曾健文

（廣東外語外貿(mào)大學，廣東 廣州 510420）

引言

此前，360手機用戶調(diào)研中心發(fā)布《智能手機依賴度調(diào)查報告》顯示：48.7%的大學生每15分鐘便條件反射的查看一次手機，患上了嚴重的“手機恐慌癥”，而74.8%的大學生每半小時必看手機。近六成大學生每天用手機上網(wǎng)超過3h，患有嚴重的手機依賴癥，甚至有31.6%的大學生每日手機瀏覽時間超過了5h。大學生不良的手機應(yīng)用習慣已經(jīng)嚴重影響了開放學院學風建設(shè)，需要采取剛?cè)岵墓芾泶胧?，以便解決手機依賴癥的消極影響。

一、手機依賴癥的形成因素

1、社會因素

手機依賴癥并非大學生特殊心理傾向，而是一種社會普遍現(xiàn)象。此前360手機安全衛(wèi)士軟件所進行的手機依賴度調(diào)查，并非針對大學生群體進行的針對性訪問，而是基于所有終端用戶的開機頻次大數(shù)據(jù)統(tǒng)計。數(shù)據(jù)顯示，平均每天屏幕解鎖次數(shù)超過122次的用戶達到了83.2%，極端用戶每天解鎖屏幕高達850次，平均每小時35次。因此，目前的情況是并非大學生群體產(chǎn)生了過度的手機依賴心理，而是社會普遍人群均存在手機依賴癥現(xiàn)象。

2、心理因素

大學生群體與普通社會群體存在身份差異，普通社會群體借助智能手機完成業(yè)務(wù)洽談或工作交接，并不能直接避免手機依賴癥的形成。但學生的學習任務(wù)性質(zhì)與職業(yè)工作不同，其心理動機也存在本質(zhì)差異。如果學生過于關(guān)注手機動態(tài)，無非存在娛樂、購物、交往、游戲等嚴重影響學習氛圍的手機瀏覽傾向。這種影響集中注意力的手機依賴癥心理因素，是對于大學生影響最為嚴重的問題，且直接或間接影響到開放學院的學風建設(shè)。

3、管理因素

開放學院學風建設(shè)與普通高校的管理模式存在一定差異，其管理目標更加傾向于開放性的教育維度，訴求于學生自主管理學習任務(wù)及目標。強調(diào)的是學生自主學習的意識、動機、反饋信息、能力提升。但是過于開放的管理模式也容易造成手機依賴癥的形成，而且產(chǎn)生了危害學風建設(shè)的不利因素。因此，開放學院也應(yīng)當重新度量對于學生管理模式的出發(fā)點及針對性措施，否則管理因素的薄弱性也可能造成所有學生手機依賴癥更為嚴重的后果。

二、手機依賴癥對開放學院學風建設(shè)的影響

1、學習態(tài)度的影響

手機依賴癥的形成雖然存在多種因素，但是對于學風建設(shè)中最為淺層的影響在于威脅了學習態(tài)度的正面引導(dǎo)。學生每日查閱手機的次數(shù)過于頻繁，且不分課中課下，已經(jīng)成為一種普遍行為習慣，這種習慣的弊端在于無法專心聽講。以往時期教師擔心學生課堂私下聊天，現(xiàn)在擔心的是所有學生在微信群里聊天。私下聊天干擾的是臨近學生，微信群聊天則干擾了全班。那么學習態(tài)度首先受到了手機依賴癥危害，嚴重影響了開放學院的學風建設(shè)。

2、學習動機的影響

開放學院學風建設(shè)深層架構(gòu)在于樹立健康的學習動機，而在手機依賴癥的消極影響之下，學生的普遍學習動機發(fā)生了微妙變化。以往時期對于學生的思政教育具有教師正面引導(dǎo)的優(yōu)勢，而學生在智能手機的協(xié)助下了解了更多的外來文化內(nèi)容。部分學生以駁論教師觀點為傲，這種反向證明自我的價值傾斜，是更為深層的學習動機負面影響。教師講的對，還是手機提供的信息更為正確，成為開放學院學風建設(shè)的另一項難題。

3、學習目標的影響

開放學院的教育終點是將學生推薦到更高學府，或積極參與就業(yè)。而手機依賴癥的形成嚴重倒戈了學生學習目標的傾向性與選擇性。學生習慣與手機交流，而現(xiàn)實生活的社會交際極為陌生，容易造成語言交流障礙，限制學生的就業(yè)能力。加之習慣于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的情況，容易造成學生擇業(yè)的弊端，無法融入正常社會交際，如何參與正常的社會生產(chǎn)活動也是關(guān)鍵問題。長期依賴于手機的時間占比，必然延誤學習時間，考級、職業(yè)資格認證、升學考試、專業(yè)發(fā)展均會受到不同程度的影響。因此，手機依賴癥最終威脅到學習目標的清晰度，是對于開放學院學風建設(shè)影響最大的威脅。

三、開放學院學風建設(shè)解決手機依賴癥的積極措施

1、加強社會文化導(dǎo)向力

針對手機依賴癥這種社會普遍現(xiàn)象，僅以開放學院加強管理很難真正消解。將學生視為社會個體，也是引導(dǎo)學生融入社會發(fā)展的正向引導(dǎo)。但是要求學生融入社會，卻限制學生與普遍社會個體擁有相同的手機應(yīng)用習慣，本身也是一種矛盾。因此，改變這種不良行為習慣的路徑仍然需要依賴社會。需要由政府機構(gòu)呼吁，媒體介入的輿論導(dǎo)向，從而在社會層面主導(dǎo)對于手機依賴癥的正確認知及危害。才能夠以社會文化的積極轉(zhuǎn)變，影響到學生的行為意識轉(zhuǎn)化，弱化手機依賴癥對于學風建設(shè)的負面影響。

