孫翔

（安徽師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，安徽 蕪湖，241002）

縱觀新中國(guó)電視行業(yè)近60年的發(fā)展歷程，電視影像作品在形式和藝術(shù)上的創(chuàng)新從未停滯。然而，近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)新媒體平臺(tái)的極速發(fā)展，中國(guó)的傳媒環(huán)境正向多媒體融合環(huán)境變革。在這種變革當(dāng)中，傳統(tǒng)電視媒體遭遇著巨大的沖擊。據(jù)CSM媒介研究發(fā)現(xiàn)：“2016年電視觀眾的日平均達(dá)到率下降至60.5%，較上年同期下降了1.8個(gè)百分點(diǎn)①”，傳統(tǒng)電視影像作品正面臨嚴(yán)峻的制作挑戰(zhàn)和傳播危機(jī)。作品傳播不力背后映射出高校傳媒人才培養(yǎng)的不足，在媒體融合大環(huán)境下如何提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成為當(dāng)務(wù)之急。

一、媒體融合下的電視攝像課程

隨著互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，多種媒體融合已經(jīng)成為當(dāng)下傳媒環(huán)境發(fā)展的新態(tài)勢(shì)。復(fù)旦大學(xué)傳播與國(guó)家治理研究中心李良榮認(rèn)為“媒體融合是指各種媒體形態(tài)的邊界逐漸消融，多功能復(fù)合型媒體逐漸占據(jù)優(yōu)勢(shì)的過(guò)程和趨勢(shì)”，其中邊界消融的過(guò)程不僅僅是媒體形態(tài)的簡(jiǎn)單融合，更包含了多方位、深層次的融合②。這種融合過(guò)程，給電視行業(yè)以及電視媒體人才的培養(yǎng)體系也帶來(lái)了深刻與多方位的影響。

（一）媒體融合時(shí)代電視行業(yè)的改變

傳統(tǒng)的電視行業(yè)首先面臨著傳播方式由單向直線(xiàn)傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向循環(huán)傳播。傳統(tǒng)電視媒體主要以電視為單一播出媒介，觀眾對(duì)于信息的接收是被動(dòng)、無(wú)選擇的；媒體融合時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和移動(dòng)數(shù)字媒體為代表的新媒體已經(jīng)突破傳統(tǒng)電視臺(tái)的壟斷地位，觀眾對(duì)于信息接收的主動(dòng)性、選擇性、互動(dòng)性增強(qiáng)。當(dāng)下觀眾的審美和思維方式也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛兴槠?、非邏輯、追求表層信息的特征，一個(gè)自由、開(kāi)放、平等、包容的全新媒體語(yǔ)境已經(jīng)形成。其次，傳播方式的多樣化，又帶來(lái)傳播主體和傳播信源構(gòu)成的改變。在當(dāng)下隨著媒介環(huán)境和信息技術(shù)的發(fā)展，受眾能夠積極主動(dòng)參與信息制作與傳播過(guò)程，電視媒介時(shí)代營(yíng)造的傳媒專(zhuān)業(yè)人才特殊屬性和高門(mén)檻被打破，傳媒從業(yè)人員的素養(yǎng)也面臨從專(zhuān)一技能型人才向多技能型的“全媒體”制作人才轉(zhuǎn)變。

外部環(huán)境的改變也促進(jìn)著電視行業(yè)內(nèi)部的變革。傳統(tǒng)電視行業(yè)的組織架構(gòu)、技術(shù)平臺(tái)、管理模式等均在媒體融合進(jìn)程中進(jìn)行著創(chuàng)新。其中主要集中在兩大方向的發(fā)展：一是建設(shè)平臺(tái)型的網(wǎng)絡(luò)電視，拓展傳統(tǒng)電視播出媒介的縱向延伸。最早有如中央電視臺(tái)在2006年對(duì)央視網(wǎng)進(jìn)行的改版，全面突出“以視頻為核心”③，整合央視優(yōu)秀節(jié)目資源，與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行融合，以推動(dòng)電視行業(yè)的發(fā)展。二是傳統(tǒng)電視與各大網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)的橫向聯(lián)合發(fā)展，主要表現(xiàn)在資源、內(nèi)容的交換、開(kāi)發(fā)、共享傳播上。近幾年最為流行的是對(duì)綜藝娛樂(lè)節(jié)目的開(kāi)發(fā)，成為電視臺(tái)對(duì)新媒體融合沖擊下的重要突破口。這種發(fā)展影響著電視影像作品的創(chuàng)作思路、創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)作方向。

