楊思佳

摘 要：語言教學(xué)必須重視學(xué)生技能的提高，因而對(duì)外漢語教師應(yīng)當(dāng)具有教練意識(shí)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生語言技能，而不是只教授學(xué)生語言學(xué)知識(shí)。在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生通過相關(guān)的練習(xí)達(dá)到語言能力的提高為目標(biāo)。對(duì)于有教練意識(shí)的教師來說，一定的語言水平、高超的傳播技能即教學(xué)方法更為重要。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué)；教練；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)技能

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）09-0010-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.004

一、教師與教練

體育界教練體系是成熟的也是成功的體系。教練是某個(gè)體育項(xiàng)目上的佼佼者，同時(shí)也是對(duì)這個(gè)體育項(xiàng)目有著獨(dú)特體驗(yàn)和深刻理解的人，且對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的分解技能以及人的生理結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識(shí)。教練是能夠提供啟發(fā)、指導(dǎo)、激勵(lì)、鞭策并對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行訓(xùn)練的人。他可以根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的年齡特點(diǎn)、身體特點(diǎn)和性格特點(diǎn)制定相應(yīng)的訓(xùn)練方法，挖掘運(yùn)動(dòng)員的潛能，發(fā)揮運(yùn)動(dòng)員的特長，使他們能夠脫穎而出，創(chuàng)造出一項(xiàng)項(xiàng)驕人的成績(jī)。

對(duì)外漢語教師是教授母語不是漢語的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的教師，他們需要掌握語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和跨文化交際學(xué)等知識(shí)，要根據(jù)漢語特點(diǎn)以及學(xué)生的母語特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，通過課堂教學(xué)和課外練習(xí)提高學(xué)生的漢語技能。對(duì)外漢語教師的教學(xué)注重的是學(xué)生的技能而不應(yīng)當(dāng)是知識(shí)，因而在一定程度上說，對(duì)外漢語教師也是教練。陳紱、崔希亮都有過這樣的說法[1][2][3]。從目前對(duì)外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，這種說法尤其需要強(qiáng)調(diào)。

以漢語作為外語的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語，他們學(xué)習(xí)的是語言能力，是一種技能，而不主要是知識(shí)，因而其課堂不應(yīng)是講授型的課堂，而應(yīng)是訓(xùn)練型課堂。即使課堂上有一些知識(shí)的講授，其最終目標(biāo)也是為了學(xué)生更好地掌握語言技能，因而“精講多練”也一直是漢語教學(xué)界認(rèn)定的一個(gè)原則。對(duì)外漢語教師應(yīng)該是漢語水平很高，并對(duì)漢語語言學(xué)以及教育學(xué)、心理學(xué)、中外文化有一定認(rèn)識(shí)和修養(yǎng)，有嫻熟的語言教學(xué)技巧的人。

盡管都是教授學(xué)生，但教師與教練并不完全相同。教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，是讓學(xué)生得到相關(guān)知識(shí)，而教練的職責(zé)則是讓學(xué)員獲得某種技能。對(duì)外漢語教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得漢語的語言能力，而知識(shí)的獲取則不是漢語教學(xué)的終極目標(biāo)。漢語教師應(yīng)當(dāng)具備漢語語言學(xué)的知識(shí)，但這并不像教中國學(xué)生一樣，把相關(guān)知識(shí)都教給學(xué)生，而只是為了利用這些知識(shí)盡快提高學(xué)生的語言能力。鄧妍妍、程可拉認(rèn)為，教學(xué)不是一種存儲(chǔ)知識(shí)的行為，學(xué)生不是外來知識(shí)的“容器”，教不一定導(dǎo)致學(xué)，更不一定產(chǎn)生會(huì)[4]。對(duì)外漢語教學(xué)尤其如此，對(duì)外漢語教師的一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以讓學(xué)生掌握語言技能為目標(biāo)。對(duì)外漢語課堂教學(xué)不同于其他課堂教學(xué)，知識(shí)課的課堂是盡量讓學(xué)生在課堂上掌握更多的知識(shí)，而對(duì)外漢語課堂則是讓學(xué)生盡可能牢固地掌握語言技能。因而在知識(shí)課堂上，教師知識(shí)多多益善，但對(duì)外漢語教師不只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)注重教學(xué)的方法，相關(guān)知識(shí)的多少不一定必然影響教學(xué)的效果。對(duì)外漢語的課堂教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)有隨意性和盲目性，要杜絕冗余教學(xué)行為，教師的眼神、動(dòng)作、語調(diào)等看似不經(jīng)意的活動(dòng)都應(yīng)能傳遞一定的信息，都應(yīng)是長期的教學(xué)工作所形成的有助于學(xué)生提高能力的習(xí)慣。

