王斌禮

（西藏民族大學(xué)黨委宣傳部 陜西咸陽 710082）

筆者于2017年9月至11月在新加坡南洋理工大學(xué)研修高等教育管理，聆聽了新加坡高等教育方面的講座，走訪了部分高校。在研修中，對(duì)新加坡高等教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型中發(fā)揮的基礎(chǔ)性作用有了較深刻的認(rèn)識(shí)。新加坡高等教育培養(yǎng)了大批推動(dòng)國家高速發(fā)展的各類人才，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保障，表現(xiàn)出鮮明的職業(yè)化特征。本文擬從新加坡高等教育職業(yè)化特征入手，探討新加坡高等教育對(duì)我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示。

一、新加坡高等教育現(xiàn)狀及職業(yè)化特征

新加坡高等教育分為三種層次或者類型。第一個(gè)層次是大學(xué)。共有6所：新加坡國立大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)、新加坡管理大學(xué)、新加坡科技設(shè)計(jì)大學(xué)、新加坡理工大學(xué)、新躍社科大學(xué)。這6所大學(xué)都是由政府設(shè)立的公辦大學(xué)，但同時(shí)擁有較大的辦學(xué)自主權(quán)。第二個(gè)層次是理工學(xué)院。共有5所：新加坡理工學(xué)院、義安理工學(xué)院、淡馬錫理工學(xué)院、南洋理工學(xué)院、共和理工學(xué)院。第三個(gè)層次是工藝教育學(xué)院，分為東中西三個(gè)學(xué)區(qū)，隸屬新加坡教育部的政府公立學(xué)院，由政府全資資助，是新加坡唯一能頒發(fā)‘國際技術(shù)技能證書’的學(xué)院，也是第一所獲得新加坡質(zhì)量獎(jiǎng)的教育機(jī)構(gòu)。[1]

新加坡高等教育的發(fā)展緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類人才的需求，表現(xiàn)出極其鮮明的職業(yè)化特征。新加坡高等教育職業(yè)化特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，專業(yè)及課程設(shè)置的職業(yè)化。大學(xué)各項(xiàng)專業(yè)課程的開設(shè)堅(jiān)持以社會(huì)需求為標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)校都設(shè)有由企業(yè)家、商界領(lǐng)袖、高級(jí)公務(wù)員和學(xué)者等組成的咨詢委員會(huì)。課程設(shè)置前必須請(qǐng)咨詢委員會(huì)參與課程論證，確保所開課程與社會(huì)的聯(lián)系。修訂課程設(shè)置與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須聽取咨詢委員會(huì)提供的建議和信息，以適應(yīng)社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)新型人才的需求。為了畢業(yè)后能更好適應(yīng)社會(huì)需要，各專業(yè)學(xué)生必須兼修其他專業(yè)課程，尤其是理工性質(zhì)的高校更強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的務(wù)實(shí)精神，如產(chǎn)品與室內(nèi)設(shè)計(jì)、大眾傳媒、市場策劃、心理輔導(dǎo)、物流、資訊等課程。[2]理工學(xué)院緊扣最新科技和工業(yè)發(fā)展需求，和政府部門合作開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)安全專業(yè)。由于高等教育與社會(huì)職業(yè)的密切聯(lián)系，大學(xué)生在選擇專業(yè)前要考察將來的就業(yè)前景，學(xué)校也會(huì)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行追蹤。

