黃林凱，曾憲寧，羅義

（江西廣播電視大學(xué)，江西 南昌 330046）

自2012年國(guó)家開放大學(xué)啟動(dòng)學(xué)分銀行體系的研究與建設(shè)工作以來，我國(guó)對(duì)學(xué)分銀行的研究與建設(shè)工作逐步重視起來，國(guó)家和相關(guān)部門出臺(tái)了一系列相關(guān)文件。比如，國(guó)家“十三五”發(fā)展規(guī)劃明確提出“大力發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建惠及全民的終身教育培訓(xùn)體系。推動(dòng)各類學(xué)習(xí)資源開放共享，辦好開放大學(xué)，……建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)和學(xué)分累計(jì)制度，暢通繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)通道，制定國(guó)家資歷框架，推進(jìn)非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果、職業(yè)技能等級(jí)學(xué)分轉(zhuǎn)換互認(rèn)?！?/p>

2015年修訂的《中國(guó)人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：國(guó)家實(shí)行職業(yè)教育制度和繼續(xù)教育制度……促進(jìn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接，推動(dòng)全民終身學(xué)習(xí)。

《教育部關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》里也提出，建設(shè)“學(xué)分銀行”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果積累和轉(zhuǎn)換，加快學(xué)習(xí)成果認(rèn)定，制定學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)者在正規(guī)教育和非正規(guī)教育過程中獲得的學(xué)分、證書、工作和生活經(jīng)驗(yàn)及技能等進(jìn)行認(rèn)定，確定學(xué)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換。主動(dòng)溝通高校、行業(yè)、企業(yè)和用人單位，通過協(xié)議或聯(lián)盟等方式，推進(jìn)相互之間學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)。

實(shí)踐方面，除國(guó)家開放大學(xué)外，北京市、上海市、江蘇省、廣東省、云南省、福建、河南、四川、浙江、湖南、吉林、陜西等地都逐步開展學(xué)分銀行建設(shè)和試點(diǎn)工作。江西省也啟動(dòng)了面向普通高校的課程轉(zhuǎn)換試點(diǎn)。

江西廣播電視大學(xué)作為國(guó)家開放大學(xué)第一批認(rèn)證的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證分中心，開展了多項(xiàng)學(xué)分銀行相關(guān)理論研究與實(shí)踐試點(diǎn)工作。根據(jù)國(guó)家開放大學(xué)《繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換試點(diǎn)工作方案》，我們以高職（江西工程職業(yè)學(xué)院）計(jì)算機(jī)類專業(yè)（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)）與電大開放教育本科（計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)）為試點(diǎn)專業(yè)，在開放大學(xué)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系框架的基礎(chǔ)上，探索電大開放本科對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證。

一、高職與電大開放本科學(xué)習(xí)成果縱向銜接認(rèn)證主要內(nèi)容

通過對(duì)高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)）與電大開放教育本科（計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)）專業(yè)學(xué)習(xí)成果的梳理，我們認(rèn)為，在開放大學(xué)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系框架的基礎(chǔ)上，電大開放教育本科對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

1、對(duì)高職學(xué)生獲得的證書類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行梳理、比對(duì)和認(rèn)證，與電大開放教育本科課程學(xué)分對(duì)接。

2、對(duì)高職學(xué)生在校期間獲得的省級(jí)、國(guó)家級(jí)等競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行梳理與對(duì)比，與電大開放教育本科實(shí)踐學(xué)分對(duì)接。

3、對(duì)高職學(xué)生在校期間的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行認(rèn)定，與電大開放教育本科實(shí)踐學(xué)分對(duì)接。

4、高職與本科課程學(xué)分的縱向銜接。

國(guó)家開放大學(xué)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)成果框架共分10個(gè)等級(jí),各個(gè)等級(jí)由一套學(xué)習(xí)成果等級(jí)指標(biāo)加以描述。根據(jù)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)，框架中的學(xué)習(xí)成果分屬于20個(gè)行業(yè)領(lǐng)域。同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)成果的不同呈現(xiàn)形式，可將其分為學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果、非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)成果和無一定形式學(xué)習(xí)成果三種類型。

