黃遠賓+陳寶華

摘 要：在我國中等職業(yè)教育的過程中，教師、學(xué)生以及學(xué)校對語文閱讀教學(xué)都存在一定的認知偏差，導(dǎo)致中職學(xué)生語文閱讀能力有待提升。國內(nèi)對中等職業(yè)語文閱讀教學(xué)的研究偏少或偏淺，且大部分中等職業(yè)語文教師在教學(xué)中處于一種自我探索、不斷嘗試的階段。對此，教師應(yīng)積極探究我國中職語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，深入分析閱讀教學(xué)的有效性，以真正提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：中職語文；閱讀教學(xué)；有效性

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.007

隨著我國教育機制的不斷完善與發(fā)展，國家對中等職業(yè)教育的重視力度越來越大。語文教學(xué)課程作為中職教育課程中一門基礎(chǔ)文化課，有助于中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提升、人格能力的完善、審美情趣的培養(yǎng)。閱讀能力是體現(xiàn)中職學(xué)生語文素養(yǎng)的一個評價指標，它在語文課程教學(xué)中占有十分重要的地位。因此，閱讀教學(xué)在語文基礎(chǔ)課程教學(xué)中占很大的比重。但現(xiàn)在中職學(xué)生的閱讀能力卻令人擔憂。所以，如何提升中職語文閱讀教學(xué)的有效性及中職學(xué)生的閱讀能力已成為語文教學(xué)的一大核心問題。

一、中職課外閱讀教學(xué)的價值與作用

（一）閱讀的本質(zhì)

教師或?qū)W者對中職語文閱讀教學(xué)概念的認知程度對學(xué)生的閱讀教學(xué)效率有重大影響。一方面，閱讀可以稱為思維的體操，其本質(zhì)即為攝取信息，既囊括了知識信息，同時也包含了社會生活、文化思想、情感表達等信息。而這些信息依靠書面作品作為載體，通過閱讀能夠獲取信息，并經(jīng)過消化與理解從而與書面作品的創(chuàng)作者達成情感的共鳴。另一方面，閱讀是較為復(fù)雜的一種心智活動。讀者要獲得文字讀物中所含有的思想、信息、知識、內(nèi)涵，則必須通過視覺形式感知文本內(nèi)容，充分調(diào)動閱讀者大腦中已存的知識配合思維活動，在獨立思考情況下獲取讀者需要的文本意義。

閱讀作為一種以視覺形式獲取信息的方法，不管在閱讀中采用默讀還是讀出聲音，都能通過文字讀物讓閱讀者獲得內(nèi)容、信息以及情感。簡單來說，閱讀即指看文字讀物，從中獲得內(nèi)容與信息。對不同的閱讀者而言，閱讀文本所獲得信息會由于已學(xué)知識、成長環(huán)境、個人經(jīng)驗及思維方式的不同而有所差異。

（二）中職課外閱讀教學(xué)的價值與作用

閱讀課外教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中具有極其重要的作用。一是能促進中職學(xué)生的個人文化素養(yǎng)的提高。由于近年來中等職業(yè)教育重視度的加大，擴招的力度也大幅增加，但無門檻招生的狀況導(dǎo)致生源素質(zhì)的下降。在這種情況下，與單純讓學(xué)生學(xué)習語文知識相比較，重視對他們的文化素養(yǎng)及道德情操的培養(yǎng)顯然更為重要。對一些初中學(xué)習期存在受挫能力差、自卑心理、自控力缺乏、叛逆自私等問題的中職學(xué)生來說，通過課外閱讀教學(xué)能在一定程度上幫助他們樹立自信，增強抗挫折能力，在思考中認識到自身的錯誤。二是有助于培養(yǎng)學(xué)生對信息的搜集整理能力，有助于學(xué)生知識層面的提升，有助于學(xué)生個性、思維能力、處事方法的培養(yǎng)，可使中職學(xué)生在教學(xué)過程中運用自有的方式及見解來理解文本內(nèi)容。課外閱讀教學(xué)還能促進中職學(xué)生的語言表達、創(chuàng)新創(chuàng)作等能力，可使中職學(xué)生在步入工作崗位或進修院校之后，能夠運用自身的學(xué)習能力在新的環(huán)境或崗位上獲得新的專業(yè)知識或價值觀念，從而成為被社會需要的創(chuàng)新型人才。

總而言之，課外閱讀教學(xué)是中職語文教學(xué)過程中不可缺少的部分。閱讀能力的提升既能增強中職學(xué)生都世界的認知，也能促進語文素養(yǎng)的形成，特別表現(xiàn)在中職學(xué)生的聽、說、寫等多個方面能力的增強。所以，教師在中職語文教學(xué)過程中需要重視課外閱讀教學(xué)，為中職學(xué)生的就業(yè)及終生學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

二、中職語文課外閱讀存在的問題

（一）閱讀教學(xué)采用灌輸模式，忽視學(xué)生主觀能動性

我國中職語文閱讀教學(xué)仍是以教師講解為主的教學(xué)模式。在應(yīng)試教育背景下，教師更是將語文閱讀課教學(xué)模式局限于模考形式，根據(jù)考試模式來訓(xùn)練或教學(xué)，只要求學(xué)生做淺顯的理解性歸納，極少會引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習文本作者的感情等信息，使得學(xué)生的主觀能動性在傳統(tǒng)的課內(nèi)閱讀教學(xué)模式下得不到發(fā)揮。

（二）課外閱讀教學(xué)脫離社會生活，未尊重個性化教學(xué)