（二）媒體融合時(shí)代電視攝像課程現(xiàn)狀

電視攝像課程作為影視傳媒專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，在本科生教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中一直占據(jù)比較重要的地位和作用。2014年，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過(guò)的《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，為傳統(tǒng)媒體和新媒體的發(fā)展指明方向。同時(shí)，以手機(jī)終端為代表的移動(dòng)媒體平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)媒體平臺(tái)拓寬了視聽(tīng)影像作品的播出媒介。尤其是在現(xiàn)今自媒體環(huán)境下，人人都是攝像（影）師、人人都是傳播者。視聽(tīng)影像作品的普及與傳媒環(huán)境的改變，提高了對(duì)電視攝像師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求。而作為以培養(yǎng)具備較高綜合（專(zhuān)業(yè)理論、藝術(shù)修養(yǎng)、技能操作）素質(zhì)人才為目的的高校傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在本科階段將電視攝像基礎(chǔ)課程有效普及，顯得尤為重要。

在這樣的背景下，諸多傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)如廣播電視編導(dǎo)、廣播電視學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、播音與主持藝術(shù)、廣告學(xué)等開(kāi)始將電視攝像課程列為專(zhuān)業(yè)必修、選修課。在以浙江傳媒學(xué)院、四川大學(xué)、湖南大學(xué)等高校為代表的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)建設(shè)方案中，將電視攝像設(shè)置為廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)主要課程。在以中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)等高校為代表的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)建設(shè)方案中，將電視攝像設(shè)置為廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程。在以復(fù)旦大學(xué)等高校為代表的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)建設(shè)方案中，將電視攝像課程設(shè)為廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)主要課程。其他如武漢大學(xué)的播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)、湖南大學(xué)的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)、北京師范大學(xué)的戲劇影視文學(xué)等專(zhuān)業(yè)則是將電視攝像課程設(shè)置為專(zhuān)業(yè)選修課。

二、電視攝像的特點(diǎn)及存在問(wèn)題

（一）電視攝像的特點(diǎn)

法國(guó)電影理論家讓·米特里曾經(jīng)提出取景構(gòu)圖“是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一次重構(gòu)，是利用光影再創(chuàng)造?！雹苓@種重構(gòu)雖然是通過(guò)技術(shù)手段對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種再現(xiàn)，但是由于攝影影像畢竟是經(jīng)過(guò)了目光選擇、詮釋的產(chǎn)物而帶有一定主觀性，因此攝像取景本身也是一種審美選擇。這種影像的呈現(xiàn)和審美的選擇，決定了電視攝像的技術(shù)性、理論性和綜合性的藝術(shù)特點(diǎn)。

將現(xiàn)實(shí)空間場(chǎng)景轉(zhuǎn)換成二維平面影像，必不可少的手段是利用攝像機(jī)的攝錄功能進(jìn)行轉(zhuǎn)換。這一過(guò)程牽扯到技術(shù)層面如攝像機(jī)機(jī)身的操作、鏡頭選擇、曝光參數(shù)設(shè)置、攝像機(jī)的運(yùn)動(dòng)方式、攝像機(jī)色溫處理等多方面，這些操作有其專(zhuān)屬的行業(yè)特點(diǎn)，決定了電視攝像技術(shù)性的存在，這種存在也是電視攝像師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。電視攝像的理論性則體現(xiàn)在其自身獨(dú)有的語(yǔ)法規(guī)則上。作為第七藝術(shù)的電影，經(jīng)過(guò)百年的發(fā)展，已經(jīng)擁有了獨(dú)特的藝術(shù)思維和基本的敘事規(guī)則⑤。電視攝像作為影視藝術(shù)門(mén)類(lèi)的基礎(chǔ)，依然繼承了這種敘事語(yǔ)法規(guī)則，來(lái)保證屏幕表現(xiàn)虛擬空間影像時(shí)的規(guī)范性。例如對(duì)話(huà)場(chǎng)景中應(yīng)用軸線(xiàn)規(guī)則維持明確的方向性，以保證敘事的流暢等。藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的再現(xiàn)與表現(xiàn)兩種手法，決定了電視攝像的綜合性。再現(xiàn)意味著對(duì)現(xiàn)實(shí)空間的客觀反映，是對(duì)世界的模仿；表現(xiàn)著重反映作者的主觀感受，是創(chuàng)作者的情感表達(dá)。