我們認(rèn)證的學(xué)習(xí)成果類型包括了上面所有的三種類型。對(duì)于學(xué)習(xí)成果框架現(xiàn)有的轉(zhuǎn)換規(guī)則，可以直接應(yīng)用，但是目前的標(biāo)準(zhǔn)和框架，還無法覆蓋我們當(dāng)前所有的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證內(nèi)容，這就需要我們借鑒國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)來探索如何在不同教育層次之間進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換。事實(shí)上，國(guó)外資歷框架的發(fā)展也經(jīng)歷了類似的過程，以新西蘭為例，該國(guó)初期的資歷框架就沒有將國(guó)內(nèi)公立大學(xué)納入其中，直到第二階段8所國(guó)內(nèi)公立大學(xué)才加入認(rèn)證體系。綜觀當(dāng)前比較成熟的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，比較典型的是基于資歷框架的和基于協(xié)議的認(rèn)證體系。加拿大的BCTS體系、美國(guó)的AP課程認(rèn)證和阿薩巴斯卡大學(xué)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證方式對(duì)于縱向?qū)W習(xí)成果的銜接都是較有參考價(jià)值的范例。

二、新西蘭與英國(guó)資格框架與啟示

以新西蘭為例，NZQF資格框架主要基于學(xué)習(xí)成果的，以資格為基本單位，每一種資格都是通過對(duì)一組針對(duì)特定目標(biāo)的學(xué)習(xí)成果的正式認(rèn)證，由低到高共分十級(jí)，其中所有的資格都必須有如下幾個(gè)要素：質(zhì)量保證主題、資格的標(biāo)題和詳細(xì)說明、資格定義的類型和級(jí)別、分配的學(xué)分值、主題分類、狀態(tài)說明（運(yùn)行、過期、中止等）。

NZQF資格分配學(xué)分與學(xué)習(xí)者通過測(cè)試完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所要花費(fèi)的時(shí)間相關(guān)，時(shí)間的長(zhǎng)短決定了分配學(xué)分值的多少。學(xué)業(yè)成績(jī)通過考試來評(píng)定（External Assessment），也有部分科目通過授課老師來評(píng)定（Internal Assessment）。NZQF規(guī)定1個(gè)學(xué)分等同于10個(gè)名義學(xué)時(shí)（notional learning hours）。

名義學(xué)時(shí)主要包括：面授的時(shí)間、學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間、完成作業(yè)及實(shí)踐任務(wù)的時(shí)間、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)花費(fèi)的時(shí)間等［1］。

英國(guó)也是采用統(tǒng)一的資格框架進(jìn)行學(xué)習(xí)成果認(rèn)證。在2008年英國(guó)開始QCF資格框架中，資格由學(xué)習(xí)單元（units）組成，這種方式為學(xué)習(xí)獲取資格的形式提供了靈活性。主要包括：

學(xué)習(xí)單元：每個(gè)學(xué)習(xí)單元分配了學(xué)分值，QCF框架中的學(xué)分與NZQF框架一樣，也代表在一般情況下，學(xué)習(xí)者完成一個(gè)學(xué)習(xí)單元或獲取一個(gè)資格需要花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間。通常情況下一個(gè)學(xué)分需要花費(fèi)10個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)的名義學(xué)時(shí)。

資格：QCF框架中每一個(gè)資格由一組學(xué)習(xí)單元構(gòu)成。QCF資格分三種類型：資格認(rèn)定（Award）：要求1-12學(xué)分；資格證書（Certificate）：要求13-36學(xué)分；學(xué)位文憑（Diploma）：要求至少37學(xué)分。

在QCF啟動(dòng)后的四年間，也暴露出許多問題，如不同類型教育的學(xué)習(xí)成果融通還存在問題，資格的質(zhì)量下滑等，因此2015年，英國(guó)用改進(jìn)的RQF資格框架全面取代原有的QCF框架。RQF與QCF最大的區(qū)別之一就是不再剛性規(guī)定學(xué)時(shí)要求，而是用資格總學(xué)時(shí)（Total Qualification Time）來描述資格，此外還給出了最大指導(dǎo)學(xué)時(shí)和最小指導(dǎo)學(xué)時(shí)，體現(xiàn)個(gè)性化的差異。［2］

