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(河南省鶴壁市淇濱區(qū)文教體局)

在傳統(tǒng)教學中，“一塊黑板，一張嘴，一支粉筆”便是一切。然而，隨著科技的發(fā)展，這種教學模式已是昨日黃花，取而代之的是多元化教學方式。21世紀信息技術(shù)的迅猛發(fā)展讓世人受益匪淺，教師也在其中。

信息技術(shù)有著傳統(tǒng)教學無法比及的優(yōu)越性：從教學規(guī)律看，信息技術(shù)都采用超文本形式，克服了傳統(tǒng)教學知識結(jié)構(gòu)的缺陷，具有呈現(xiàn)信息多種形式非線性結(jié)構(gòu)的特點，符合現(xiàn)代教育認知規(guī)律；從教學模式看，信息技術(shù)既可以進行個別化自主學習，又能形成相互協(xié)作學習；從教學內(nèi)容看，信息技術(shù)集聲、文、圖、像于一體，為學習者創(chuàng)造了一個更大的時空范圍；從教學手段看，信息技術(shù)強調(diào)以計算機為中心的作用。這種手段，易于刺激學生的興奮點，利于學生調(diào)動多種感官參與學習過程，更加高效。然而，在信息技術(shù)與語文教學的整合過程中，也暴露出一些問題。

一、只注重信息技術(shù)的運用，忽視傳統(tǒng)教學

傳統(tǒng)教學在歷經(jīng)兩千多年的歲月滄桑中，也在不斷地發(fā)展、完善，這其中蘊含了無窮的精妙智慧，很多方法也暗含、順應了教育規(guī)律，它凝聚了多少人的心血與感悟。教師是主導，學生是主體，信息技術(shù)是中介、輔助，只有合理使用這種中介，才能使信息技術(shù)更好地為語文教學服務。但一些人卻是矯枉過正，忽視了傳統(tǒng)的手段與方法，這樣做得不償失。試舉例說明：

1.拋棄黑板

很多年輕教師在上語文課時往往將注意力集中在美輪美奐的畫面、大量的資料展示，以期吸引學生的眼球！板書是一篇課文的骨架，是教學內(nèi)容重難點的展現(xiàn)和突出，它既可以引領(lǐng)學生理解課文，又便于學生回顧、總結(jié)課文，把握核心，作用如此之大，怎能輕易拋棄？

2.忽視了師生情感的交流

在教學中，教師為了充分發(fā)揮信息技術(shù)的長處，總會想方設法把學生的目光聚焦在大屏幕上，這樣一來，教師就把自己放在了一個旁觀者的位置上，減少了和學生面對面交流的機會。學生看課件時津津有味，一面對老師漫不經(jīng)心，這樣的教學算是成功嗎？我覺得語文教學是語言的藝術(shù)，教師本人應充分發(fā)揮自己在課堂上的個性化的語言魅力和吸引力，不要讓冰冷的鼠標點擊取代了熱情的語言交流，阻礙師生情感的交流。信息技術(shù)應該成為師生情感共鳴的催化劑。

3.限制了學生的想象力

《語文課程標準》注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新是與想象能力分不開的，聯(lián)想與想象可以幫助我們發(fā)散思維，開啟他們的智慧之門。同時，通過多種藝術(shù)的聯(lián)想和轉(zhuǎn)換，更易激活學生的思維。語文主要憑借是文字，比較枯燥乏味，所以如果我們注意調(diào)動多種藝術(shù)手段將文字與具體的事物進行轉(zhuǎn)換，就可以迅速激活學生的思維。但在現(xiàn)實教學中，一些教師的做法卻背離了這個初衷。例如，在教《錫林郭勒大草原》時，為了讓學生了解草原的美麗景色，一位教師準備了大量的圖片，講課時一股腦全部展示了出來，語文課變成了欣賞課，學生只是在“啊!真美呀！”的贊嘆中大飽了眼福，對學生的想象能力培養(yǎng)卻絲毫沒有促進。我認為教師在學生美美的讀文之后，可適當展示幾幅圖片，和學生一起欣賞。此后，可留一些時間，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，盡情想象大草原的美景，這就是聯(lián)想的奇妙，語文教師應該努力培養(yǎng)學生豐富的想象力。