作為將文本及現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換為影像虛擬空間的重要一環(huán)，在影視作品創(chuàng)作過(guò)程中，攝像師的重要性和地位僅次于導(dǎo)演。正如電影工業(yè)早期，導(dǎo)演和攝像師往往是同一個(gè)人，只是隨著電影工業(yè)發(fā)展，導(dǎo)演的工作負(fù)擔(dān)加重，才出現(xiàn)攝像師這種分工。導(dǎo)演和攝像師的這種深度關(guān)系也決定了作為攝像師必須具備的導(dǎo)演思維、剪輯思維、審美思維。

導(dǎo)演思維是統(tǒng)領(lǐng)攝制過(guò)程的深層的潛文本闡釋。作為協(xié)同導(dǎo)演并共同把導(dǎo)演的視覺(jué)想象搬上銀幕的攝像師，必須具備能夠理解導(dǎo)演創(chuàng)作思路的能力，針對(duì)故事文本、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)度、攝像拍攝進(jìn)行協(xié)調(diào)規(guī)劃，并從技術(shù)和美學(xué)上將這種思路進(jìn)行視覺(jué)闡釋。剪輯思維意味著攝像師對(duì)電視藝術(shù)作品整體的結(jié)構(gòu)認(rèn)知。借助導(dǎo)演思維的敘事功能，電視攝像師應(yīng)明確所拍攝每一個(gè)鏡頭的價(jià)值以及該鏡頭在整部藝術(shù)作品中的地位，通過(guò)主觀性的創(chuàng)造，完成影像敘事。包含蒙太奇剪輯意識(shí)、畫(huà)面運(yùn)動(dòng)性剪輯意識(shí)、注重生動(dòng)細(xì)節(jié)畫(huà)面的剪輯意識(shí)。審美思維決定著攝像師對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景影像再現(xiàn)過(guò)程的一種藝術(shù)創(chuàng)作。從大千世界中選取美的事物，或者對(duì)被拍攝對(duì)象選取美的一面都是攝像師的創(chuàng)作過(guò)程。正如朱光潛先生所講，有審美的眼睛才能見(jiàn)到美⑥。審美的眼睛意味著審美意識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)，是電視攝像成為藝術(shù)的必然條件，也是本科院校電視攝像人才培養(yǎng)的重要一面。

（二）電視攝像課程體系的問(wèn)題

由于對(duì)電視攝像技術(shù)性和理論性?xún)蓚€(gè)顯著特點(diǎn)的不同認(rèn)知，各大高校電視攝像課程的訓(xùn)練體系基本是先鋪理論然后進(jìn)行實(shí)踐，這忽略了電視攝像講求主觀表達(dá)的綜合性特點(diǎn)。另外，為迎合傳媒環(huán)境的變化，各大高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)紛紛開(kāi)設(shè)電視攝像課程，膨脹式的發(fā)展帶來(lái)系列問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下方面：

1. 教師主導(dǎo)式課堂，忽略學(xué)生的主體地位

由于我國(guó)教育體制、高校大班化教學(xué)、學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試學(xué)習(xí)思維等多方面的原因，“以教師為中心”的教育方式仍然存在于高校課堂。雖然有些教師嘗試使用“提問(wèn)”“討論”“座談”等方法，但這些方法仍屬于表面層次的互動(dòng)，并沒(méi)有真正實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，其本質(zhì)仍在強(qiáng)調(diào)灌輸式學(xué)習(xí)方式。

2. 教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生動(dòng)手能力弱

電視攝像是一門(mén)偏重應(yīng)用型的課程。但從部分高校教學(xué)情況來(lái)看，電視攝像課程的教學(xué)過(guò)程更多依賴(lài)于大學(xué)課堂，社會(huì)上傳媒機(jī)構(gòu)的參與度較低。大部分學(xué)生的攝像實(shí)踐能力弱，不能夠有效勝任相關(guān)崗位；傳媒機(jī)構(gòu)接收大學(xué)畢業(yè)生之后，仍要進(jìn)行一定的職業(yè)能力培訓(xùn)。這必然影響傳媒專(zhuān)業(yè)的實(shí)際發(fā)展，并難以適應(yīng)媒體融合環(huán)境下的發(fā)展。