在基于學(xué)習(xí)成果的資格框架的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系中，名義學(xué)時(shí)是一個(gè)充當(dāng)“中間貨幣”的重要變量，基于名義學(xué)時(shí)分配的學(xué)分相當(dāng)于一種“時(shí)間本位”的兌換中間貨幣，使得不同學(xué)習(xí)成果間的認(rèn)證有了比較的基礎(chǔ)。但是我們從英國(guó)資格框架的演變可以看出，RQF的學(xué)時(shí)要求已經(jīng)有了較大的彈性。此外，學(xué)習(xí)成果的要求和學(xué)時(shí)并不能完全反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量，在沒有建立起完善的質(zhì)量保障機(jī)制的情況下，社會(huì)聲譽(yù)相差較大的學(xué)習(xí)成果互認(rèn)也存在很大的障礙。國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)成果資格框架的建立與完善，也是一個(gè)不斷完善的過程，在當(dāng)前情況下，對(duì)于縱向?qū)W習(xí)成果的銜接，還不能完全用基于學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)分來評(píng)估。

三、歐洲ECTS學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系與啟示

歐洲的ECTS學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是世界范圍內(nèi)發(fā)展最早，也是歐洲唯一經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明比較成功的高等教育學(xué)分體系，是基于協(xié)議的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系的典型代表。

ECTS學(xué)分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)工作量（也稱為課業(yè)負(fù)荷量（workload））的評(píng)價(jià)體系。為了便于歐洲各國(guó)學(xué)分的比較與互認(rèn)，ECTS制定了統(tǒng)一的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，ECTS學(xué)分是為每個(gè)課程單元分配的整數(shù)數(shù)值（1-60之間），代表了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程單元所需的工作量，學(xué)生的工作量包括完成教學(xué)計(jì)劃的全部要求（包括課程、學(xué)位論文、工作實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室工作等）需要的所有時(shí)間［3］,1學(xué)分對(duì)應(yīng)于25-30小時(shí)的學(xué)習(xí)工作量。

ECTS為使學(xué)習(xí)成果認(rèn)證所需信息不同機(jī)構(gòu)之間更好地傳遞、共享，設(shè)計(jì)了專門的系統(tǒng)，主要由信息包、學(xué)習(xí)協(xié)議和成績(jī)檔案三個(gè)核心要素組成。

ECTS認(rèn)證的運(yùn)行主要基于三個(gè)核心元素：信息（關(guān)于學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)生成績(jī)）、學(xué)習(xí)協(xié)議（合作組織與學(xué)生之間）、ECTS學(xué)分的使用（說明了學(xué)生的工作量）。這三個(gè)核心要素主要通過使用三個(gè)關(guān)鍵性文檔來運(yùn)行：

（1）信息包

信息包在ECTS運(yùn)作的各個(gè)階段中都不可或缺。每一個(gè)ECTS成員機(jī)構(gòu)使用信息包為合作機(jī)構(gòu)、學(xué)生、合作機(jī)構(gòu)的教職工提供課程、學(xué)術(shù)以及行政安排等方面的指引。

（2）申請(qǐng)表格/學(xué)習(xí)協(xié)議

學(xué)生可通過查閱留學(xué)目的學(xué)校信息包，并咨詢所在學(xué)校ECTS聯(lián)絡(luò)員以確定自己的去向及將來的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后填寫申請(qǐng)表格，簽署與本校及留學(xué)學(xué)校之間的三方協(xié)議。若計(jì)劃去多所學(xué)校留學(xué)，需要與每個(gè)學(xué)校都簽署相應(yīng)的學(xué)習(xí)協(xié)議。

