◆王金銀

(山東省蘭陵縣向城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué))

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間就好像是在用無(wú)線電進(jìn)行知識(shí)的傳輸，學(xué)生對(duì)信息源頭發(fā)送的教學(xué)信息進(jìn)行接收會(huì)受到各種因素的影響，而且教師對(duì)于接收源的接受狀態(tài)也是了解甚少，學(xué)生與教師之間幾乎沒(méi)有進(jìn)行信息反饋，也就是沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，以至于學(xué)生在接收的過(guò)程中發(fā)生接收阻斷，教師也不知道，最終導(dǎo)致了教學(xué)效率低下。其實(shí)在知識(shí)信息傳輸?shù)倪^(guò)程中，學(xué)生才是主動(dòng)者，教師發(fā)揮著輔助的作用，教師要依據(jù)學(xué)生的接收狀態(tài)進(jìn)行知識(shí)信息的傳授。在采取合作互助學(xué)習(xí)法后，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間能夠做出及時(shí)的反饋和溝通，活躍學(xué)生思維，學(xué)習(xí)效果比學(xué)生進(jìn)行“單打獨(dú)斗”有顯著提高。如何運(yùn)用合作互助學(xué)習(xí)法，可以依據(jù)下面三個(gè)方面進(jìn)行。

一、引導(dǎo)很重要，將學(xué)生引入到合作互助教學(xué)情境中

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生各自學(xué)習(xí)各自的，有些學(xué)生會(huì)單獨(dú)與教師進(jìn)行互動(dòng)，但是教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題都是一樣的，教師沒(méi)有必要進(jìn)行一對(duì)一地重復(fù)解答，而且教師指導(dǎo)的方法和策略不一定最適合學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間心理特點(diǎn)相同，面臨問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的想法也是相同的，因?yàn)閷W(xué)生之間進(jìn)行交流會(huì)更好的解決問(wèn)題。此外，由于學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)，對(duì)于此，教師可以營(yíng)造合作互助學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)。首先，需要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的興趣和意識(shí)，使得學(xué)生愿意參與合作互助學(xué)習(xí)。其次，教師可以結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，營(yíng)造合作互助學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。比如，教師可以進(jìn)行數(shù)學(xué)興趣小組的劃分，依據(jù)學(xué)生的平均綜合數(shù)學(xué)能力進(jìn)行劃分，力求每一個(gè)小組平均數(shù)學(xué)水平一樣高，為激發(fā)學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)興趣，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組之間的問(wèn)題競(jìng)賽，學(xué)生會(huì)由于小組歸屬感，積極參與到小組的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。為加強(qiáng)學(xué)生小組與小組之間進(jìn)行合作互助教學(xué)，教師可以組織班級(jí)與班級(jí)之間進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，這樣學(xué)生就會(huì)由于班級(jí)歸屬感進(jìn)行小組與小組之間的交流與互動(dòng)。

二、教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣小組劃分之后，如果教師沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生在興趣小組中依舊是“獨(dú)來(lái)獨(dú)往”，合作學(xué)習(xí)教學(xué)目的就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。因此，教師要教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的合作互助學(xué)習(xí)方法。小組之間學(xué)生是具有差異性的，每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都不盡相同，學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較牢固且全面，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握則有許多漏洞。合作互助學(xué)習(xí)的目的就是利用學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體數(shù)學(xué)水平提高。為此，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，使學(xué)生整體參與到數(shù)學(xué)知識(shí)回顧過(guò)程，給基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，使基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的再次夯實(shí)，進(jìn)而掌握的更加牢固與全面。比如，在解決下面這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，“已知一個(gè)平行四邊形EFDG，A、B是EFDG的邊EG、FD的中點(diǎn)，求證：BE與AD相等。”這道數(shù)學(xué)題設(shè)計(jì)到平行四邊形的性質(zhì)知識(shí)，還可以利用三角形全等進(jìn)行解答，教師可以引導(dǎo)數(shù)學(xué)興趣小組分別用兩種方法進(jìn)行解答，而且每一個(gè)小組都要進(jìn)行有關(guān)平行四邊形與全等三角形知識(shí)的全面回顧與復(fù)習(xí)。學(xué)生在回顧相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生之間會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的不足之處以及與他人的差距，以便于學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充和他人經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)學(xué)生之間合作互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣

對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)興趣小組的劃分、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)不能徒有其表，不能一時(shí)進(jìn)行，一時(shí)又給拋到腦后繼續(xù)進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，只有在不斷的合作與互助學(xué)習(xí)探討中，學(xué)生的綜合能力才能得到提高。此外，僅僅依靠教師的引導(dǎo)與監(jiān)督是不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的，教師要培養(yǎng)學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而習(xí)慣的養(yǎng)成也是需要長(zhǎng)期的實(shí)踐才能完成的，為此，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)探究能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙芬.對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生互助合作性學(xué)習(xí)的探究[J].試題與研究，2016，(27) ：11.