◆沈 玲 宋秀娟

(山東省莒南縣第六中學)

一、初中語文分層作業(yè)設計方式

語文是一門非常重要的學科，初中語文教師應當認真研究提高學生語文學習效率的措施。筆者經過長期的研究和實踐，總結出了初中語文分層作業(yè)設計的方式，當前多數初中語文教師使用的分層作業(yè)設計方式主要有以下幾種：第一，根據學生的差異分層和混合分組。第二，根據初中語文作業(yè)的難度進行分層。第三，根據語文作業(yè)的題型分層。第四，根據作業(yè)量分層。第五，根據作業(yè)形式分層。初中語文分層作業(yè)設計策略鞏固了學生的語文知識，提高了學生的成績。

二、初中語文分層作業(yè)設計策略對學生學習效果的影響

(一)學生差異分層和混合分組對學生學習效果的影響

科學合理的語文作業(yè)分層設計有利于提高學生的語文成績，同時也可以讓語文基礎較好的學生獲得更好的鍛煉。通常情況下，班級里所有學生的語文基礎都是不同的，有的學生基礎較差，而有的學生從小就對語文學科有著濃厚的學習興趣。因此，他們的語文基礎較好。在這樣的情況下，初中語文教師應當認真研究語文分層作業(yè)設計的策略，然后充分發(fā)揮其作用。例如，某學校初二三班的語文教師在布置語文作業(yè)的時候會采用學生差異分層和混合分組的設計策略，該設計策略充分考慮了班級每個學生的語文學習基礎。這位語文教師對班級所有學生的語文基礎、學習習慣進行了分析，然后將班級學生分成了三個類別，語文基礎非常扎實、學習習慣良好的學生為A類，語文基礎一般、學習習慣一般的為B類，而語文基礎知識欠缺、學習習慣較差的學生為C類。語文教師將他們分成三個層次以后，還對A、B、C這三個層次分別進行分組，這種分組方式對語文作業(yè)的布置和學生成績的提高產生了較大的作用。語文教師對同學們說到：“同學們，老師已經將你們分成了不同的小組，以后你們要相互幫助，相互學習，如果B類的學生成績有所進步，那么，他們可以升為A類，而如果B類學生的成績下降了，他們就必須降為C類。你們明白了嗎？”學生回答：“明白了！”在后面的語文教學當中，很多學生都非常認真地學習和完成語文作業(yè)。由此可見，學生差異分層和混合分組對學生學習效果產生了較大的影響，很多學生都會為了升到A類或者B類而認真學習，認真完成語文作業(yè)。

(二)作業(yè)難度分層設計策略對學生學習效果的影響

初中語文教師可以采用作業(yè)難度分層設計策略來提高初中生的語文學習效率，最終實現預期的語文學習效果。作業(yè)難度分層設計策略對初中生的學習效果有著較大的影響：第一，作業(yè)難度分層設計策略充分考慮到了班級每個學生的語文學習基礎，該策略有利于調動初中生的語文學習自信心和積極性，非常值得其他語文教師借鑒。例如，初一二班的王老師經常采用作業(yè)難度分層設計策略，當學生學完《秋天的懷念》這篇課文以后，王老師根據《秋天的懷念》中的知識給學生設計了兩套難度不同的語文試卷，第一個套試卷難度較大，第二套試卷難度一般，這種分層設計策略深受學生的喜愛，因為它既考慮到了語文基礎較好的學生，又兼顧了基礎較差的學生。

(三)作業(yè)題型分層設計策略對學生學習效果的影響

根據調查顯示，當前有一部分初中語文教師會采用作業(yè)題型分層設計策略來提高學生的語文成績。例如，某初二三班的語文教師根據作業(yè)的難度將語文作業(yè)分成了提高題、語文基礎題、自主選擇題這三個部分，A類學生需要完成提高題，B類學生可以根據自己的情況來選擇題型，而C類學生由于基礎較差，他們需要認真完成語文基礎題。作業(yè)題型分層設計策略對學生的學習效果產生了較大的影響，提高題提高了A類學生的語文解題能力、創(chuàng)新能力，自主選擇題充分考慮到了B類學生的實際情況，它大大提高了B類學生的語文學習積極性，而基礎題大大提高了C類學生的語文基礎能力，同時也培養(yǎng)了他們良好的語文學習習慣。