（3）成績(jī)檔案

學(xué)分在ECTS體系之間的轉(zhuǎn)換主要依靠交換轉(zhuǎn)出學(xué)校與接受學(xué)校之間的學(xué)習(xí)成績(jī)檔案，反之亦然。對(duì)于學(xué)生來說，成績(jī)檔案既是為其轉(zhuǎn)換ECTS學(xué)分，進(jìn)行一體化學(xué)術(shù)認(rèn)證（full academic recognition）的主要文檔，也是為其將來就業(yè)提供海外留學(xué)的證明。［4］一體化學(xué)術(shù)認(rèn)證是伊拉斯莫和蘇格拉底體系中學(xué)生學(xué)習(xí)成果互認(rèn)的必要條件，指的是學(xué)生留學(xué)期間的（包括考試及其它形式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)）替代一段原就讀學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)相對(duì)應(yīng)的（包括考試及其它形式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)），即兩個(gè)可能不盡相同的學(xué)習(xí)計(jì)劃的相互替代。

對(duì)于學(xué)分授予，ECTS為每個(gè)課程單元分配了學(xué)分，但是只有當(dāng)學(xué)生滿足課程評(píng)價(jià)要求時(shí)，他才能獲得學(xué)分。換句話說，如果學(xué)生在留學(xué)期間僅僅參加學(xué)習(xí)是不能獲得學(xué)分的，他們還必須滿足所在學(xué)校的學(xué)習(xí)評(píng)估要求以證明他們完成了課程單元的目標(biāo)。評(píng)估過程可能采取多種形式，如筆試、口試、課程作業(yè)、多種方式結(jié)合的測(cè)試如研討會(huì)的展示等，所有這些都應(yīng)包含在信息包中。［3］

ECTS的認(rèn)證體系的獨(dú)特之處在于，它可以將兩種基于課業(yè)負(fù)荷量的，且并不完全相同的一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果整體替代，歐盟對(duì)于留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重視是根本原因，它展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換的另一種形式的“等價(jià)交換”。這說明，在特定的愿景和條件下，學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的差異要求可以最小化。

四、縱向?qū)W習(xí)成果認(rèn)證的案例與啟示

（一）BCTS學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系

加拿大不列顛哥倫比亞省的BCTS體系標(biāo)準(zhǔn)是由在“不列顛哥倫比亞省招生轉(zhuǎn)學(xué)委員會(huì)”（British Columbia Council on Admissions and Trans?fer，簡(jiǎn)稱BCCAT）的指導(dǎo)、管理及協(xié)調(diào)下，由各專業(yè)或?qū)W科認(rèn)證委員會(huì)及BCTS體系內(nèi)的39所高等教育機(jī)構(gòu)共同參與而產(chǎn)生的一系列學(xué)分轉(zhuǎn)換協(xié)議構(gòu)成,學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的主要目標(biāo)是使二年制社區(qū)學(xué)院與四年制大學(xué)的無縫銜接。

BCTS體系認(rèn)證的主要類型有三種：雙邊課程認(rèn)證、多邊課程認(rèn)證及組塊學(xué)分轉(zhuǎn)換［5］。雙邊課程認(rèn)證主要是兩所學(xué)校之間對(duì)課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致的課程的學(xué)分互認(rèn)，多邊課程認(rèn)證則是多所學(xué)?；诠餐_發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相互間等價(jià)的課程的學(xué)分互認(rèn)，組塊學(xué)分轉(zhuǎn)換則是對(duì)學(xué)生獲取一個(gè)證書、文憑或成功完成一組課程授予一整塊的學(xué)分。

BCTS體系的設(shè)計(jì)初衷就是為邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此，它從開始就是為了學(xué)習(xí)成果能夠縱向銜接而設(shè)計(jì)的，這種模式既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果在縱向認(rèn)證過程中教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一致性，雙邊或多邊認(rèn)證協(xié)議也為彼此認(rèn)可對(duì)方教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校提供了充分的靈活性。

（二）阿薩巴斯卡大學(xué)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換

加拿大的阿薩巴斯卡大學(xué)，可以對(duì)學(xué)生以前的教育經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)證和學(xué)分轉(zhuǎn)換。主要有單門課程評(píng)估、組塊學(xué)分轉(zhuǎn)換（block transfer），后文憑（post-diploma）或第二學(xué)位等。