3. 教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生綜合素養(yǎng)差

電視作品創(chuàng)作是一種綜合性、多元化的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)作人員的綜合能力要求高。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，片面強(qiáng)調(diào)電視攝像理論或操作的重要性，忽略電視攝像師的導(dǎo)演思維、剪輯思維、審美思維等問(wèn)題仍然存在。以致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生變身為“技工”，喪失了高校培養(yǎng)高級(jí)人才的根本目的。

除去以上幾方面，專(zhuān)業(yè)師資嚴(yán)重不足、實(shí)驗(yàn)器材配備滯后、課程體系建設(shè)落伍等現(xiàn)象也較突出。因此，創(chuàng)新電視攝像教學(xué)體系，規(guī)范教學(xué)環(huán)境，將電視攝像課程的發(fā)展從單一的技能訓(xùn)練（理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練）往多元、系統(tǒng)的藝術(shù)創(chuàng)作方向靠攏，更有利于適應(yīng)新時(shí)代電視攝像高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。

三、本科院校電視攝像課程改革思路探析

（一）電視攝像課程體系的創(chuàng)新定位

根據(jù)當(dāng)代媒體融合環(huán)境的發(fā)展特點(diǎn)和電視攝像課程培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，實(shí)施“電視攝像創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制”，積極探索電視攝像在媒體融合時(shí)代下的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。依托先進(jìn)教育理念，融合電影藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律和電視攝像的藝術(shù)特點(diǎn)，培養(yǎng)自學(xué)能力強(qiáng)、技術(shù)功底厚、理論修養(yǎng)豐富、審美水平高全面發(fā)展的人才⑦。努力實(shí)現(xiàn)五個(gè)創(chuàng)新定位：

第一，突破以教師為中心，定位“以生為本，以學(xué)為中心”的教育理念。突出“教會(huì)學(xué)生學(xué)”的教育目的，改變以往以專(zhuān)業(yè)教師為中心單向傳授知識(shí)的模式，增加學(xué)生的互動(dòng)、參與度。根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)屬性、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)合理安排教學(xué)方式，通過(guò)讓學(xué)生直接參與教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，加深學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的消化吸收。同時(shí)尊重學(xué)生的創(chuàng)意，發(fā)揮其最大創(chuàng)新點(diǎn)，并跳脫出理論規(guī)則的束縛。

第二，突破學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)，定位為學(xué)生主動(dòng)探索并營(yíng)造創(chuàng)作型的學(xué)習(xí)環(huán)境。改變傳統(tǒng)教學(xué)中先學(xué)理論然后實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，以創(chuàng)作帶動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促進(jìn)創(chuàng)作，以此推動(dòng)理論知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)作的緊密融合；通過(guò)在創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)理論的需求，并將這種需求轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以此形成良性的創(chuàng)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三，突破傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)方法，定位為新媒體與傳統(tǒng)結(jié)合式。充分利用微信、微博、網(wǎng)絡(luò)視頻播客等自建新媒體平臺(tái)反轉(zhuǎn)課堂。微信群進(jìn)行課下實(shí)時(shí)互動(dòng)交流、微博進(jìn)行優(yōu)秀影像作品分享、網(wǎng)絡(luò)視頻播客進(jìn)行學(xué)生原創(chuàng)作品推廣，努力讓學(xué)生養(yǎng)成課前、課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高教學(xué)效率。

第四，突破獨(dú)立創(chuàng)作模式，定位為多學(xué)科融合發(fā)展的作品創(chuàng)作體系。設(shè)置多方資源共享的教學(xué)、創(chuàng)作模式，結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)或課程，進(jìn)行聯(lián)合作業(yè)創(chuàng)作。如電視攝像與電視導(dǎo)演、出鏡主持等不同專(zhuān)業(yè)、相關(guān)課程相結(jié)合，聯(lián)合創(chuàng)作作品。將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行團(tuán)隊(duì)化創(chuàng)作與檢驗(yàn)，以鞏固所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)。

