的提升。

為了解決實際問題，教師必須融洽與學(xué)困生的關(guān)系，學(xué)困生往往不存在學(xué)習(xí)智力上的欠缺，只是缺乏明確性的教學(xué)目標(biāo)及恰當(dāng)?shù)呐?，為了實現(xiàn)每個學(xué)生的公平性發(fā)展，教師需要降低自己的姿態(tài)，以謙和、平等的態(tài)度與學(xué)生展開交流，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，打開這類學(xué)生的心門，讓學(xué)生感受到外界的關(guān)懷及鼓勵，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，實現(xiàn)學(xué)生語文素質(zhì)的提升。

三、結(jié)語

有效性教學(xué)方法即是運(yùn)行一系列的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生展開有效性學(xué)習(xí)，在有效性教學(xué)環(huán)境中，教師扮演著重要的教學(xué)引導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步及素質(zhì)的發(fā)展是衡量教學(xué)效率的重要方面。高中語文的教學(xué)效益并不是教師教了多少，而是學(xué)生學(xué)到了多少。在高中語文教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間是有限的，教師要用最少的課堂時間創(chuàng)造最大的教學(xué)效益。

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