對(duì)以往學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的時(shí)限要求：

通常對(duì)以往學(xué)習(xí)成果并無時(shí)限要求，但對(duì)時(shí)效性較強(qiáng)的課程中，分別有不同的時(shí)限規(guī)定，比如5年以上的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程學(xué)習(xí)成果，就不能申請(qǐng)學(xué)分轉(zhuǎn)換。例外的情況是：如果學(xué)生之前的學(xué)習(xí)成果超過5年，但仍然活躍在相關(guān)領(lǐng)域，那么需要在申請(qǐng)學(xué)分轉(zhuǎn)換時(shí)提供雇主推薦信或職業(yè)會(huì)員資質(zhì)證明等材料。

如果學(xué)生已經(jīng)擁有一個(gè)大專以上文憑或相關(guān)資格證書，最多可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)換到50%的專業(yè)學(xué)分，但新申請(qǐng)專業(yè)必須與原專業(yè)不同。阿薩巴斯卡大學(xué)與許多2年制社區(qū)學(xué)院簽署了學(xué)分互認(rèn)協(xié)議，學(xué)生可以組塊學(xué)分認(rèn)證的方式將學(xué)分整體轉(zhuǎn)換到阿薩巴斯卡大學(xué)。［6］104-108

阿薩巴斯卡大學(xué)在先前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面做得比較有參考性。先前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指對(duì)在學(xué)歷培訓(xùn)和正規(guī)教育項(xiàng)目之外所獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)定，與國(guó)家開放大學(xué)認(rèn)證體系中的無一定形式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證有著對(duì)應(yīng)關(guān)系。

值得注意的是，阿薩巴斯卡大學(xué)先前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不包括以下幾個(gè)方面：工作年限、參加過工作坊的數(shù)量、職位、為準(zhǔn)備檔案袋材料所耗費(fèi)的時(shí)間或精力。

阿薩巴斯卡大學(xué)主要采用檔案袋評(píng)價(jià)和課程挑戰(zhàn)模式對(duì)先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行與評(píng)價(jià)。

檔案袋評(píng)價(jià)主要由學(xué)習(xí)者提交能夠展示自己在非正式學(xué)習(xí)過程中獲得的項(xiàng)目檔案和課程學(xué)習(xí)成果，以及阿薩巴斯卡大學(xué)對(duì)學(xué)歷學(xué)分的要求。［6］114-126

阿薩巴斯卡大學(xué)的學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制非常值得借鑒，比如一些專業(yè)學(xué)習(xí)成果的期限，組塊學(xué)分最高比例，有關(guān)無一定形式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換方式等都有鮮明的特點(diǎn)。

（三）美國(guó)AP課程

美國(guó)在學(xué)習(xí)成果縱向銜接方面最典型的措施就是AP課程。AP課程是根據(jù)美國(guó)大學(xué)理事會(huì)（College Board）制定的教學(xué)大綱面向高中生設(shè)立的先修課程。［7］

傳統(tǒng)的AP課程主要包括藝術(shù)、英語(yǔ)、歷史與社會(huì)科學(xué)、STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）、世界語(yǔ)言及文化等領(lǐng)域。［8］

以往學(xué)生可以通過只以AP課程的考試結(jié)果來?yè)Q取相應(yīng)的大學(xué)學(xué)分，大學(xué)理事會(huì)通常每5年會(huì)對(duì)AP課程進(jìn)行改革和調(diào)整，比如2016年對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程的改革，在自然科學(xué)（化學(xué)、生物等）和計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科中增加了15～20小時(shí)做實(shí)驗(yàn)的要求，未修習(xí)相關(guān)課程將不能使用AP考試成績(jī)?cè)诖髮W(xué)換取學(xué)分。［9］

2014年秋季，美國(guó)大學(xué)理事會(huì)又在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，推出了新的AP Capstone文憑項(xiàng)目，著重培養(yǎng)學(xué)生在邏輯、批判性思維、小組合作、論證和學(xué)術(shù)研究等方面的能力，適應(yīng)大學(xué)和終身學(xué)習(xí)的需要。AP Capstone項(xiàng)目在既有的AP學(xué)科科目外增加了兩門基礎(chǔ)課程——AP研討課程（AP Seminar）和AP研究課程（AP Research）。

