◆王茂東 李 芳
(臨沂市臨沂西郊實驗學(xué)校)
隨著新課程改革的不斷推進,“以生為本”不斷提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位成為當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的問題。新課程改革理念指出,在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)能力,要善于運用多樣化教學(xué)方法,要積極引入現(xiàn)代教育理念,用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量和水平。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的視角出發(fā),對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。
調(diào)查方法層面,對初中數(shù)學(xué)教師采用訪談的方式,對學(xué)生采用問卷調(diào)查的方式,訪談及問卷的內(nèi)容主要涉及初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用問題。從教師訪談所表現(xiàn)出的問題來看,當(dāng)前初中教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計多以教材處理為主,教學(xué)形式較為單一,信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用不足。此外,部分學(xué)生因故耽擱的課程無法及時補課,容易造成學(xué)生基礎(chǔ)遺漏。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中忽視了課堂答疑解惑環(huán)節(jié),不注重創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。
從學(xué)生層面來看,多數(shù)學(xué)生沒有課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣,部分學(xué)生的課前學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)性,無問題意識。對課堂教學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示,多數(shù)學(xué)生對授課內(nèi)容不是很感興趣,認(rèn)為缺乏情境,過于抽象。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)方式較單一,留給自己思考的時間和機會有限,甚至有部分教師在課堂教學(xué)中不開展趣味性教學(xué)活動,很少考慮學(xué)生的個性化發(fā)展。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),超過70%的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很少運用現(xiàn)代教學(xué)手段,多以課堂講授為主,多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的運用十分有限。此外,在課堂教學(xué)開展的進程中,由于留給學(xué)生思考與提問的時間有限,導(dǎo)致課堂指導(dǎo)與問題解決的機會也很少,多數(shù)問題被推到課后解決,這也造成問題的積累與遺忘。
總體來看,當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要集中的問題表現(xiàn)為:忽視學(xué)生主體地位,教師的教學(xué)方法單一,重結(jié)果輕過程,忽視學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng),不注重課堂教學(xué)中的反饋信息。由此可見,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,結(jié)合實際情況開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有積極的意義。
1.翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計依據(jù)與思路
針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時需要考慮幾個問題:一是學(xué)生需要掌握什么只是,教師教什么,如何確保學(xué)生理解與掌握,對學(xué)生自身成長有什么意義。從問題出發(fā),以“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”的角度來看,在初中數(shù)學(xué)課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),是“為掌握而學(xué)”,“為創(chuàng)新而學(xué)”,是學(xué)生對“知識的內(nèi)化”,是“學(xué)生的學(xué)”,真正將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計中,基本思路為:在課前教學(xué)設(shè)計中主要解決“為什么”與“是什么”的問題,在課堂教學(xué)設(shè)計中主要解決“應(yīng)怎樣”與“該是否”的問題。
2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型
結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況,翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)為:包括“課前”“課堂”與“課后”三個環(huán)節(jié),在“課前”環(huán)節(jié),主要包括教學(xué)微視頻制作與針對性聯(lián)系,屬于知識傳授的前奏;在“課堂”環(huán)節(jié),主要包括“確定問題、獨立探究、寫作學(xué)習(xí)、成果匯報、反饋評價”,屬于知識內(nèi)化階段;而在“課后”環(huán)節(jié),則主要包括課后作業(yè)鞏固與反饋評價。
在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計中,教學(xué)微視頻是核心環(huán)節(jié),在教學(xué)微視頻的制作時,數(shù)學(xué)教師要深入研究教材與學(xué)生學(xué)情,并搜集相關(guān)教學(xué)資料,制定能夠體現(xiàn)學(xué)生個體差異的教學(xué)微視頻。教學(xué)微視頻的設(shè)計通常不超過15分鐘,且要配合教師設(shè)計的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”進行,使學(xué)生在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的指引下開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂開展的課堂環(huán)節(jié),數(shù)學(xué)教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)情進行合理的分組,開展小組分工合作學(xué)習(xí),通過教學(xué)微視頻中預(yù)設(shè)的問題引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論與自主探究,然后以小組為單位進行成果匯報。
1.總體說明
在本文的教學(xué)研究中,以初中“一元二次方程”為例,對翻轉(zhuǎn)課堂進行設(shè)計分析。在“一元二次方程”中,“配方法”是重要的教學(xué)內(nèi)容,是解“一元二次方程”的重要方法,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中,教師可從實際生活中的問題入手,注意學(xué)生已有知識技能和實際生活經(jīng)驗的配合,通過生活問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.“配方法”的案例設(shè)計
結(jié)合學(xué)情分析,確定“一元二次方程”中“配方法”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo):一是引導(dǎo)學(xué)生會用配方法解一元二次方程,二是理解并掌握配方法解一元二次方程的基本步驟。該節(jié)課的重點與難點為:用配方法解一元二次方程、發(fā)現(xiàn)并理解配方法的數(shù)學(xué)思想。將該節(jié)內(nèi)容設(shè)計為2課時的翻轉(zhuǎn)課堂。
在課堂教學(xué)結(jié)束之前,數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,與學(xué)生一起合作總結(jié)“配方法解一元二次方程”的基本步驟:移項→配方→變形→開方→求解→寫解。之后結(jié)合總結(jié)的“配方法解一元二次方程”的基本步驟,引導(dǎo)學(xué)生在實際中的應(yīng)用,如在一塊長、寬分別為35m與26m的長方形空地上,在中間修建同樣長與寬且相互垂直的道路,剩余部分栽種花草,且花草面積為850m2,那么道路的寬應(yīng)為多少?
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,教學(xué)過程由傳統(tǒng)的“教師講授→學(xué)生練習(xí)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生預(yù)習(xí)→自主探究→教師講授→小組合作→師生探討→鞏固練習(xí)→反饋評價”模式,在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性被極大的激發(fā),不僅能夠提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握,而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新能力以及合作學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
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