郝文武

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院, 陜西西安 710062)

過(guò)去的師范院校的主要任務(wù)是為各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)教師，實(shí)踐證明師范院校的這個(gè)方向和目標(biāo)是正確的，這既是她長(zhǎng)期積累形成的特色，也是其他教育難以取代的優(yōu)勢(shì)，師范院校的改革和發(fā)展應(yīng)該不斷強(qiáng)化、突出而不是逐漸淡化甚至放棄這個(gè)特色和優(yōu)勢(shì)。一流的教育需要一流的教師，一流的教師需要一流教師的教育。興國(guó)必先興教、強(qiáng)師，教師是興教之本，教師教育是強(qiáng)師之基。上世紀(jì)90年代末開始的教師教育的開放性和師范院校的綜合化的目的是提高教師教育的水平，形成一流的教師教育?，F(xiàn)在師范院校建設(shè)一流學(xué)科也應(yīng)首先努力建設(shè)好一流教師教育學(xué)科。

一、師范院校教師教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

中國(guó)師范教育100多年的發(fā)展雖然有起有落甚至曲折艱難，但本世紀(jì)前總體規(guī)模都是在不斷擴(kuò)大，類型層次是在不斷增多。上世紀(jì)末以來(lái)國(guó)家出臺(tái)的一系列教師教育改革措施為師范院校的發(fā)展提出更高要求，也使得師范院校的教師教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和艱難抉擇。

(一)教師教育開放性和師范院校的綜合化對(duì)師范院校教師教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新中國(guó)建立以來(lái)，各類教育快速發(fā)展，普及教育層次和水平不斷提高，由普及六年制小學(xué)教育到普及九年制初中義務(wù)教育，再到開始普及十二年制高中教育。為了滿足普及基礎(chǔ)教育對(duì)教師的大量需求，國(guó)家不僅單獨(dú)設(shè)置培養(yǎng)教師的師范院校，而且使師范院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，層類不斷增多，師范院校也逐漸形成明顯有別于綜合院校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，在師范教育持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中也一直存在師范性和學(xué)術(shù)性之爭(zhēng)。20世紀(jì)末以來(lái)進(jìn)行的教師教育開放性和師范院校的綜合化改革的主要目的是提高師范教育的學(xué)術(shù)性，提高教師教育的整體質(zhì)量和水平，形成一流的教師教育，這也使綜合大學(xué)的教師教育與師范院校的教師教育形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和局面。這項(xiàng)改革對(duì)師范院校的改革和發(fā)展有重要影響，成了師范院校改革和發(fā)展方向性的拐點(diǎn)或方向發(fā)生變化的標(biāo)志。雖然綜合大學(xué)也參與教師教育，但綜合大學(xué)的教師教育對(duì)綜合大學(xué)的整體改革和發(fā)展并不具有重要影響。

教師教育開放性和師范院校綜合化改革是否達(dá)到目的，如何評(píng)價(jià)，可能有不同看法，但有三個(gè)特點(diǎn)則十分明顯。一是肯定和鼓勵(lì)師范院校提高學(xué)術(shù)水平，肯定和鼓勵(lì)綜合院校參與教師教育。二是改革之前師范院校學(xué)術(shù)水平高的，改革之后還是高的；綜合院校教育學(xué)專業(yè)和教師教育做得好的，改革之后還是較好。改革之前師范院校學(xué)術(shù)水平較低的，改革之后還是較低的；綜合院校教育學(xué)專業(yè)和教師教育做得不是很好的，改革之后也還不是很好。這種在某種程度上的一致性，究竟是改革措施還是國(guó)家整體教育水平提高形成的結(jié)果要具體分析。三是雖然改革前后師范院校教師教育的水平有了提高，但師范院校的師范性或教師教育特色、優(yōu)勢(shì)的淡化甚至目標(biāo)、任務(wù)、發(fā)展方向淡化或模糊化也都比較明顯。不少師范院校減少師范招生數(shù)量增加非師范招生數(shù)量，學(xué)校性質(zhì)逐漸變化，有的甚至想要更名。雖然教育部對(duì)此說(shuō)了“不”，但這很可能只是從形式上制止對(duì)師范教育的弱化，實(shí)質(zhì)能否完全保證還要觀察。與此相關(guān)，教師資格證考試社會(huì)化使得許多師范院校甚至一些著名師范院校的教師教育和教育學(xué)專業(yè)的存在也面臨嚴(yán)重危機(jī)。

(二)教師教育本科化或高學(xué)歷化對(duì)師范院校教師教育帶來(lái)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師教育改革之前師范院校由于為了滿足中小學(xué)教育對(duì)教師的大量需求使得規(guī)模不斷擴(kuò)大和層類不斷增多，因此，沒(méi)有生存問(wèn)題。改革之后，師范院校不僅有師范性淡化和模糊化問(wèn)題，而且規(guī)模和層類明顯減少，生存也成了問(wèn)題。本科化使得中師和師專逐漸撤合并為綜合院校和職業(yè)學(xué)校、三級(jí)師范變?yōu)橐患?jí)師范。這在提高教師教育學(xué)歷和學(xué)術(shù)性同時(shí)，也使得教師教育的專業(yè)性面臨空前嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