如果學(xué)生完成AP Castone兩門課程，可獲得AP研討和研究課程證書（AP Seminar and Re?search Certifi cate）。如果在此基礎(chǔ)上還選修了四門AP學(xué)科課程并通過考試（獲得3分以上的成績(jī)），可以獲得AP文憑（Capstone Diploma）。

相對(duì)而言，AP課程也是一種非常成熟的成果縱向銜接模式，采用適當(dāng)?shù)恼n程體系和評(píng)價(jià)模式，可以最大程度地縮小不同教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量差異。

五、高職與江西電大本科學(xué)習(xí)成果銜接模式

在充分借鑒以上各種模式的基礎(chǔ)上，我們提出了江西工程職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)類專業(yè)（計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)）與電大開放教育本科（計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)）專業(yè)學(xué)習(xí)成果縱向銜接的基本模式：

（一）課程學(xué)分的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換

目前國(guó)家開放大學(xué)資格框架還不能直接支持課程學(xué)分的縱向認(rèn)證，在當(dāng)前的情況下，國(guó)家開放大學(xué)傾向采用類似美國(guó)AP課程的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育課程學(xué)習(xí)成果的縱向銜接。依據(jù)不同等級(jí)的專業(yè)領(lǐng)域認(rèn)證單元，搭建不同層次之間內(nèi)容不重復(fù)、經(jīng)過優(yōu)化而且上下連通的專業(yè)課程體系，在高一層次的專業(yè)中設(shè)置高級(jí)可替代課程（“AP課程”），制定選課或先修AP課程的條件，針對(duì)高中畢業(yè)生和同專業(yè)的?？飘厴I(yè)生確定補(bǔ)修課程。

對(duì)于有條件的高職學(xué)生可以選擇電大開放本科相關(guān)專業(yè)的AP課程學(xué)習(xí)，通過考核，可將其存入學(xué)分銀行，進(jìn)入高一層次的專業(yè)學(xué)習(xí)，即可轉(zhuǎn)換AP課程的學(xué)分，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐中，AP課程來源可以分為兩類：

1、國(guó)家開放大學(xué)直接提供AP課程，相關(guān)專業(yè)學(xué)生可直接采用。

2、國(guó)家開放大學(xué)沒有直接指定AP課程，在這種情況下，可以采取兩種方式，一是直接采用開放教育中相應(yīng)的課程和教材，二是結(jié)合高職的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行改革，使之在教學(xué)內(nèi)容上能夠與開放教育本科教學(xué)要求大體一致，另外還能體現(xiàn)高職教育本身的特點(diǎn)。

以高職“微機(jī)組裝”課程為例，本課程4學(xué)分，共64課時(shí)，開設(shè)一學(xué)期。根據(jù)我們學(xué)分認(rèn)證的設(shè)計(jì)，在新修訂的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，學(xué)生需補(bǔ)修8課時(shí)，共72課時(shí)。原有課程內(nèi)容也擬根據(jù)電大開放本科課程內(nèi)容做相應(yīng)調(diào)整，使之內(nèi)容趨于一致。這個(gè)比例是多少，可以參照江西省普通高校的試點(diǎn)。2017年開始，江西省啟動(dòng)普通高等學(xué)校學(xué)分制改革試點(diǎn)，打通省內(nèi)校際間學(xué)分互認(rèn)途徑。南昌大學(xué)、江西師范大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、華東交通大學(xué)、東華理工大學(xué)、南昌航空大學(xué)等14所江西省內(nèi)普通高校參加試點(diǎn)。學(xué)生可登錄江西省高校學(xué)分互認(rèn)管理信息系統(tǒng)選課，到指定學(xué)校參加課程學(xué)習(xí)并通過課程考試后可取得成績(jī)和相應(yīng)學(xué)分，可在試點(diǎn)高校間互認(rèn)。按通識(shí)課和專業(yè)課分類認(rèn)證。對(duì)于專業(yè)課學(xué)分，認(rèn)定原則為課程與人才培養(yǎng)方案中的課程名稱相同或相近，且教學(xué)內(nèi)容相似率達(dá)到80%以上［10］。因此，采用80%這個(gè)比例在江西省內(nèi)目前是比較合適的。采用這種方式，無論在學(xué)時(shí)上還是在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果都能夠提供較為可靠的支撐。

