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(山西師范大學(xué))

教學(xué)內(nèi)容的確定與處理是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容的處理也在一定程度上影響著教學(xué)手段的運(yùn)用。作為一名準(zhǔn)教師，必須具備正確處理教學(xué)內(nèi)容的素養(yǎng)。從三個(gè)部分探討語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)內(nèi)容處理的幾點(diǎn)看法。第一部分：教學(xué)內(nèi)容的處理是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，從教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容處理的關(guān)鍵——教學(xué)重、難點(diǎn)的確定以及教學(xué)內(nèi)容量的問(wèn)題三個(gè)方面結(jié)合具體案例來(lái)淺談教學(xué)內(nèi)容處理中應(yīng)注意的問(wèn)題。第二部分：從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、所教學(xué)文章文體、所教學(xué)生學(xué)情三方面出發(fā)，結(jié)合具體實(shí)例來(lái)闡釋教學(xué)內(nèi)容處理的依據(jù)。第三部分：總結(jié)以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理的看法，并闡釋教學(xué)內(nèi)容處理合理的重要性。

教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 語(yǔ)文課堂教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)的先期準(zhǔn)備，是語(yǔ)文教師以一定的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，從教學(xué)的總體目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程、采用適宜的教學(xué)方法和教學(xué)手段，對(duì)一個(gè)單元或一篇課文甚至一個(gè)課時(shí)的教學(xué)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，以達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

王榮生老師說(shuō)過(guò)“教什么，比怎么教更重要”。教學(xué)內(nèi)容的處理是教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)與核心，是確定教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，是真正在學(xué)生一節(jié)課結(jié)束后實(shí)際所掌握的東西，而不是通過(guò)一系列華而不實(shí)的活動(dòng)所做的展示。

一、教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定

教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，要圍繞有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，它們“作用力”的方向應(yīng)該是一致的。與目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容必須刪除；教學(xué)內(nèi)容不能脫離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的處理要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)避免教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位。

二、處理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵是確定教學(xué)重難點(diǎn)

精選教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。確立教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容難度和學(xué)生可接受能力之間的有效平衡。備課包括備教材與備學(xué)生，教師確定教學(xué)重難點(diǎn)要充分考慮到學(xué)生認(rèn)知水平與接受能力。據(jù)此，在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。應(yīng)做到重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散、疑點(diǎn)明確。

三、教學(xué)內(nèi)容量的問(wèn)題

不同老師所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容量是不同的，于漪老師的教學(xué)內(nèi)容量就比較大，而魏書生老師教學(xué)內(nèi)容量則單一。教學(xué)內(nèi)容量的設(shè)定要著重考慮學(xué)生的接受能力。

教學(xué)內(nèi)容的處理需要考慮的因素有很多，在我看來(lái)大致有以下三種可以說(shuō)是教學(xué)內(nèi)容處理的依據(jù)：

(一)依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》確定教學(xué)內(nèi)容

《課標(biāo)》是一門課程教學(xué)的綱領(lǐng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理要考慮課標(biāo)的滲透，不能脫離課標(biāo)。王君老師在文學(xué)作品《老王》的教學(xué)案例中，通過(guò)文本細(xì)讀的方法讓學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)文中復(fù)雜的情感，讓學(xué)生形成自己的獨(dú)特體會(huì)，以文章主旨、思想情感為主線，教學(xué)內(nèi)容的處理中不脫離散文的“神”。這就充分考慮了課標(biāo)對(duì)文學(xué)作品的要求。

(二)依據(jù)所教學(xué)文章文體處理教學(xué)內(nèi)容

中學(xué)階段語(yǔ)文課本中的文體大致有五種，分別是小說(shuō)、詩(shī)歌、說(shuō)明文、散文、文言文。不同文體有各自的教學(xué)內(nèi)容，例如相關(guān)文學(xué)作品--小說(shuō)，就要抓住小說(shuō)的六要素講解；詩(shī)歌，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌的特點(diǎn)，領(lǐng)悟詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感；說(shuō)明文，要以文章的說(shuō)明對(duì)象為主、以說(shuō)明順序?yàn)檫壿?、結(jié)合說(shuō)明方法學(xué)習(xí)文章；散文，則抓住散文形散神不散的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文所蘊(yùn)含的情感；文言文，則是強(qiáng)調(diào)“言”和“文”的一致和統(tǒng)一。

(三)依據(jù)學(xué)生學(xué)情處理教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，“教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的”。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師則是主導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容的處理應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定，而不是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的憑空預(yù)設(shè)。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，了解學(xué)生已掌握得知識(shí)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，明白學(xué)生真正需要的是什么，從而合理處理教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)內(nèi)容是指學(xué)校傳授給學(xué)生的知識(shí)、技能、技巧、思想、觀點(diǎn)、信念、言語(yǔ)、行為、習(xí)慣的總和。語(yǔ)文作為工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容包羅甚廣，異常復(fù)雜。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的處理，對(duì)于即將走上教師崗位的我們和每一位老師來(lái)說(shuō)，都必須慎重處理，精心揣摩，多次、反復(fù)探究，必須根據(jù)具體情況而用心鉆研。

王榮生老師為“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”下了這樣一個(gè)定義“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容既包括教師在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的‘重構(gòu)’——處理、加工、改編乃至增刪、更換?！币虼耍覀儨?zhǔn)教師要以教材為載體，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、文體樣式，多角度、多層次的處理教學(xué)內(nèi)容，從而做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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