受互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的影響，如今的中職學(xué)生對電子書籍極為追捧，相比較而言對傳統(tǒng)閱讀材料不感興趣。而教師仍只鼓勵學(xué)生閱讀傳統(tǒng)材料，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀興趣更加缺乏。此外，語文課外閱讀教學(xué)太過形式化，忽視中職學(xué)生存在的共同點和差異性，以致無法提高課外閱讀教學(xué)的有效性。

（三）缺少良好閱讀環(huán)境和氛圍，學(xué)生閱讀習慣尚需培養(yǎng)

圖書館、閱覽室作為在校中職學(xué)生課外閱讀最主要的場所，但大部分中等職業(yè)學(xué)校多設(shè)立的圖書館或閱覽室開放時間少，書籍圖書資源短缺或陳舊落后，未能給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。雖然許多學(xué)生愿意自行進行課外閱讀，但這部分學(xué)生對閱讀材料的選擇較盲目隨意，沒有對已經(jīng)閱讀過的書籍圖書中精彩部分做摘抄概括或?qū)懽x書筆記的習慣，閱讀方式也相對粗淺，未能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（四）學(xué)生課外閱讀缺乏科學(xué)方法，閱讀效果亟待提高

目前，愿意自主課外閱讀的學(xué)生在閱讀過程中也會遇到很多亟待解決的問題。比如，有部分學(xué)生閱讀過一部作品之后無法向他人介紹作品所表述的內(nèi)容。這說明這部分學(xué)生進行課外閱讀的效果并不理想。在進行課外閱讀的過程中，還有很大一部分學(xué)生只挑選感興趣的內(nèi)容進行閱讀，閱讀方法太過于單一，不能熟練掌握精讀和略讀等各種不同的方法，花了時間卻不能提高閱讀效果，長期如此就降低了學(xué)生的閱讀積極性。

三、中職語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念提升互動性

在中職語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)先改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對中職學(xué)生的學(xué)習能力、理解水平進行充分的考慮，切實將學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生可以表述自己的觀點認知，闡述學(xué)生對文本作者情感思想的理解。同時，教師要立足于學(xué)生長遠發(fā)展的角度，正確認識課外閱讀教學(xué)對中職學(xué)生品性、道德、思維等能力的重要性。教師還要積極學(xué)習接受先進的教學(xué)理論知識，不斷對自身教學(xué)實踐過程中存在的問題進行總結(jié)與反思，并與學(xué)生及學(xué)生家長及時進行溝通，幫助中職學(xué)生在學(xué)習過程中對語文學(xué)習有正確的認識，充分理解語文閱讀學(xué)習的重要性。此外，網(wǎng)上閱讀作為提高學(xué)生閱讀能力的創(chuàng)新途徑，教師可對網(wǎng)絡(luò)平臺進行合理的資源利用，可以通過創(chuàng)建網(wǎng)上閱讀論壇的方式，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與網(wǎng)絡(luò)閱讀活動，并由班級學(xué)生自覺組成小組對網(wǎng)站進行管理。

（二）教學(xué)過程充分尊重學(xué)生的個體差異

在進行閱讀教學(xué)前，可通過圖片引入法、談話引入法等教學(xué)設(shè)計手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)設(shè)計的具體方法可依據(jù)文本的體裁、內(nèi)容決定。在閱讀教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，依照學(xué)生的能力可進行分層教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣與積極性。教師還要以學(xué)生現(xiàn)有知識和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，由易到難將閱讀教學(xué)與社會生活密切結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生和當前社會生活接軌，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)中職學(xué)生獨立思考、語言表達、理解學(xué)習等能力。

（三）培養(yǎng)中職學(xué)生良好的閱讀習慣

即搭建閱讀平臺，營造較好的閱讀環(huán)境，以培養(yǎng)中職學(xué)生良好的閱讀習慣。學(xué)?？赏ㄟ^建設(shè)圖書館、閱覽室等平臺，豐富閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生將深閱讀和淺閱讀相結(jié)合，并可設(shè)置分階段培養(yǎng)閱讀習慣，系統(tǒng)地、有針對性地幫助中職學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此外，要引導(dǎo)學(xué)生進行知識與閱讀技巧的學(xué)習積累，并對閱讀內(nèi)容定期以續(xù)寫、改寫等方式進行再創(chuàng)造。教師還必須正確認識閱讀評價，并將評價放置閱讀教學(xué)的全過程中，以使閱讀評價的內(nèi)容、方式多樣化。比如，圍繞閱讀教學(xué)課程開展活動，定期檢查讀書筆記，并將其情況計入評價。在評價過程中，要重視教師評價、學(xué)生自我評價與相互評價的結(jié)合，課內(nèi)評價與課外評價的結(jié)合，分階段培養(yǎng)過程中目標達成評價與綜合評價的結(jié)合，也可積極鼓勵家長或其他任課教師共同參與學(xué)生的閱讀教學(xué)評價，督促學(xué)生認真進行閱讀學(xué)習，以提高閱讀教學(xué)的有效性。

（四）與時俱進運用微課教學(xué)提升教學(xué)的有效性

在語文閱讀教學(xué)課程開發(fā)過程中，教師應(yīng)當重視微課教學(xué)。制作微課需要教師對閱讀教學(xué)材料進行通徹的理解，進行深入剖析后定義教學(xué)價值點，用簡單的語言與方法闡述解釋復(fù)雜的觀點，讓學(xué)生能夠獲取有效合適的教學(xué)點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求對課前預(yù)習、課中理解與課后鞏固練習三個環(huán)節(jié)進行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主對教學(xué)課程學(xué)習到的重點知識進行總結(jié)，再配合設(shè)計適合各個層次不同的學(xué)生獲得知識拓展的練習，從而真正提升語文閱讀教學(xué)的效率和有效性。

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