◆

(湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

對(duì)于《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程而言，其作為一門研究國(guó)際間商品交換的課程內(nèi)容，主要講述了整個(gè)過(guò)程中的相關(guān)知識(shí)、基本規(guī)則以及操作技術(shù)等。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為向?qū)У慕虒W(xué)模式，并滿足課程教育實(shí)踐性、創(chuàng)新性需求。將城建特色與《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程進(jìn)行融合，可以明確合作辦學(xué)的基本方法，從而為《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的創(chuàng)新營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境，深化教育改革，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中引入城建特色的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)對(duì)城建化教育特色的研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中，將建材產(chǎn)品、家具產(chǎn)品以及機(jī)電產(chǎn)品等作為載體，可以滿足學(xué)生的基本需求，而且也可以在典型產(chǎn)品貿(mào)易的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生等專業(yè)發(fā)展。第二，通過(guò)對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教材的分析，所涉及的內(nèi)容與人們的生活相關(guān)，而且也可以充分體現(xiàn)特色化的城建特點(diǎn)，促進(jìn)課程教育的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。第三，在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程構(gòu)建中，通過(guò)城建化特色化教育體系的創(chuàng)設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與實(shí)踐方法的連接，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐平臺(tái)，滿足學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展需求，從而促進(jìn)教育體系的穩(wěn)定創(chuàng)新。

二、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教育現(xiàn)狀

1.理論與實(shí)際教學(xué)缺少聯(lián)系

對(duì)于《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程而言，其作為一門實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，需要通過(guò)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。但是，在現(xiàn)階段的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)中，專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)能力相對(duì)較強(qiáng)，而其他專業(yè)課程能力相對(duì)較弱，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于當(dāng)前《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)方法相對(duì)片面，實(shí)際課程與教學(xué)實(shí)踐無(wú)法結(jié)合，從而為學(xué)生專業(yè)能力的強(qiáng)化造成制約。

2.教材編寫內(nèi)容相對(duì)混亂

通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容的分析可以發(fā)現(xiàn)，不同院校在課程教學(xué)中其方法存在著一定的差異性，無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而限制了學(xué)生主體能力的提升。而且，在教學(xué)革新中，教材編寫的內(nèi)容相對(duì)混亂，一些新政策雖然出臺(tái)，但是，理論課程的整合需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間才能形成，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也就降低了教材的實(shí)用性。

3.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地相對(duì)匱乏

在教育體系革新中，我國(guó)高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)無(wú)法滿足教育需求，一些院校在發(fā)展中會(huì)將資金重點(diǎn)放在政策配置上，導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)中其資源相對(duì)匱乏，從而為高校學(xué)生實(shí)踐能力的提升造成制約。所以，現(xiàn)代教育體系完善中，應(yīng)該針對(duì)課程體系整合的現(xiàn)狀，進(jìn)行教育方法的創(chuàng)設(shè)，以便滿足現(xiàn)代化教育的需求。

三、城建特色的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)創(chuàng)新

1.明確教學(xué)目標(biāo)，拓展教育資源

伴隨教育體系的改革，在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程創(chuàng)新中，應(yīng)該明確教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)因素，在課程內(nèi)容選擇中不僅需要進(jìn)行科學(xué)化的職業(yè)定位，而且也需要體現(xiàn)出教育的可持續(xù)化，使學(xué)生在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)強(qiáng)化自身的專業(yè)性，滿足職業(yè)化的教育需求。通常狀況下，在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程改革中，教育人員為融入城建化的教育特色，需要在整個(gè)過(guò)程中做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，基礎(chǔ)模塊的構(gòu)建。在基礎(chǔ)知識(shí)講解中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建立業(yè)務(wù)關(guān)系、國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)以及專業(yè)知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二，在專業(yè)重點(diǎn)模塊中，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行報(bào)價(jià)核算、托運(yùn)訂艙以及報(bào)關(guān)報(bào)檢等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并定期聘請(qǐng)專業(yè)性的專家進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生對(duì)外貿(mào)崗位工作有全面的認(rèn)識(shí)，明確未來(lái)的工作任務(wù)，充分滿足課程內(nèi)容的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。

