司　琦

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

0　引言

校園中除了肉體暴力，還有另一種暴力的存在，學(xué)名精神暴力，即“軟暴力”。隨著師德建設(shè)的逐漸加深，體罰現(xiàn)象極大地減少了，但是以諷刺、挖苦、冷落等行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理懲罰的“軟暴力”現(xiàn)象卻時(shí)有發(fā)生。這會(huì)抹殺孩子的自信及對(duì)美好事物的向往，所以，小學(xué)教育要去除軟暴力，為學(xué)生提供健康的教育環(huán)境。

1　軟暴力在小學(xué)中的具體表現(xiàn)

軟暴力現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生中間，或者自律性較差，上課容易搗亂的學(xué)生中間，從而引發(fā)教師采用軟暴力進(jìn)行對(duì)待。軟暴力的具體表現(xiàn)形式主要有以下幾種類型：第一，語(yǔ)言傷害，這也是教師最常用的表現(xiàn)形式，用言語(yǔ)挖苦、諷刺、謾罵學(xué)生；第二，起綽號(hào)，原本起綽號(hào)是表現(xiàn)親呢的形式，但這里則是表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的不尊重，帶有敵意諷刺性質(zhì)的綽號(hào)，比如娘娘腔、鼻涕蟲等；第三，取笑揭短，將該學(xué)生的相對(duì)較差的層面向全班學(xué)生展示出來(lái)；第四，班會(huì)批評(píng)，開(kāi)辦班會(huì)的目的是幫助學(xué)生成長(zhǎng)，但是總有個(gè)別教師將班會(huì)變成批斗會(huì)，重點(diǎn)論述表現(xiàn)不好的學(xué)生，導(dǎo)致該生產(chǎn)生一定的自卑心理；第五，集體評(píng)議，這個(gè)和班會(huì)批評(píng)形式相同，都是在公眾場(chǎng)所對(duì)學(xué)生開(kāi)展批評(píng)指責(zé)；第六，推舉“最差”，個(gè)別教師為了與全班學(xué)生“更好地”互動(dòng)交流，會(huì)組織學(xué)生推舉全班“最差”典型，讓學(xué)生以此為恥。比如成績(jī)最差、課堂表現(xiàn)最差、作業(yè)完成情況最差等；第七，“叫家長(zhǎng)來(lái)”，學(xué)生在成長(zhǎng)到一定階段，都具有自尊心理和榮辱感，教師在訓(xùn)斥學(xué)生之后，還要求其必須叫家長(zhǎng)來(lái)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生一起出丑，這就挫傷了學(xué)生的尊嚴(yán)，使得學(xué)生更加容易產(chǎn)生叛逆的表現(xiàn)；第八，孤立冷落，教師表現(xiàn)出對(duì)該名學(xué)生的不滿情緒或者該名學(xué)生的不良表現(xiàn)，讓該生受到其他同學(xué)的冷落；第九，隨意定性，“就你這成績(jī)，小學(xué)畢業(yè)就不賴，再學(xué)根本不知道干啥呢”，這種言語(yǔ)傷害的等級(jí)也是最高的，嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康；第十，懷疑誣陷，就是在班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)丟東西時(shí)，教師第一反應(yīng)某差等生偷竊的，這主要是指在沒(méi)有任何證據(jù)的情況下直接單憑直覺(jué)進(jìn)行判斷，容易誤導(dǎo)其他學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)，對(duì)該學(xué)生的身心健康也受到巨大的影響。這十種語(yǔ)言表現(xiàn)的軟暴力是目前在小學(xué)階段中出現(xiàn)頻率較高的表現(xiàn)形式，這種語(yǔ)言表現(xiàn)的軟暴力雖然經(jīng)常被忽略，但是所造成的影響是非常不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)的。

2　校園產(chǎn)生軟暴力的原因分析

2.1　教師的師德水平較低，不能正確對(duì)待學(xué)生

德者，品德也，即一個(gè)人所具備的道德修養(yǎng)，體現(xiàn)在對(duì)待身邊的人和事物的關(guān)系上。師德，即教師的品德，教師作為傳道受業(yè)解惑的重要角色，其一言一行都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、品德修養(yǎng)。所以，教師師德水平的影響力需要被重視。個(gè)別教師的思想觀念還受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，總是認(rèn)為學(xué)生是被管理的對(duì)象，就應(yīng)該嚴(yán)格按照老師說(shuō)的話去執(zhí)行，學(xué)習(xí)也是一樣，所以在學(xué)生出現(xiàn)沒(méi)有按照教師要求進(jìn)行時(shí)，有的教師就會(huì)一反常態(tài)，對(duì)該學(xué)生采取語(yǔ)言攻擊、侮辱等軟暴力，這是教師不能正確尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生的主要表現(xiàn)，表面看來(lái)似乎是“恨鐵不成鋼”，但實(shí)際卻是某些教師的品德素質(zhì)差，以極端形式打壓學(xué)生，希望學(xué)生能夠改正其自身問(wèn)題，殊不知，此種形式在嚴(yán)重影響小學(xué)生的幼小心靈，遏制其身心的健康發(fā)展。這是教師師德水平低下，不能正確對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)。

