◆馬 艷

(江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校)

機(jī)械制圖作為一門基礎(chǔ)專業(yè)課，是學(xué)生日后專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在連接高中相關(guān)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也開啟了學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的大門。機(jī)械制圖雖整體簡(jiǎn)單易懂，但卻需要大量的實(shí)際生產(chǎn)、實(shí)踐知識(shí)。所以，單從課堂教學(xué)已難以顯現(xiàn)教學(xué)效果。且部分學(xué)校專業(yè)課程與企業(yè)生產(chǎn)所需之間存在脫節(jié)，學(xué)校所傳授的知識(shí)不一定是企業(yè)所需，企業(yè)所需要的實(shí)際技能學(xué)校也不一定在教學(xué)過程中所講解，這種封閉式教學(xué)已不能與企業(yè)相對(duì)接。現(xiàn)代學(xué)徒制由于在西方國(guó)家歷史悠久、效果顯著，已被越來越多的國(guó)家所效仿，以學(xué)校、企業(yè)(工廠)、課堂三方為紐帶，緊密連接學(xué)生、教師、工廠專職人員。

一、機(jī)械制圖教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容

機(jī)械制圖是一門通過圖樣精確地表現(xiàn)出機(jī)械的結(jié)構(gòu)形狀、尺寸大小、工作原理和技術(shù)要求的學(xué)科。其圖樣往往由圖形、數(shù)字、文字、符號(hào)等結(jié)合，借以表達(dá)設(shè)計(jì)內(nèi)容、建造要求以及交流經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)性文件，又可被稱為工程界的語言。例如在教學(xué)過程中機(jī)械制圖的四大基礎(chǔ)知識(shí)：

1.零件圖的內(nèi)容

(1)標(biāo)題欄。位于圖紙右下角，填寫內(nèi)容為零件名稱、材料、數(shù)量圖樣的比例，所謂代號(hào)以及負(fù)責(zé)人員簽名蓋章和企業(yè)單位名稱，其方向與主觀看圖方向一致。

(2)一組圖形。借以表達(dá)圖中零件的形狀結(jié)構(gòu)等，一般通過采用視圖、剖視、剖面、規(guī)定畫法等方法測(cè)繪出。

(3)必要尺寸。準(zhǔn)確表達(dá)出零件各部分的構(gòu)造的尺寸以及位置關(guān)系，達(dá)到零件制造檢檢驗(yàn)的要求。

(4)技術(shù)要求。寫明零件表面粗糙度、尺寸公差、形狀以及位置公差等具體應(yīng)用時(shí)處理的要求。

2.視圖

基本視圖：物體向6個(gè)基本的投影面進(jìn)行投影所得視圖(物體位于立方體中心，在前后左右上下6個(gè)方面的投影)，如下圖：

3.半剖全剖

(1)全剖視圖。通過剖切面完全剖開的物體而得到的剖視圖被稱為全剖視圖。

(2)半剖視圖。當(dāng)物體存在對(duì)稱的平面時(shí)，向垂直于對(duì)稱的平面投影所得圖形，此時(shí)以中心線未界，一半可畫為剖視圖，一般可畫為視圖，此時(shí)稱之為半剖圖。如下圖：

4.形狀和位置公差及位置誤差與公差

(1)形狀和位置公差。通過加工零件的表面，存在尺寸公差的同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生形狀和位置的誤差。由于這些誤差的存在不僅降低零件的精確度，還會(huì)影響使用的性能。所以，國(guó)家規(guī)定了零件表面的形狀以及位置公差，簡(jiǎn)稱為形位公差。

(2)位置誤差與公差。位置誤差可分為定向誤差、定位誤差、跳動(dòng)誤差。其所對(duì)應(yīng)的公差分別為定向公差、定位公差、跳動(dòng)公差。

機(jī)械制圖在實(shí)踐教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重組合式的實(shí)踐教學(xué)。機(jī)械制圖從大體上分為理論和實(shí)踐兩部分。理論部分為機(jī)械制圖基礎(chǔ)而實(shí)踐部分則要求學(xué)員繪圖。單從機(jī)械制圖的教學(xué)方面而言，可分為組合體木模測(cè)繪實(shí)驗(yàn)以及組合體構(gòu)型實(shí)驗(yàn)兩部分。