2.明確教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)策略

對(duì)于《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》專業(yè)教師而言，在人才培養(yǎng)中應(yīng)該通過(guò)對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，進(jìn)行教學(xué)方法的改革，以便滿足現(xiàn)代化的人才需求。通常狀況下，在城建特色化《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程方案確定中，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，創(chuàng)設(shè)科學(xué)化的教育模式。伴隨教育體系的創(chuàng)新，在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做好進(jìn)入職場(chǎng)的準(zhǔn)備，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)軟件的環(huán)節(jié)，在這種活動(dòng)參與中，可以讓學(xué)生掌握進(jìn)出口的流程，并了解不同國(guó)家以及港口的稅費(fèi)。所以通過(guò)這種模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，可以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。第二，在高校發(fā)展中，應(yīng)該通過(guò)對(duì)國(guó)際貿(mào)易狀況的分析，進(jìn)行合作方法的創(chuàng)設(shè)。在這種合作化的教學(xué)背景下，可以充分展現(xiàn)出城建教學(xué)的優(yōu)勢(shì)性，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握開發(fā)供應(yīng)商、客戶開發(fā)的基本方法，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，并滿足高校學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求。第三，頂崗實(shí)習(xí)。伴隨《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教育革新，高校應(yīng)該提高對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地的建立，為學(xué)生合理安排頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生掌握通過(guò)報(bào)關(guān)水平測(cè)試和報(bào)檢水平測(cè)試的方法、掌握貿(mào)易業(yè)務(wù)流程，并為學(xué)生未來(lái)職業(yè)化的發(fā)展明確方向。

3.明確教學(xué)體系，完善評(píng)價(jià)考核

在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中，相關(guān)的課程負(fù)責(zé)人會(huì)在每個(gè)學(xué)期的期末，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。所以，在教學(xué)體系完善的背景下，為了滿足評(píng)價(jià)考核的創(chuàng)新需求，應(yīng)該在城建教育背景下做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，明確教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控管理機(jī)制。在考核中教師應(yīng)該注意單元設(shè)計(jì)的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與課程保持一致，并實(shí)現(xiàn)不同章節(jié)考核辦法的差異性，滿足各個(gè)單元考核的創(chuàng)新需求。第二，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生具體操作的過(guò)程進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后構(gòu)建針對(duì)性的指導(dǎo)方案。第三，教學(xué)反饋機(jī)制。在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教育革新中，需要明確反饋機(jī)制，教師通過(guò)反饋可以認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行課程教育內(nèi)容的革新，從而全面滿足教育的創(chuàng)新需求。第四，綜合評(píng)價(jià)管理。在整個(gè)過(guò)程中應(yīng)該注重過(guò)程考核的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變以往以“分”為本的評(píng)價(jià)模式，通過(guò)對(duì)過(guò)程中考核的分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。在過(guò)程考核中，需要對(duì)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)、作業(yè)這四個(gè)部分進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，滿分設(shè)置為100分，占總分值的一半，期末考試滿分為100分，占總分值的一半，通過(guò)這種過(guò)程化及結(jié)果化考核方法的融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合分析。

總而言之，在現(xiàn)階段《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程創(chuàng)新中，教師為了在教學(xué)中提高學(xué)生的專業(yè)性，應(yīng)該合理融入特色化的城建教學(xué)理念，讓學(xué)生在該種背景下，針對(duì)課程的內(nèi)容提高自身的專業(yè)性，以便促進(jìn)高校學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)體系革新中，專業(yè)教育人員需要在教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)方法創(chuàng)新以及監(jiān)督管理體系創(chuàng)設(shè)中，進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)設(shè)，從而使城建特色化教學(xué)在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中得到有效運(yùn)用，滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的核心需求。

[1]張慧，黃英女.醫(yī)藥特色國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程模塊化實(shí)踐教學(xué)模式探究[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2011，(12) ：144.

[2]韓國(guó)威.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)特色化發(fā)展的可行性分析[J].職業(yè)時(shí)空，2015，(08) ：7.

[3]項(xiàng)捷.依托職教集團(tuán)高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)特色專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐[J].科技·經(jīng)濟(jì)·市場(chǎng)，2013，(4) ：97.

[4]劉瑞榮，李志強(qiáng).精品資源共享課程建設(shè)的思考--以高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例[J].教育，2014，(14) ：69.