第五，突破以教師評(píng)價(jià)主導(dǎo)的結(jié)課標(biāo)準(zhǔn)，定位為多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作的作品，不單從授課教師個(gè)人角度進(jìn)行評(píng)判，應(yīng)綜合作品社會(huì)影響力、獲獎(jiǎng)榮譽(yù)、觀眾評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行考查。同時(shí)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)定特定的考察標(biāo)準(zhǔn)，如廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的考察過(guò)程技法操作比例應(yīng)大于藝術(shù)理念部分，而廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的考察過(guò)程藝術(shù)理念比例應(yīng)大于技法操作。

（二）電視攝像人才培養(yǎng)模式改革路徑

1. 明確定位人才培養(yǎng)

電視攝像是一門(mén)旨在培養(yǎng)影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、審美能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、理論積淀等綜合素養(yǎng)的課程，也是理論與創(chuàng)作實(shí)踐相結(jié)合的課程。理論部分主要包含對(duì)畫(huà)面造型語(yǔ)言的認(rèn)知、畫(huà)面對(duì)視覺(jué)敘事的推動(dòng)等；創(chuàng)作實(shí)踐主要包含攝像機(jī)的操作與使用規(guī)范、基本拍攝規(guī)則如穩(wěn)準(zhǔn)勻平等。每個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向進(jìn)行適度調(diào)整，做到定位準(zhǔn)確、指向性強(qiáng)、多元培養(yǎng)。如廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)是以培養(yǎng)廣播電視應(yīng)用型高級(jí)人才為主，所以電視攝像在廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系中便以傳授技法為主、藝術(shù)法則為輔；廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)是以培養(yǎng)廣播電視新聞傳播高級(jí)人才為主，側(cè)重傳播的理論性，所以電視攝像課程在廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系中便以傳授藝術(shù)法則為主、技法為輔。

2. 合理規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

如前文所述，電視攝像是集技術(shù)性、理論性和綜合性于一體的課程，故在設(shè)置課程結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)綜合考慮課程特點(diǎn)，可分為三部分：攝像機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)部分、畫(huà)面造型語(yǔ)言的認(rèn)知部分、綜合提升部分。攝像機(jī)基本操作部分主要包含攝像機(jī)的種類(lèi)、攝像機(jī)機(jī)身組成、性能指標(biāo)、攝像機(jī)調(diào)試、光學(xué)鏡頭運(yùn)用、拍攝基本要領(lǐng)等模塊；畫(huà)面造型語(yǔ)言則包括景別、運(yùn)動(dòng)與固定鏡頭、電視畫(huà)面構(gòu)圖、電視攝像用光等；綜合提升部分包括導(dǎo)演思維、剪輯思維、審美思維等。三部分結(jié)構(gòu)層層疊加、循序漸進(jìn)，結(jié)合人才培養(yǎng)定位合理分配學(xué)時(shí)，將教學(xué)效果最大化。

3. 創(chuàng)新實(shí)施教學(xué)過(guò)程

電視攝像屬于理論兼實(shí)踐的應(yīng)用型課程，其藝術(shù)綜合性貫穿于完整的電視創(chuàng)作過(guò)程。搭建以項(xiàng)目帶實(shí)驗(yàn)、以實(shí)驗(yàn)帶理論的創(chuàng)新思路，將項(xiàng)目化貫穿教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)項(xiàng)目化的實(shí)戰(zhàn)提高學(xué)生對(duì)于理論概念的認(rèn)知與吸收，同時(shí)提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力。在教學(xué)方法上，推出“五位一體化”“導(dǎo)師工作坊”“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制”“創(chuàng)作常態(tài)化”“多學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)”等科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)體系。“五位一體化”中“五位即指”課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目化、理論實(shí)踐化、實(shí)踐專(zhuān)業(yè)化、作業(yè)作品化、團(tuán)隊(duì)協(xié)作化；“一體”指通過(guò)搭建項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程，將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)與綜合創(chuàng)作能力。在項(xiàng)目化實(shí)施過(guò)程，采取小班化、集中授課式教學(xué)安排。