（二）對(duì)課程與非學(xué)歷證書學(xué)分的認(rèn)證

如果國(guó)家開放大學(xué)資格框架中已有相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，則直接采用。如果沒有現(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)可用，則涉及到學(xué)習(xí)成果認(rèn)證分中心參與認(rèn)證單元（標(biāo)準(zhǔn)）制定的程序，需要在后續(xù)工作中在國(guó)開學(xué)分銀行的指導(dǎo)下，開發(fā)完善。另一方面，也涉及高職專業(yè)課程改革，在對(duì)相關(guān)證書詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)原有課程進(jìn)行改革，使高職課程與證書標(biāo)準(zhǔn)無縫銜接，從而為后續(xù)學(xué)分轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。

（三）對(duì)無一定形式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證

主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行認(rèn)定。阿薩巴斯卡大學(xué)對(duì)先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)與認(rèn)證方式非常值得借鑒。高職學(xué)生可以向?qū)W院提交相關(guān)支撐材料的檔案袋，通過學(xué)院審核通過后提交江西電大學(xué)分銀行管理部門進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換，與電大開放本科的實(shí)踐學(xué)分對(duì)接?？紤]到計(jì)算機(jī)類專業(yè)的時(shí)效性，可以對(duì)以往學(xué)習(xí)成果設(shè)置5年有效期限。

總之，當(dāng)前學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)換工作，很大程度上處于“摸著石頭過河”的探索階段，盡管理論研究已有一定成果，但在具體的實(shí)踐與應(yīng)用中，采用怎樣的模式，在國(guó)內(nèi)可借鑒的案例和經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)比較缺乏，在標(biāo)準(zhǔn)、政策，以及機(jī)構(gòu)與保障方面，也還存在一些問題。對(duì)于省級(jí)電大來說，在學(xué)分銀行的研究與實(shí)踐中，可以在國(guó)家開放大學(xué)學(xué)分銀行體系框架內(nèi)，吸取各類學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，加以整合貫通，指導(dǎo)我們的研究與實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換工作真正為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，滿足終身學(xué)習(xí)的需要。

［1］Understanding New Zealand Qualification［EB/OL］．http://www．nzqa．govt．nz/studying-in-new-zealand/nzqf/un?derstand-nz-quals/,2013-06-02．

［2］白玲．從QCF到RQF：英國(guó)資格框架改革的新取向及其啟示［J］．外國(guó)教育研究，2016（11）:31-43．

［3］ECTS USERS’GUIDE［DB/OL］．http://www．crui．it/crui/ects/english/doc%20En/guide．doc,2013-04-24．

［4］王春曉．“學(xué)分銀行”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式影響的研究［D］．西南大學(xué),2012．

［5］孔磊,殷雙緒．歐洲和北美學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的比較研究——以歐洲ECTS與加拿大不列顛哥倫比亞省BCTS為例［J］．遠(yuǎn)程教育雜志,2012（3）:44-51．

［6］楊永博、李鋒亮等，加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)研究［M］．北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2017：104-108．

［7］王麗燕、王星晨．美國(guó)中等教育與高等教育銜接的大學(xué)先修課程——AP課程和IB課程的特點(diǎn)與思考［J］．考試研究，2016（3）:91-96．

［8］Course and Exam［EB/OL］．https://apcentral．college?board．org/courses,2018-02-27．

［9］從國(guó)際課程走進(jìn)海外名校，AP課程學(xué)習(xí)及選課常見誤區(qū)解析［EB/OL］．https://kknews．cc/education/nmxm33g．html,2018-02-27．

［10］江西普通高校學(xué)分可跨?；フJ(rèn)14所高校試點(diǎn),［EB/OL］．https://gaojiao．jxedu．gov．cn/info/1034/20432．htm,2018-01-05．