2.2　教師的師能水平較差，不能正確引導(dǎo)學(xué)生

能者，技能也，就是一個(gè)人所特有的擅長(zhǎng)的專業(yè)技能。對(duì)于教師而言，師能，就是教師自身具備的專業(yè)素養(yǎng)，這不僅存在于教師本身的教學(xué)學(xué)科上，還存在于教師教育引導(dǎo)學(xué)生的管理上。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為或者不良表現(xiàn)時(shí)，教師沒(méi)有具備更加專業(yè)的技能去引導(dǎo)學(xué)生走向正途，但身為教師卻不得不管，鑒于此種情形下，教師就只能硬著頭皮以自己固有的認(rèn)知去進(jìn)行管理，結(jié)果出現(xiàn)言語(yǔ)諷刺、謾罵學(xué)生等主要軟暴力的表現(xiàn)，這是教師的師能水平較低所導(dǎo)致的，因而在教育學(xué)生時(shí)不能采取正確的方式方法。

2.3　教師的綜合素質(zhì)較差，不能正確勸導(dǎo)學(xué)生

無(wú)論是教師的師德水平低還是教師的師能水平差，所表現(xiàn)的根本原因在于教師的綜合素質(zhì)差。教師若只是具備良好的理論基礎(chǔ)，卻缺乏具體教學(xué)方式上的表達(dá)，也不能做到正確引導(dǎo)學(xué)生。比如，學(xué)生奇裝異服、染發(fā)燙發(fā)，有的教師就會(huì)采取軟暴力來(lái)對(duì)待學(xué)生，導(dǎo)致有的學(xué)生身心受到傷害。

3　針對(duì)軟暴力校園所采取的根本措施

3.1　加強(qiáng)教師的思想建設(shè)工作

學(xué)校必須加強(qiáng)教師的思想建設(shè)工作，可以定期開(kāi)展思想政治道德座談會(huì)等形式，讓教師深刻領(lǐng)會(huì)自身“學(xué)為人師，行為示范”的主要價(jià)值。在教師具體的實(shí)踐教學(xué)中，多根據(jù)教師面臨的學(xué)生問(wèn)題開(kāi)展建議、意見(jiàn)等交流形式，讓教師吸納更多的解決事情的優(yōu)秀方法，采取偏激的軟暴力形式，影響學(xué)生的身心健康的同時(shí)還不能真正解決問(wèn)題。因此，這也要求學(xué)校在進(jìn)行思想建設(shè)工作時(shí)，注意引導(dǎo)教師的良好心態(tài)。教師的心態(tài)平和端正，在處理問(wèn)題時(shí)才不至于被學(xué)生的表現(xiàn)沖昏頭腦，而導(dǎo)致軟暴力教育形式的形成。

3.2　引導(dǎo)教師樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念

學(xué)生與教師都是平等的主體，區(qū)別只在于受教育程度不同。教師受教育程度較高，是指引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，學(xué)生受教育程度較低，是自主學(xué)習(xí)的角色。因?yàn)榻巧牟煌艿讲还膶?duì)待，實(shí)在不是優(yōu)秀教師的行為表現(xiàn)。所以，對(duì)于教師而言，必須樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，擺正自身心態(tài)，這樣才能在執(zhí)教的環(huán)境中更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其是基礎(chǔ)較差處于弱勢(shì)的學(xué)生，更應(yīng)該以平和的心態(tài)去引導(dǎo)、去幫助，讓學(xué)生在自身的行為意識(shí)上有明顯的進(jìn)步，這就是教師教育學(xué)生的最終目的。每個(gè)人的先天條件不同，后天的環(huán)境條件也不盡相同，不能只以好學(xué)生的行為表現(xiàn)作為全部學(xué)生的行為表現(xiàn)模式，而不允許進(jìn)步較慢的學(xué)生的行為模式，所以要求教師必須樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念。

3.3　要求教師提高自身的綜合素質(zhì)水平

教師的綜合素質(zhì)水平，直接決定了教師教育學(xué)生的最終效果。換言之，只有教師的綜合素質(zhì)水平提高，才能在教育學(xué)生時(shí)以更好的客觀事實(shí)心平氣和地與學(xué)生交流溝通。小學(xué)生年齡雖然尚小，但是對(duì)事物的正確性已具備一定的判斷能力，只要教師對(duì)學(xué)生講解清楚其中的利害關(guān)系，“說(shuō)之以情，曉之以理”，相信學(xué)生能夠樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)，從而改正不良習(xí)慣。

3.4　強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的心理承受力

學(xué)生在步入社會(huì)后，同樣會(huì)面臨更嚴(yán)苛的社會(huì)考驗(yàn)，比學(xué)校環(huán)境更為復(fù)雜。為了讓學(xué)生日后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，必須從小抓起，培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力。當(dāng)然，這并不是以此為借口引導(dǎo)教師實(shí)施軟暴力，而是在正確合理的范圍內(nèi)，比如學(xué)生確實(shí)不求上進(jìn)，每天荒廢學(xué)業(yè)，教師就可以采取這種較為偏激的形式，促進(jìn)學(xué)生正視自身，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這也是鍛煉學(xué)生心理承受能力的表現(xiàn)。教師還可以在平時(shí)開(kāi)展心理輔導(dǎo)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)此種行為，以此強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的心理承受能力，為學(xué)生日后的社會(huì)適應(yīng)性奠定良好的基礎(chǔ)。

4　結(jié)語(yǔ)

軟暴力是對(duì)學(xué)生心靈和精神雙重破壞的惡劣因素，學(xué)校一定要抵制此種現(xiàn)象的發(fā)展，可以建立相關(guān)的監(jiān)督管理機(jī)制，確保教師能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教。除此之外，還要定期加強(qiáng)教師的思想建設(shè)，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，尤其是年齡較大的教師，不能以固有眼光看待學(xué)生的行為表現(xiàn)，相反，要隨著社會(huì)的進(jìn)步而變化。只有如此，才能為學(xué)生提供健康的教育環(huán)境，學(xué)生也才能更好地茁壯成長(zhǎng)。

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