第二，教學(xué)與實(shí)習(xí)方式的職業(yè)化。倡導(dǎo)“少教多學(xué)”的教育理念，將更多時(shí)間交給學(xué)生自由規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造力和自學(xué)能力，為個(gè)性發(fā)展和挖掘潛能提供空間。大學(xué)的實(shí)習(xí)活動(dòng)豐富多彩，尤其是理工類學(xué)校更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，二年級(jí)實(shí)習(xí)課有10周，三年級(jí)工業(yè)聯(lián)系課24周。NTU（南洋理工大學(xué)）設(shè)立工業(yè)技術(shù)革新中心，并與世界一流企業(yè)合作共建研究室,將工廠的機(jī)器設(shè)備和運(yùn)行環(huán)境引入學(xué)校，在校內(nèi)建起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善的模擬工廠，為學(xué)生提供更真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過實(shí)地學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。學(xué)生既獲得了系統(tǒng)的理論知識(shí)，又接受了行之有效的技能訓(xùn)練，畢業(yè)后能盡快進(jìn)入工作狀態(tài)，適應(yīng)工作角色，將所學(xué)知識(shí)在較短時(shí)間里用于復(fù)雜的實(shí)際工作環(huán)境中。[2]

第三，科學(xué)研究的職業(yè)化。新加坡國立大學(xué)、南洋理工大學(xué)作為研究型大學(xué)，十分重視科學(xué)研究，每年都會(huì)從不同的渠道得到大量科研項(xiàng)目。但這些項(xiàng)目的獲得都有一個(gè)基本的條件，就是科研成果能否轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或?yàn)檎峁┱咦稍?。如果?xiàng)目不能轉(zhuǎn)化成新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的產(chǎn)品或提供政策咨詢，就無法得到資助。這一要求，使高校的科學(xué)研究緊緊圍繞了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。如南洋理工大學(xué)的環(huán)境工程研究（基于新加坡土地面積小、水資源匱乏等客觀原因）、新材料研究（新型材料研究與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合）、生物工程研究（基于垃圾處理、新加坡地方病治療的需要）等等都突出表現(xiàn)了科學(xué)研究為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的職業(yè)化特征。

第四，教師隊(duì)伍建設(shè)的職業(yè)化。高等教育職業(yè)化需要更多更加專業(yè)或有職業(yè)背景的師資。南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院是新加坡唯一一所教育學(xué)院，也是亞洲最好的教育學(xué)院，承擔(dān)著培養(yǎng)新加坡各類教育師資和師資認(rèn)證的職責(zé)。該學(xué)院十分重視師資的培養(yǎng)，從教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)習(xí)實(shí)踐等方面給學(xué)生提供了職業(yè)化特征明顯的教育。新加坡還有一個(gè)ITE學(xué)院，坐落在中區(qū)工教學(xué)院，擁有10間培訓(xùn)室，2間電腦實(shí)驗(yàn)室和哈佛風(fēng)格的演講室等設(shè)施，擁有340個(gè)專職教學(xué)設(shè)計(jì)人員和培訓(xùn)人員。該學(xué)院是專門為工教學(xué)院準(zhǔn)備教材和培訓(xùn)講師的機(jī)構(gòu)，開展教育機(jī)構(gòu)行政領(lǐng)導(dǎo)、教育學(xué)、專業(yè)和組織共享等方面的員工培訓(xùn)，為員工及合作伙伴提供特色職業(yè)教育課程。新加坡理工學(xué)院和工教學(xué)院的教師每隔3年都要到企業(yè)或者合作伙伴處進(jìn)行培訓(xùn)，以保證師資的教育理念、技能始終與職業(yè)需求相匹配，相適應(yīng)。南洋理工學(xué)院著力打造教學(xué)工廠，在學(xué)校和用人單位之間搭建橋梁，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以既可以得到校內(nèi)講師的指導(dǎo)，也可以得到用人單位派出的職業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)。