二、對(duì)外漢語的教學(xué)目標(biāo)與教師的教練意識(shí)

對(duì)外漢語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)語言教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，把創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練型課堂，提高學(xué)生的語言技能作為主要任務(wù)。學(xué)生掌握語言技能與運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目的過程有相似之處，因而對(duì)外漢語教師可以具有體育教練員的意識(shí)，并培養(yǎng)自己類似體育教練員那樣的基本教學(xué)訓(xùn)練技能。從另一方面看，知識(shí)學(xué)習(xí)尤其是語言學(xué)習(xí)是非?？菰锏倪^程，而如果對(duì)外漢語教師能夠在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下構(gòu)建訓(xùn)練型課堂，將會(huì)使?jié)h語學(xué)習(xí)更輕松有趣，更易于達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

長期以來，對(duì)外漢語教學(xué)界甚至整個(gè)外語教學(xué)界實(shí)際上奉行的是“語言學(xué)中心論”，從業(yè)教師大多出身于語言學(xué)專業(yè)，課堂活動(dòng)有許多也是在講授語言學(xué)知識(shí)。許多人認(rèn)為，既然外語教學(xué)是語言教學(xué)，就應(yīng)該以語言研究為中心。殷猛認(rèn)為，這在吸收、借鑒語言研究成果，并應(yīng)用、推廣到外語教學(xué)領(lǐng)域來說意義重大，可是，它卻將外語教學(xué)研究限制在與語言理論的關(guān)聯(lián)研究中，忽視了外語教學(xué)的“實(shí)踐性”本質(zhì)[5]。對(duì)外漢語教學(xué)需要語言學(xué)與現(xiàn)代漢語的知識(shí)，但千萬不要以為教學(xué)中只是傳授語言學(xué)的知識(shí)，語言教學(xué)必須重視學(xué)生技能的提高。從對(duì)外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，對(duì)外漢語教師更應(yīng)當(dāng)把自己看作教授學(xué)生技能的教練，而不是教授學(xué)生知識(shí)的講師。

從有效教學(xué)的目標(biāo)來看，對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，凡是與提高學(xué)生語言技能無關(guān)的教學(xué)活動(dòng)都不利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)外漢語教學(xué)的基本原則是精講多練，只有這樣才能有效提高學(xué)生的語言技能，因而對(duì)外漢語課堂只能是訓(xùn)練式課堂而不是講解式課堂。對(duì)外漢語教師應(yīng)具有教練意識(shí)，其課堂教學(xué)行為應(yīng)具有類似教練那樣的基本教學(xué)訓(xùn)練技能。在外語課堂上不從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)而大講特講漢語語言學(xué)知識(shí)甚至普通語言學(xué)理論知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的語言能力沒有任何益處。

教師應(yīng)當(dāng)明確自己的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如果教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)就不是有效的。即便這樣的教師講解詳細(xì)到位，聲音洪亮，用各種手勢(shì)動(dòng)作來幫助解釋說明，給出典型例句讓學(xué)生體會(huì)，也只是讓學(xué)生在一定程度上加深理解，卻并不一定能讓學(xué)生達(dá)到會(huì)用的目的。這樣的教師就是典型的知識(shí)傳授者。如果整節(jié)課堂都是教師一個(gè)人說話，占用課堂的全部時(shí)間，學(xué)生只是被動(dòng)的輸入，其學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。

