吳奎斌

摘 要：改變學生的學習方式，把課堂還給學生，把學習的主動權(quán)還給學生。以學生為主體，以教師為主導?！皩W案導學”推崇的就是“自主探究——合作探究”的學習方式，突出自主學習，合作交流，探索創(chuàng)新。“先學后教、教其不會、自主探究、精煉高效”。

關(guān)鍵詞：生態(tài)；高效課堂；初中數(shù)學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.028

隨著課改的深入，我校開展了以學案導學為載體的生態(tài)高效課堂改革，最大限度調(diào)動學生自主學習、合作探究、主動參與的積極性，改變被動接受知識的現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)“要我學”為“我要學”，充分凸顯了學生在學習中的主體地位，真正變講堂為學堂。教師是學生學習的引導者、指導者、合作者?！皩W案導學”推崇的就是“自主探究——合作探究”的學習方式，倡導的是一種動態(tài)的教學過程，突出自主學習，合作交流，探索創(chuàng)新。

一、“導學案”的設(shè)計與應(yīng)用

（一）導學案內(nèi)容環(huán)節(jié)設(shè)計

1.要有課題、主備人、審核人、第 周，第 課時，總第 課時。

導學案實施主備人負責制，審核人為同年級備課組教師，相互審核，最后由學科組定稿，全學期按十六周備課，每章補充章檢測試卷和必要的知識點補充。

2.學習目標要簡潔明了，便于學生理解和完成任務(wù)。

3.學習重點、難點，要簡潔直觀，可操作性強，一目了然。

4.學習過程

（1）課前嘗試。重在溫故，預(yù)習本節(jié)新內(nèi)容，難度要低，可以是概念、定理、定義，也可以是預(yù)習后的嘗試性練習，題型可多樣，避免內(nèi)容過多，過難。

（2）課堂探究。結(jié)合學習內(nèi)容重在自主、合作探究學習。探究的一定是有價值的內(nèi)容，而不是形式上的探究，重在內(nèi)容上、方法上、思想上進行探究、交流和總結(jié)；探究的內(nèi)容、數(shù)量不宜多，不宜大，兩三題足以。

（3）鞏固練習。重在當堂反饋本節(jié)的學習情況，突出重點，注重基礎(chǔ)，難度適中。題不在多而在于精，要緊扣學習目標，精選適量習題供學生練習，練習中注重“一題多解”“一題多變”“多題一解”等訓練，以使學生達到融會貫通、靈活運用的程度。

5.作業(yè)設(shè)計。重在鞏固本節(jié)的知識點，設(shè)計要有層次性，少而精，典型題，盡可能是課本之外的甚至可以是中考的相關(guān)題目。

6.自我小結(jié)。寫出自己對本節(jié)學習的收獲與困惑。

導學案是學生上課學習的依據(jù)，教師在編排設(shè)計時務(wù)求內(nèi)容充實、練習有針對性、作業(yè)有層次性，注重知識的連貫性、系統(tǒng)性。

（二）教師應(yīng)用“導學案”

教師在使用導學案時可靈活處理內(nèi)容、順序、方法，但有個前提，教學必須建立在學生先自主學習的基礎(chǔ)上。也就是說：“先學后教、教其不會、自主探究、精煉高效。”

“課前嘗試”環(huán)節(jié)：學生須在課前完成（上課前或上課開始五至十分鐘內(nèi)），教師檢查學生的完成情況，并及時從中反饋信息，哪些掌握得好，哪些掌握得不好，這就是明了學情，為“教其不會”做準備。該環(huán)節(jié)教師可通過提問、學生板演、實際操作進行學習反饋。

“課堂探究”環(huán)節(jié)：學生必須是先自主學習，后合作學習，不會時可交流合作解決問題。此環(huán)節(jié)突出學生為主體，讓學生自主解決，同時教師注重巡回檢查，聽、看、發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題，教師需要集體講解存在的共性問題。

“鞏固練習”環(huán)節(jié)：學生要自主獨立完成，教師回復答案。

以上幾個環(huán)節(jié)都要突出以學生為主體，必要時可讓學生在黑板上演示，學生糾錯，以調(diào)動學生學習的積極性，教師依課堂實際情況靈活處理導學案，不一定全講解，也不一定按原有順序進行。

二、正確評價高效的“導學案”課

（一）“導學案”課對教師的評價關(guān)注

1.教師主導作用是否到位。引導、啟發(fā)、講解是不是必要的：避免無問而問，無講而講；教師要做到精講：講重點、講難點、講易錯點，既避免“滿堂灌”，又要避免“一言不發(fā)”。

2.教師的教學方法、教學設(shè)計、教學基本功、課件的使用是否得當。

3.教師對學生的評價是否到位。

4.教師主導掌握的時間是否合適。一般不超過20分鐘。

（二）“導學案”課對學生的評價關(guān)注

1.學生主體地位的凸顯。學生的自主學習是否有效、合作是否需要、學習是否高效、是否積極參與。

2.是否是“先學后教”，是否主動參與而非被動消極。

3.對學生學習最終評價。本節(jié)有什么收獲，還有什么不足。

一堂課看似氣氛活躍，積極參與，卻沒有任何學習收獲；一堂課死氣沉沉，學習氛圍壓抑、沉重，學生也掌握了部分知識，但這些都不是真正意義上的高效生態(tài)課堂。

三、結(jié)語

新課改改的是學生的學習方式，改的是教師的教學方式。無論怎樣改，一節(jié)課的最終落腳點仍在于本節(jié)課學生學到了什么，掌握了什么，會不會用所學的知識解決生活中的問題，最終達到培養(yǎng)學生的主動創(chuàng)新和自主探究能力，離開教師的幫助也能夠獨立地完成學習任務(wù)。

參考文獻：

[1] 石世剛. “學案導學”高效課堂教學模式的嘗試與反思[J].教育實踐與研究，2011（10）.

[2] 張協(xié)成，何慶凱，孫玉海.實施學案導學構(gòu)建高效課堂[J].教育教學論壇，2010（36）.

[ 責任編輯 林 娜]