二、我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展存在的問題

截至2017年5月31日，國家教育部公布了2017年正規(guī)大學(xué)名單，全國高等學(xué)校共計(jì)2914所。其中：普通高等學(xué)校2631所（含獨(dú)立學(xué)院265所），成人高等學(xué)校283所。[3]這些高校中，絕大多數(shù)屬于地方高校。地方高校的重要責(zé)任是服務(wù)地方，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起著舉足輕重的作用。2015年教育部在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)性意見中指出“地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展既是我國高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和增強(qiáng)我國高等教育體系競爭力的內(nèi)在規(guī)律要求，也是我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和社會(huì)持續(xù)發(fā)展的重大戰(zhàn)略。”[4]但我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨著政府引導(dǎo)不足、高教體系缺陷、高校類別含混、行業(yè)參與不足、師資隊(duì)伍單一、實(shí)踐教學(xué)缺失等問題，嚴(yán)重阻礙了地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

政府調(diào)控不足。地方高校是屬于地方政府舉辦，但地方政府對(duì)高校的管理主要集中財(cái)政撥款、招生計(jì)劃調(diào)控等方面，對(duì)高校學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等核心問題缺乏引導(dǎo)，使得高校辦學(xué)出現(xiàn)了脫離地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的情況。教育主管部門作為地方教育管理行政機(jī)構(gòu)，代表地方政府行使教育管理權(quán)，但也很難協(xié)調(diào)人力資源及社會(huì)保障、衛(wèi)生與環(huán)境、科技、企業(yè)等各方面對(duì)人才的預(yù)測(cè)和需要，進(jìn)而及時(shí)反饋給高校，使高校盡快做出反應(yīng)，調(diào)適專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案。

高教體系缺陷。地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中在體系上存在著全日制教育強(qiáng)，繼續(xù)教育弱。繼續(xù)教育不足導(dǎo)致高校不能持續(xù)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才，也使得地方高校缺少了一個(gè)和職業(yè)或者行業(yè)掛鉤聯(lián)系的渠道。在層次上存在研究生教育數(shù)量少、質(zhì)量不高、學(xué)科不全。本科生教育數(shù)量多，重理論教育，缺實(shí)踐教學(xué)，質(zhì)量偏低。職業(yè)教育職業(yè)化不突出。

高校類別含混。說不清楚自己的類別，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，是社會(huì)對(duì)地方高校最為詬病的地方。我國高校過去按照科研規(guī)模和研究生比例對(duì)高校類別劃分為研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型、專業(yè)型等等類型，雖然這個(gè)分類不一定科學(xué)，但也能夠反映出高校的基本情況。地方高校一般把自己定位于教學(xué)研究型，但在落實(shí)這個(gè)定位的過程中，并不甘于自己是教學(xué)型或者是教學(xué)研究型，而是努力向研究型大學(xué)發(fā)展，在辦學(xué)過程中重科研輕教學(xué)、重理論輕實(shí)踐、重大而全輕精而尖，導(dǎo)致定位不清，人才培養(yǎng)同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。很多地方高校的專業(yè)重復(fù)率高，多年不調(diào)整，不僅離行業(yè)需求越來越遠(yuǎn)，還造成了教育資源的浪費(fèi)。

行業(yè)參與不足。地方高校與行業(yè)（主要為企業(yè)）的關(guān)系一直處于若即若離的地步，沒有形成人才培養(yǎng)的雙向反饋機(jī)制。行業(yè)對(duì)高校人才培養(yǎng)的參與主要表現(xiàn)為人才市場的招聘或招考，沒有在人才培養(yǎng)過程中主動(dòng)向高校提出人才培養(yǎng)需求，對(duì)人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)和要求；高校在人才培養(yǎng)過程中也很少向行業(yè)了解需求，征求行業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的意見，即使象征性地征求了意見，也很少落實(shí)到教育教學(xué)過程中。很多大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)踐也是放任自流，既缺乏組織，也缺乏行業(yè)指導(dǎo)。

師資隊(duì)伍單一。地方高校培養(yǎng)的是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，但承擔(dān)這一任務(wù)的高校師資卻缺乏理論和實(shí)踐的雙重品格，大多喜歡理論教學(xué)和科學(xué)研究，缺乏動(dòng)手能力和工匠精神，難以成為“雙師型”教師。高校也沒有為學(xué)生的實(shí)踐能力配備行業(yè)導(dǎo)師，形成教師和行業(yè)導(dǎo)致并重的“雙導(dǎo)師”制度。這種情況在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，表現(xiàn)尤為突出。教師隊(duì)伍脫離經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生自然也難以得到切近職業(yè)化的教育。