4. 精心安排專(zhuān)兼職師資

教師是課程執(zhí)行的核心人物，也是關(guān)乎課程效果的關(guān)鍵因素。電視攝像由于其自身屬性，應(yīng)配備創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、理論涵養(yǎng)豐富的專(zhuān)兼職教師。首先，具備一定創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)可以負(fù)責(zé)電視攝像課程的應(yīng)用基礎(chǔ)部分，其次具備一定理論涵養(yǎng)可以保證電視攝像畫(huà)面造型語(yǔ)言部分的傳達(dá)，最后具備一定藝術(shù)修養(yǎng)是負(fù)責(zé)綜合提升部分的重要保障。電視攝像是技術(shù)，同時(shí)也是一種藝術(shù)。這種藝術(shù)性主要體現(xiàn)在電視攝像創(chuàng)作過(guò)程中對(duì)美的取舍、升華。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，理論基礎(chǔ)構(gòu)建可以依靠自己理解學(xué)習(xí)，而藝術(shù)性的表達(dá)則需要專(zhuān)業(yè)教師的引領(lǐng)和感悟。

5. 全面考核教學(xué)成果

由于專(zhuān)業(yè)定位的不同，教學(xué)成果的考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化。項(xiàng)目化的教學(xué)創(chuàng)新過(guò)程，以完整短片作為教學(xué)成果，可視化強(qiáng)。具體考核標(biāo)準(zhǔn)可以結(jié)合傳統(tǒng)的試題考核式。傳統(tǒng)的試題考核重點(diǎn)為理論基礎(chǔ)知識(shí)考核；項(xiàng)目作品著重考核學(xué)生對(duì)電視攝像知識(shí)的綜合性掌握。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)合理安排考核標(biāo)準(zhǔn)比例。設(shè)置綜合考核成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)：平時(shí)成績(jī)（30%）、項(xiàng)目作品（50%）、理論考核（20%）。平時(shí)成績(jī)根據(jù)個(gè)人平時(shí)考勤及平時(shí)作業(yè)由專(zhuān)業(yè)教師評(píng)判；項(xiàng)目作品由以授課教師為主導(dǎo)的多名專(zhuān)業(yè)教師組成的評(píng)判小組從作品技術(shù)指標(biāo)、藝術(shù)水平、社會(huì)影響力多方面進(jìn)行評(píng)分，以保證評(píng)分公平性；理論考核主要根據(jù)個(gè)人對(duì)理論試題的掌握程度評(píng)判。

6. 科學(xué)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)器材

21世紀(jì)的今天，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速提升，影視類(lèi)器材不斷更新。電視攝像器材也在短短幾年內(nèi)經(jīng)歷了從模擬時(shí)代到數(shù)字時(shí)代的轉(zhuǎn)換，分辨率從標(biāo)清到高清、2k、4k的轉(zhuǎn)變。這種設(shè)備更新是時(shí)代的進(jìn)步，同時(shí)也為高校本科院校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才帶來(lái)壓力。電視攝像器材從用途和功能上大致可分為家用級(jí)、廣播級(jí)、專(zhuān)業(yè)級(jí)攝像機(jī)三大類(lèi)型。家用級(jí)攝像機(jī)功能簡(jiǎn)單，價(jià)格適中主要適合家庭使用；后兩者功能復(fù)雜，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、價(jià)格較高但更適合電視攝像課程教學(xué)使用。電視攝像課程相關(guān)院系應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)定位、課程修學(xué)人數(shù)，結(jié)合設(shè)備更新的速度，科學(xué)合理規(guī)劃攝像器材的種類(lèi)和數(shù)量，并保證及時(shí)更新器材緊跟時(shí)代步伐。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，媒體融合給電視行業(yè)帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，同時(shí)也為本科院校電視攝像課程帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高校唯有順應(yīng)時(shí)代變革，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系進(jìn)行改革與創(chuàng)新，把教學(xué)過(guò)程項(xiàng)目化、理論實(shí)踐化、作業(yè)作品化、作品社會(huì)化，變傳統(tǒng)保守教學(xué)課堂為開(kāi)放式合作化制，最大限度發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我管理能力等多方面全方位的訓(xùn)練，方可為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)藝術(shù)傳媒人才，完成高校傳媒藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作的使命?！?/p>

注釋?zhuān)?/p>

①封翔.2016年中國(guó)電視收視市場(chǎng)觀察 [J]現(xiàn)代傳播（中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)），2017（04）：1-6.

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⑤杜樺，吳秋雅.視聽(tīng)語(yǔ)言的語(yǔ)法 [M]第1版.北京：北京大學(xué)出版社，2013：16.

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