對(duì)外漢語教師不能把自己作為“講”師，教學(xué)活動(dòng)不能全靠講?！熬v多練”“講練結(jié)合”“突出語言教學(xué)特點(diǎn)”“以學(xué)習(xí)者為中心”是外語教學(xué)的基本原則[6]。我們認(rèn)為，在對(duì)外漢語教學(xué)中，“教”比“講”更能體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的作用?！爸v”突出的是教師的講授，教學(xué)活動(dòng)是以教師為中心，以教師的講授活動(dòng)為中心，而“教”著重的是教師的教學(xué)，突出的是教師的引導(dǎo)作用。對(duì)外漢語教學(xué)中，“教”的一項(xiàng)重要內(nèi)容是教師指導(dǎo)下的“練”。教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，要以學(xué)生通過相關(guān)的練習(xí)達(dá)到語言能力的提高為目標(biāo)。從教學(xué)理念來說，“講”師是以教師為主，而教練則是以學(xué)生為本。

知識(shí)課堂上學(xué)生懂了并通過教師的教學(xué)活動(dòng)能夠長期記憶，這就是成功了，而對(duì)外漢語課堂更注重學(xué)生會(huì)不會(huì)，能不能在生活中運(yùn)用語言。懂不一定會(huì)，會(huì)也不要求全懂。對(duì)外漢語教師應(yīng)看學(xué)生是不是掌握所教授的語言能力，課堂上不能沒完沒了地問學(xué)生“懂了嗎”“明白了嗎”等相關(guān)問題。要通過教師的引導(dǎo)，簡(jiǎn)單的講解，多種多樣的練習(xí)達(dá)到學(xué)生會(huì)用某種語言形式的目的。

知識(shí)型課堂教師的知識(shí)越多越好，常言說，要想教給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。教師在這樣的課堂上教的是知識(shí)，同時(shí)希望學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)并將其融會(huì)貫通。對(duì)外漢語教師，尤其是第一語言就是漢語的漢語教師，相對(duì)于學(xué)生的一碗水，教師不止有一桶水，教到任何一種語言現(xiàn)象，教師都可以引發(fā)出無限的知識(shí)內(nèi)容。但如果教師沒有充分的課前準(zhǔn)備，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有合適的教學(xué)方法，講的東西再多也未必有助于學(xué)生提高語言表達(dá)能力。對(duì)于以漢語作為第二語言教學(xué)的教師來說，尤其是對(duì)于中國教師來說，其知識(shí)水平、文化程度、個(gè)人閱歷都足以應(yīng)付漢語水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了交際的外國學(xué)習(xí)者。一些教師只需依靠自身的活躍的性格和隨機(jī)應(yīng)變的能力就可以支撐幾節(jié)課，只要依靠教材，加上對(duì)自己是常識(shí)而對(duì)外國學(xué)生卻不甚了了的知識(shí)，應(yīng)付幾節(jié)課也不會(huì)有一點(diǎn)問題。但這樣的課堂效果如何，學(xué)生是否有收獲，很值得教師思考。

三、對(duì)外漢語教師應(yīng)具備的教學(xué)技能

教練型教師必須明確對(duì)外漢語教學(xué)的目標(biāo)，掌握對(duì)外漢語訓(xùn)練式課堂的特點(diǎn)與構(gòu)建，做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，熟悉對(duì)外漢語教師的導(dǎo)入技能、講解技能、示范技能、提問技能、反饋技能、課堂控制技能。知識(shí)型課堂的教師專業(yè)知識(shí)是第一位的，教學(xué)方法也不能忽視。而對(duì)于教練型教師來說，只要他具備一定的語言水平，更重要的則是傳播技能即教學(xué)方法，相對(duì)來講，專業(yè)知識(shí)水平倒處于次要地位[7]。對(duì)外漢語教師需要像教練一樣，他應(yīng)當(dāng)是示范者、信息提供者、互動(dòng)參與者和監(jiān)控反饋者。

參考文獻(xiàn)：

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[7] 王皋華（2009）高校體育教練員基本教學(xué)訓(xùn)練技能崗位培訓(xùn)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2009 .