實(shí)踐教學(xué)缺失。應(yīng)用型人才培養(yǎng)尤其應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)。地方高校的人才培養(yǎng)方案中也都按照要求寫進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)數(shù)，但是具體落實(shí)中，實(shí)踐教學(xué)往往流于形式，化于無形。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上，缺少實(shí)景教學(xué)實(shí)驗(yàn)室；在實(shí)踐指導(dǎo)上，缺乏行業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，技能和理論與實(shí)際有較大落后；在課外實(shí)踐教學(xué)組織上，放任自流，無法有效組織；在與行業(yè)對(duì)接上，行業(yè)一方面詬病高校畢業(yè)生工作能力低，另一方面卻不愿意為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐提供場地和指導(dǎo)，形成了怪圈。

以上六個(gè)方面，是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中遇到的最大問題。這些問題歸根到底是地方高校和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求不同步、不協(xié)調(diào)，缺乏對(duì)高等教育職業(yè)化的主動(dòng)思考，結(jié)果就是高校只能被動(dòng)培養(yǎng)人才，社會(huì)各行業(yè)只能被動(dòng)接受人才，不能做到協(xié)調(diào)一致。

三、新加坡高等教育職業(yè)化對(duì)我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示

1、深化政府調(diào)控。新加坡政府對(duì)各類教育或者教育政策問題一般都會(huì)提出檢討報(bào)告書。這些報(bào)告書會(huì)對(duì)某一類教育或者教育政策提出指導(dǎo)性意見。如2014年發(fā)布的《理工學(xué)院及工教院應(yīng)用學(xué)習(xí)教育檢討報(bào)告書》從教育與專業(yè)選擇、教育與技能培訓(xùn)、畢業(yè)后提升技能、系統(tǒng)化的職業(yè)發(fā)展等四個(gè)方面，對(duì)職業(yè)化教育提出了10個(gè)建議。包括：為學(xué)生提供更好的教育與職業(yè)輔導(dǎo)教育和技能培訓(xùn)；強(qiáng)化企業(yè)實(shí)習(xí)課程，并根據(jù)需要加長實(shí)習(xí)期；增加高級(jí)國家工藝教育局證書（Higher Nitec）學(xué)額；委任某工院或工教院作為行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)業(yè)界聯(lián)系工作；為學(xué)生提供全面支持，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新能力，加強(qiáng)品格教育；利用網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生隨時(shí)能復(fù)習(xí)或更新知識(shí)；推行入職培訓(xùn)計(jì)劃，接受培訓(xùn)；增加持續(xù)教育與培訓(xùn)機(jī)會(huì)，鞏固并提升技能；在國民服務(wù)期間根據(jù)學(xué)生的職業(yè)技能部署系統(tǒng)化的職業(yè)發(fā)展；制定不同行業(yè)的技能框架和職業(yè)發(fā)展途徑。從這些建議可以看出，政府對(duì)職業(yè)教育的引導(dǎo)十分細(xì)致、準(zhǔn)確。新加坡政府對(duì)高等教育的職業(yè)化引導(dǎo)還有其他的方法，如通過科研項(xiàng)目立項(xiàng)的引導(dǎo)、組織行業(yè)領(lǐng)袖參與教育、不同部門對(duì)人才需求的預(yù)測(cè)等等，并要求高等教育機(jī)構(gòu)要及時(shí)作出回應(yīng)。我國政府對(duì)高等教育的管理和調(diào)控一般都是宏觀的，雖然存在高校多，“船大不好掉頭”，調(diào)控不易的客觀原因，但是作為地方政府應(yīng)該在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)調(diào)控：一是每隔五年由地方政府主導(dǎo)，發(fā)布地方高校發(fā)展報(bào)告，對(duì)高校支持地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)估，提出指導(dǎo)意見。二是由地方教育行政部門協(xié)調(diào)人力資源等其他部門，打破條塊的壁壘，提出人才發(fā)展需求報(bào)告，指導(dǎo)高校工作；三是地方教育行政部門加強(qiáng)對(duì)本地區(qū)各高校專業(yè)設(shè)置的宏觀指導(dǎo)，明確發(fā)展定位，減少重復(fù)建設(shè)，促進(jìn)特色發(fā)展；四是協(xié)調(diào)行業(yè)參與地方高校發(fā)展，促進(jìn)本地企業(yè)和高校合作，為高校人才培養(yǎng)提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，并寫進(jìn)行業(yè)發(fā)展規(guī)劃；五是由地方主導(dǎo)的科學(xué)研究項(xiàng)目申報(bào)要以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和可轉(zhuǎn)化、可應(yīng)用為導(dǎo)向。