2、補充網(wǎng)絡(luò)管理空白區(qū)

學風建設(shè)的管理與開發(fā)學院自身的管理模式不無關(guān)系，真正引導(dǎo)學生走出手機依賴癥的消極影響，必須補充網(wǎng)絡(luò)管理空白區(qū)。以往時期監(jiān)管措施傾向于行為管理，雖然側(cè)重點集中，卻忽略了手機依賴癥的本源在于網(wǎng)絡(luò)。只有加強對于影響源頭的控制，才能夠約束行為習慣。校方可以在教學樓內(nèi)架構(gòu)屏蔽信號裝置，讓學生智能手機4G信號受阻，便可以直接摒除學生手機依賴癥的危害。這種強制性的手段是一種短期內(nèi)的行為約束，并非長久之計，需要依據(jù)各校實際情況而定，酌情處理課時與課間的信號屏蔽時間、區(qū)域，在不影響教務(wù)工作環(huán)境的情況下實施。

3、融入學情分析評價觀

采取強制性的手段需要充分分析當前的學情，以學情需要為一項評價指標。假設(shè)本節(jié)課程的教授需要鏈接外部網(wǎng)絡(luò)，也可以短時關(guān)閉信號屏蔽裝置。假設(shè)本節(jié)課程主要為教材內(nèi)容的講解，且教師準備了充足的教案、資料、視頻等等，則無須開放網(wǎng)絡(luò)信號。同時需要考量本班學生的情況，以手機依賴癥的調(diào)查數(shù)據(jù)為衡量標準。假設(shè)本班學生并不存在手機依賴癥，或手機依賴癥僅為個別學生，則無須開啟信號屏蔽裝置，仍然以學生自主管理為主。將極個別學生安置于教室前排，由教師和本班學生共同監(jiān)督，便可以達到預(yù)期的管理效果。假設(shè)本班學生絕大部分已經(jīng)深陷于手機且產(chǎn)生了極為嚴重的依賴性，則需要以屏蔽網(wǎng)絡(luò)信號的形式加以控制，待學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣之后，再開放網(wǎng)絡(luò)信號。因此，強制性的控制手段僅針對手機依賴癥更為嚴重的班集體或個人，需要開放學院針對學情加以分析和度量，酌情實施。

4、開發(fā)虛擬學時保護項

強制性的手段很可能造成較為負面的消極情緒，非不得已而為之。更加柔性的學風建設(shè)引導(dǎo)，是化解矛盾的必要措施。在建設(shè)學風的過程中，需要開放虛擬學時保護機制，以學生的非自由網(wǎng)絡(luò)時間為代價，增強利用手機學習的時間。目前，以慕課資源為代表的APP軟件已經(jīng)快速崛起，其技術(shù)特點在于強化學生的學時控制。以雨課堂為例，是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學工具，目的是全面提升課堂教學體驗，讓師生互動更多、教學更為便捷。這種具有教育功能的類似APP軟件，能夠大量搶奪學生的課余學時，從而抵消手機依賴癥接觸負面信息的時間。開發(fā)學院也可以將這一部分學時納入形成性評價，給予學生虛擬學時的主觀傾向保護，建立導(dǎo)向力更強的學習動機之后，方能化解手機依賴癥的部分負面影響。

5、拓展多元文化向心力

學風是學習的風氣，限制學生參考網(wǎng)絡(luò)資料對比教學內(nèi)容的方法并不現(xiàn)實，正確引導(dǎo)和辯證分析才是糾正學風的根本。其中需要重新界定和拓展的是多元文化的向心力。這種向心力是學生在了解了多元文化之后，更加堅定社會主義核心價值觀的信念，是學生學會辯證分析網(wǎng)絡(luò)負面情緒的決策力與判斷力。是否能夠達到這樣到效果則取決于教師的個人能力，需要教師不斷強化自身的學科精神，校正每一項知識點的結(jié)構(gòu)框架，以嚴謹求實的學術(shù)態(tài)度影響學生。讓學生的思想意識更加內(nèi)斂，更加尊重教師的專業(yè)態(tài)度，進而影響到學生自身的學習態(tài)度、動機、乃至學習目標的清晰度。并最終緩解手機依賴癥的負面影響，從新營造開放學院的學習風氣，規(guī)避現(xiàn)代科技發(fā)展所帶來的弊端。

結(jié)語

綜上所述，由于手機依賴癥的形成并非個體因素，存在社會因素、心理因素、管理因素的多重因素影響。在化解手依賴癥的危害，構(gòu)建正面的學風時，可以采取社會價值引導(dǎo)，借助社會力量補充柔性管理空白。同時需要采取剛?cè)岵拇胧?，以學情分析決定是否需要采取限制網(wǎng)絡(luò)信號的管理形式來強化學風建設(shè)。而更為柔性的管理也可以通過網(wǎng)絡(luò)慕課來引導(dǎo)，將虛擬學時劃入教學評價體系，搶奪學生的手機應(yīng)用占比。同時需要拓展多元文化向心力，輔助學生解讀不同文化現(xiàn)象的內(nèi)涵，并建立學科態(tài)度，糾正學生的學習動機、態(tài)度、目標，方能真正優(yōu)化開發(fā)學院的學風建設(shè)效果。