4.沒給學生思考與領(lǐng)悟的機會

教師是課堂教學的主導者，學生是課堂教學的主體，這是課堂教學的原則。信息技術(shù)介入小學語文課堂教學后，它不能替代教師的主導作用，同樣，學生的主體地位也不應該被課件所取代，而更應該突出。遺憾的是，我們有時會看到，教師只是課件的操作者，學生則是課件的觀看者或服從者。整堂課下來，學生如看電影般看著老師把課文插圖、文字段落、以及相關(guān)的精美圖片一一展示出來，而對于課堂本身卻并未深入思考、挖掘。這樣一來，學生對課文的把握只停留在一種感性和膚淺的認知層面上，卻難以理解課文內(nèi)容的深層意蘊，很難與作者在思想感情上相互交流、形成共鳴 。

5.語文課運用信息技術(shù)成為了某些教師的作秀和表演

如果教師僅僅是為了趕時髦，把信息技術(shù)當成課堂教學的裝飾品，忽視了語文教學的實質(zhì)，我們的課堂教學將收獲什么？這里有一個信息技術(shù)的應用與不同的語文教學情景相對應的關(guān)系問題，有一個根據(jù)不同的教學內(nèi)容和方式選擇使用信息技術(shù)的問題。運用恰到好處，方能錦上添花。

二、對信息技術(shù)所帶來的變革認識不夠充分

1.教學方式難以突破舊模式

通過現(xiàn)代信息技術(shù)，學生可以在任何時間、地點、場所學到他們所需要的知識，搜尋到想要掌握的學習內(nèi)容，所以學習活動不應該僅僅拘囿于課堂之上，我們應該提倡的是在網(wǎng)絡中把老師、學生、專家學者聯(lián)系在一起，使他們相互溝通，咨詢?？涩F(xiàn)實中，學生只能靠在教室中定時的聽教師對他們進行知識的講解，如果離開教室，離開老師，利用信息技術(shù)進行有效學習，這對于大多學生來說是很難做到的。

2.教師的教學理念轉(zhuǎn)變相對滯后

信息技術(shù)輔助語文教學有許多優(yōu)點，但是如果沒有第一線教師的積極參與、配合和研究，這種輔助教學也很難開展。教師必須改變傳統(tǒng)課堂上只用語言來表達教學內(nèi)容的角色。課前要學會組織處理教學信息，制作教學課件；課堂上要能控制課件，做好質(zhì)疑答題，并消除學生過多依賴媒體等不利因素。這實際上是要求教師能充當教育的組織者，控制者，協(xié)調(diào)者和指導者等多種角色，充分發(fā)揮教師的作用，而這種轉(zhuǎn)變是短時間內(nèi)很難完成的。

3.教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的水平偏低

信息技術(shù)使教師這個“角色”的職能更新更趨向于多元化，對教師教學基本功的要求就更高。除了具有原來的基本功外，還要具有信息技術(shù)的基本功。信息技術(shù)促使教師基本功和技能技巧的現(xiàn)代化，而實際上很多數(shù)教師(特別是農(nóng)村學校教師)在運用信息技術(shù)時往往感覺困難重重，高不可攀，甚至望而卻步，不敢輕易嘗試和碰觸。

4.信息技術(shù)僅被看作是一種輔助手段

信息技術(shù)對語文產(chǎn)生的影響不應僅僅局限在教學方式和教學手段的層面上，成為一種教學輔助手段，而應深入到語文教育的目標、課程等各個領(lǐng)域。我們運用信息技術(shù)不只是來解決傳統(tǒng)語文教學中存在的問題，而是將進一步意識到其作為一種基礎平臺的教育價值，根據(jù)信息時代語言生活的特點以及信息技術(shù)所能提供的條件，調(diào)整乃至重新設計語文教育的目標、課程、學習、教學和評價等各個方面。

5.信息技術(shù)過度的使用導致學生興趣降低

在使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學時，教師要根據(jù)所教內(nèi)容恰當選擇，合理運用，切不可盲目跟風，追求形式，不求實際，濫用一氣，要知道“過猶不及”，只能導致學生的疲勞和厭煩，起不到應有的作用。

綜上，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學的整合還處于初級階段，其整合的方法、途徑以及背后的理論思想等都有待深入研究。教學要找準整合點，實現(xiàn)科學融合。信息技術(shù)需要發(fā)展和提高，語文教學也應該積極吸取信息技術(shù)的長處優(yōu)勢，擺脫高耗低效的現(xiàn)狀，才能實現(xiàn)語文效率的大幅攀升。