2、強(qiáng)化職業(yè)參與。新加坡高等教育發(fā)展中，行業(yè)參與起到了重要的促進(jìn)作用。行業(yè)參與高等教育的方式方法有：提供人才訂單式培養(yǎng)機(jī)會(huì)、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供職業(yè)導(dǎo)師、提供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)并發(fā)放一定的酬金、為教師提供繼續(xù)教育和提高能力的機(jī)會(huì)、合作開發(fā)項(xiàng)目、投資可轉(zhuǎn)化的成果等等。我國地方高校發(fā)展的行業(yè)參與程度較低，原因是多方面的，既有地方高校發(fā)展不平衡的問題，也有地方行業(yè)發(fā)展不平衡的問題，更有高校和行業(yè)之間老死不相往來，或來往但不親密，或互相埋怨和指責(zé)的問題。行業(yè)和高校在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上應(yīng)該是一致的，行業(yè)發(fā)展需要高質(zhì)量的人才，就應(yīng)該把自己對(duì)人才的渴望和高校培養(yǎng)人才的責(zé)任緊密結(jié)合起來，形成合力。一是行業(yè)要把人才需求情況主動(dòng)及時(shí)提供給高校，為高校人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)；二是行業(yè)要加強(qiáng)與高校的合作，包括人才培養(yǎng)、科研創(chuàng)新、知識(shí)轉(zhuǎn)化等；三是行業(yè)要為高校提供人才培養(yǎng)所需要的行業(yè)導(dǎo)師，讓學(xué)生了解行業(yè)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和技能培訓(xùn)；四是行業(yè)要建設(shè)一定規(guī)模的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；五是行業(yè)要及時(shí)反饋人才培養(yǎng)質(zhì)量，供高校參考。

3、增強(qiáng)職業(yè)敏感。高等教育中，每一個(gè)專業(yè)背后都有至少一個(gè)職業(yè)的背景。新加坡每隔五年會(huì)對(duì)高等教育的專業(yè)及課程進(jìn)行一次重新梳理，推進(jìn)專業(yè)及課程的建設(shè)。在我國地方高校中，社會(huì)行業(yè)在不斷發(fā)展，而有些學(xué)校的專業(yè)卻始終不變，行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求不斷提升，而專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)所依托的課程內(nèi)容一成不變。積極適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)對(duì)人才的需求，高校就必須進(jìn)行專業(yè)改革，增強(qiáng)專業(yè)敏感度。一方面，適應(yīng)新行業(yè)需要，設(shè)立新專業(yè)，加大專業(yè)轉(zhuǎn)型力度，增加理工類專業(yè)發(fā)展；另一方面是加強(qiáng)老專業(yè)的改造，使老專業(yè)注入新活力，積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