(四)作業(yè)量分層設計策略對學生學習效果的影響

在當前的初中語文教學中，有一部分初中語文教師喜歡采用題海戰(zhàn)術，他們沒有根據班級每個學生的實際情況來布置難度適中、作業(yè)量合適的語文作業(yè)，很多學生因為大量的語文作業(yè)而失去了語文學習的興趣。面對這種情況，初中語文教師應當充分利用作業(yè)量分層設計策略，然后根據班級每個學的實際情況來控制語文作業(yè)的量，這種方式既能夠讓全班的學生都得到足夠的練習，又能夠為他們留出自主活動的時間。

(五)作業(yè)形式分層設計策略對學生學習效果的影響

根據調查顯示，當前有一部分初中語文教師會采用作業(yè)形式分層設計策略，這種作業(yè)設計的形式對初中生語文學習興趣的激發(fā)以及成績的提高有著十分重要的作用。初中語文作業(yè)形式分層設計策略主要是指初中語文教師根據班級學生的不同興趣、不同特長、不同學習基礎來布置合適的語文作業(yè)，從而達到提高初中生語文成績、發(fā)展學生智力的目的。當初中生在學習人教版語文教材中《背影》這篇課文的時候，語文教師可以提前給學生布置作業(yè)：“同學們，明天我們將要學習《背影》這篇課文，老師先給大家布置幾個課前作業(yè)，你們可以自由地選擇其中兩個：第一，回去讀一遍這篇文章。第二，收集和整理出你們與父親之間的感人故事。第三，收集關于‘父愛’的詩句、名言、著名故事。第四，學唱一首關于‘父愛’的歌曲，知道了嗎？”學生：“知道了！”學生回去以后，他們開始收集相關的資料。在第二天語文課堂上，他們將自己的整理的資料交給了語文教師，語文教師說到：“非常好！看來大家都有非常認真完成老師布置的語文作業(yè)。”隨后，語文教師開始對《背影》這篇課文展開了詳細地講解，正是由于學生認真完成了語文教師布置的課前作業(yè)，他們在聽課的時候能夠更加深刻的理解《背影》作者的思想感情。從這個案例可以看出，作業(yè)形式分層設計策略在初中語文課堂教學中取得了比較好的效果，初中語文教師應當認真研究這種分層作業(yè)設計的方式，然后將其巧妙地應用到語文課堂教學當中。

(六)作業(yè)評價分層設計策略對學生語文學習效果的影響

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置當中，有一部分初中語文教師喜歡采取“一刀切”的方式，這種方式既不利于初中生語文興趣的激發(fā)，又不利于語文課堂教學效率的提高。當初中生在學習議論文寫作的時候，語文教師可以根據班級學生的寫作水平來制定具有特色的作文評價標準。對于寫作水平較高的學生，初中語文教師的作文評價標準為：字跡工整，字數足夠，語句通順，嚴格按照引、議、聯(lián)、結、來完成作文。對于語文寫作水平一般的學生，初中語文教師在布置作文作業(yè)的時候應當按照以下標準：字數足夠，沒有錯別字，全文有中心。而對于語文寫作水平很差的學生，語文教師所制定的標準是：字數足夠，緊扣議論的中心。這種分層設計策略既照顧了寫作水平好的學生，又兼顧了寫作水平一般和較差的學生，因此，初中語文教師應當靈活應用語文作業(yè)評價分層設計策略，提高學生的語文成績。

三、結束語

綜上所述，作為一名初中語文教師，他們應當認真研究語文分層作業(yè)設計策略以及這些策略對學生學習效果的積極影響，然后巧妙地將其應用到語文教學當中，最終提高學生的語文成績。

[1]徐媛華.關于分層作業(yè)設計的思考[J].教育，2008，(01).

[2]李華初中語文作業(yè)設計與評價研究[D].華東師范大學，2007.

[3]張文華.作業(yè)的意義、設計及批改[J].教學與管理，2001，(15).

[4]冉維維.中學語文作業(yè)的研究[D].華東師范大學，2006.