二、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式及關(guān)鍵問題

與傳統(tǒng)學(xué)徒制和純粹的學(xué)校教育不同，現(xiàn)代學(xué)徒制的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐無法融合、知識(shí)與能力不平衡等尷尬局面，是傳統(tǒng)高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的全新改革?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的全新人才培養(yǎng)模式雖在部分范圍內(nèi)得到應(yīng)用，但在具體實(shí)施的過程中仍存在一些問題。其主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.部分學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于半工半讀以及學(xué)徒制理解太過于片面，多數(shù)不愿到企業(yè)中進(jìn)行時(shí)間，使得實(shí)踐的計(jì)劃不得不擱淺。

2.對(duì)于學(xué)校而言，部分學(xué)校與企業(yè)之間缺乏強(qiáng)有力的組織和交流，讓半工半讀的現(xiàn)代學(xué)徒制度流于形式，且存在一些學(xué)校缺乏教學(xué)課程與企業(yè)實(shí)踐的合理安排，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，缺乏主觀積極性，從而影響培訓(xùn)效果。

3.對(duì)于企業(yè)，有些企業(yè)由于對(duì)學(xué)生實(shí)踐存在顧慮，對(duì)學(xué)生到本企業(yè)工作學(xué)習(xí)的積極性不高，且部分企業(yè)所選派的教師通常不是骨干員工，使得學(xué)生到工作崗位培訓(xùn)的效果不佳。其次，企業(yè)教師與學(xué)生數(shù)量往往不成正比，不能及時(shí)有效地溝通，缺乏聯(lián)系。

三、現(xiàn)代學(xué)徒在機(jī)械制圖中的應(yīng)用

1.從企業(yè)和企業(yè)師傅的角度出發(fā)。由于企業(yè)是機(jī)械制圖在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)際應(yīng)用中作為學(xué)徒的第二個(gè)課堂存在，環(huán)境與學(xué)校而言較特殊較惡略。所以企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒的實(shí)習(xí)過程中應(yīng)保證其安全提供較好的生產(chǎn)環(huán)境，對(duì)于機(jī)械制圖專業(yè)而言，企業(yè)更應(yīng)該讓學(xué)生切身體驗(yàn)整個(gè)加工過程以及質(zhì)量檢驗(yàn)等，使學(xué)生全面了解整個(gè)過程。如簡(jiǎn)單的審核圖紙、質(zhì)量檢驗(yàn)不僅可以減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)還可以使學(xué)生學(xué)到更多相關(guān)知識(shí)。

2.從學(xué)生和課堂教學(xué)的角度出發(fā)。學(xué)生作為現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的對(duì)象，心智基本成熟，主觀能動(dòng)力較強(qiáng)，可以獨(dú)立思考并有獨(dú)立的認(rèn)知能力。所學(xué)知識(shí)可積極應(yīng)用于實(shí)踐之中。企業(yè)師傅與學(xué)校教師可以在教學(xué)過程中給予其更多的獨(dú)立思考空間，摸索答案提高興趣和求知欲。

3.從學(xué)校和教師的角度出發(fā)。學(xué)校在此應(yīng)用中起到紐帶的作用，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同等幫助其選擇不同的企業(yè)不同的崗位。針對(duì)學(xué)生不同的專業(yè)為其選擇不同的企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以讓其深刻了解學(xué)習(xí)該專業(yè)的重要知識(shí)，還能夠使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)在未來的應(yīng)用。教師在此應(yīng)用中起到答疑解惑指引方向的作用，及時(shí)地跟進(jìn)學(xué)生在企業(yè)中的工作進(jìn)度解決相關(guān)問題。如學(xué)生剛進(jìn)企業(yè)接觸圖紙，教師應(yīng)及時(shí)逐步地將機(jī)械制圖的知識(shí)滲入其時(shí)間之中。

四、結(jié)束語

綜上所述，雖然目前現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)在部分地區(qū)進(jìn)行了較為深入的實(shí)踐與研究，國(guó)外部分國(guó)家已有了較為全面的模式，但由于國(guó)情不同，處理方式也不同。我國(guó)在校企合作模式下現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)，中職機(jī)械制圖教學(xué)應(yīng)當(dāng)以各個(gè)企業(yè)對(duì)于學(xué)生的要求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合各企業(yè)生產(chǎn)過程中的實(shí)際案例為素材，使教學(xué)具有企業(yè)味。提高學(xué)生的主觀積極性以及解決問題的能力，提高其職業(yè)能力和職業(yè)意識(shí)。

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