4、革新課堂教學(xué)。2004年，新加坡總理李顯龍?zhí)岢觥吧俳潭鄬W(xué)”的教育理念，新加坡高等教育乃至中小學(xué)教育掀起了一場課堂革命。新加坡高校借助信息化的工具，開展了翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教育、實(shí)景教學(xué)等活動(dòng)，徹底顛覆了過去重講授、輕實(shí)踐，老師主動(dòng)、學(xué)生被動(dòng)的教育理念。南洋理工大學(xué)所有的教室都改造成了小組討論式的翻轉(zhuǎn)課堂，改變了過去老師講，學(xué)生聽的模式；理工學(xué)院所有專業(yè)教學(xué)都實(shí)現(xiàn)了實(shí)景教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的職業(yè)現(xiàn)場感；義安理工學(xué)院采取問題教學(xué)法、過程教學(xué)法等，使課堂教學(xué)變得更加靈活，強(qiáng)化了學(xué)生的參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的效果。我國地方高校應(yīng)該立足職業(yè)化的要求和應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大課堂革新力度，一是更新教學(xué)理念，教育引導(dǎo)全體教師牢固樹立以人為本的理念，把學(xué)生學(xué)習(xí)成才放在首位，而不是把單純完成教學(xué)任務(wù)放在首位；二是開展教學(xué)模式改革，根據(jù)課程特點(diǎn)引入問題教學(xué)、案例教學(xué)、過程教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等模式；三是加強(qiáng)實(shí)景教學(xué)，建設(shè)實(shí)景教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；四是建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，減少大水漫灌，增強(qiáng)學(xué)生參與程度；五是加強(qiáng)基于網(wǎng)絡(luò)的教育技術(shù)的運(yùn)用，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢(shì)。

5、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。教師是學(xué)生走向社會(huì)的導(dǎo)師。教師具備理論和實(shí)踐的雙重品格無疑會(huì)對(duì)學(xué)生成長成才產(chǎn)生積極的影響。高校教師一般都缺乏實(shí)踐能力，無法幫助學(xué)生解決實(shí)踐中的問題。教師隊(duì)伍建設(shè)要制定嚴(yán)格準(zhǔn)入制度，對(duì)不適合教學(xué)的教師予以分流；其次要加強(qiáng)教師的再教育，提高教師適應(yīng)社會(huì)的能力；三是要倡導(dǎo)雙師型教師，鼓勵(lì)教師提高實(shí)踐能力，在職稱評(píng)定、工作量計(jì)算方面給予傾斜；四是要聘請(qǐng)各行業(yè)特殊人才擔(dān)任高校兼職教授，豐富教師隊(duì)伍的構(gòu)成和多樣性。

6、凸顯辦學(xué)特色。我國幅員遼闊，不同的地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度差別較大。地方高校立足當(dāng)?shù)兀椛淙珖?，要想站穩(wěn)腳跟就必須辦出特色，辦出水平。如何辦出特色，首先是緊緊圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，做好頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)制定規(guī)劃；其次是要做到人無我有，人有我強(qiáng)。對(duì)能夠凸顯當(dāng)?shù)匦枨蟮膶W(xué)科和專業(yè)，加大扶持力度，使之成為拳頭和王牌；三是敢于創(chuàng)新，勇于改革，敏銳把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，打造新的學(xué)科專業(yè)品牌；四是學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)教學(xué)理念，深化課堂教學(xué)改革，形成具有學(xué)科專業(yè)特色的教學(xué)模式；五是凝練并堅(jiān)持適合自己的發(fā)展道路，使之成為辦學(xué)特色。

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，發(fā)揮人才培養(yǎng)和支持經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要作用，是黨和國家實(shí)現(xiàn)兩個(gè)一百年目標(biāo)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育整體和諧發(fā)展的重要組成部分，必須堅(jiān)持職業(yè)化導(dǎo)向，沉下心來，腳踏實(shí)地，走特色發(fā)展的道路。