(三)“雙一流”建設(shè)對(duì)師范院校教師教育的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師教育是以教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)為核心多學(xué)科協(xié)同運(yùn)行發(fā)展構(gòu)成的綜合學(xué)科和專業(yè)，建設(shè)一流教師教育必須使各學(xué)科優(yōu)化組合、協(xié)同發(fā)展，必須首先建設(shè)好決定師范院校性質(zhì)或本質(zhì)的教育學(xué)學(xué)科。一流的教師教育需要有一流的大學(xué)氛圍。教師教育本質(zhì)上是大學(xué)的專業(yè)教育，必須以一流大學(xué)為基礎(chǔ)?！皼](méi)有一流大學(xué)的文理綜合學(xué)科教育為基礎(chǔ)是無(wú)法建立起一流教師教育大廈的。一流教師教育還要有一流教師教育學(xué)科，并以一流的教育學(xué)科作為后盾?！盵1]“雖然在‘雙一流’建設(shè)方案中，世界一流的師資被賦予極為關(guān)鍵的地位，但迄今為止中國(guó)尚未形成世界一流教師教育的主流政策話語(yǔ)，反映出對(duì)教師教育改革的重要性尚欠充分認(rèn)識(shí)，在創(chuàng)新定位上沒(méi)有達(dá)到與‘雙一流’大學(xué)建設(shè)同步的相應(yīng)高度。許多中國(guó)教師已經(jīng)達(dá)到了世界一流的水準(zhǔn)，而師范大學(xué)對(duì)培養(yǎng)這些世界一流的教師功不可沒(méi)?！钡珖?guó)有許多學(xué)校和學(xué)科進(jìn)入世界一流建設(shè)，而師范院校和教育學(xué)學(xué)科、教師教育列入世界一流學(xué)科建設(shè)的卻很少。建設(shè)世界一流的教師教育和有中國(guó)特色的教師教育體系已經(jīng)成為學(xué)校改革乃至教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和國(guó)家政策、師范院校深化改革提升質(zhì)量的攻堅(jiān)點(diǎn)。[2]

二、師范院校建設(shè)一流教師教育的職責(zé)和條件

師范院校為國(guó)家培養(yǎng)足夠數(shù)量的優(yōu)質(zhì)教師是她的宿命和職責(zé)，師范院校建設(shè)一流學(xué)科首先建設(shè)好一流教師教育和教育學(xué)有充足理由，既是她應(yīng)該有的追求和貢獻(xiàn)，也有許多有利條件。

(一)師范院校建設(shè)一流教師教育是她的宿命和應(yīng)有追求。百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本。興國(guó)必先強(qiáng)師，教師對(duì)國(guó)家民族及其教育發(fā)展有特別重要地位。一流的教育需要一流的教師，一流的教師需要一流的教師教育。“教師教育是一切一流教育之源。教師教育必須成為‘雙一流’建設(shè)的目標(biāo)之一?！盵3]沒(méi)有一流的教師就不可能有一流的教育，不可能有一流的人才，當(dāng)然也不可能有一流的經(jīng)濟(jì)、政治和文化。國(guó)家建設(shè)一流學(xué)科要特別重視教師教育一流學(xué)科建設(shè)，大力振興教師教育，實(shí)施教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃。[4]師范院校建設(shè)一流學(xué)科必須首先建設(shè)一流教師教育。任何一流都有明確目標(biāo)和可測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，但任何一流也都是相對(duì)的。每所學(xué)校和每個(gè)學(xué)科都要建設(shè)成世界一流是不可能的，但不同學(xué)校和學(xué)科根據(jù)自己的特色和優(yōu)勢(shì)把建設(shè)成國(guó)家一流和地區(qū)一流作為自己的目標(biāo)追求既是必要的，也是可能的，這也是學(xué)校和學(xué)科發(fā)展應(yīng)有的追求和貢獻(xiàn)。

(二)師范院校建設(shè)一流教師教育有深厚的學(xué)科基礎(chǔ)和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。揚(yáng)長(zhǎng)避短是人的明智選擇，甚至是人和動(dòng)物的本能。揚(yáng)短避長(zhǎng)、朝三暮四是失敗的根源。教師與其他專業(yè)人員的素質(zhì)及其形成、學(xué)習(xí)和工作特點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法在作為普通公民意義上是相同的，在作為專業(yè)人員的普遍要求意義上也是相同的，但作為專業(yè)人員的具體要求是很不一樣的。優(yōu)秀的科學(xué)家和專業(yè)技術(shù)人員未必能成為優(yōu)秀的教師。雖然有人質(zhì)疑教育學(xué)和教師教育的科學(xué)性，教育學(xué)和教師教育也要不斷發(fā)展、創(chuàng)新和科學(xué)化，但教育學(xué)和教師教育在借鑒古今優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，在世界上經(jīng)過(guò)300多年的發(fā)展、在中國(guó)經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展已經(jīng)形成了反映客觀規(guī)律的豐富的科學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是改革開放以來(lái)實(shí)施的“211工程”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)和“985教師教育優(yōu)勢(shì)學(xué)科平臺(tái)”建設(shè)使得教師教育的基礎(chǔ)設(shè)施有明顯改善，教育教學(xué)及其研究水平也有明顯提高。這些科學(xué)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)既對(duì)以前的教育發(fā)展、教育教學(xué)活動(dòng)和教師教育實(shí)踐發(fā)揮了重要指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，也對(duì)未來(lái)的教育發(fā)展、教育教學(xué)活動(dòng)和教師教育實(shí)踐發(fā)揮重要指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，同時(shí)也是師范院校長(zhǎng)期積累形成的鮮明特色和其他學(xué)科不可取代的優(yōu)勢(shì)，是建設(shè)一流教育學(xué)學(xué)科、教師教育學(xué)科和一流師范院校的不可或缺的寶貴財(cái)富。師范院校應(yīng)該重視揚(yáng)長(zhǎng)避短，首先建設(shè)好一流教育學(xué)學(xué)科、教師教育學(xué)科，如果揚(yáng)短避長(zhǎng)，放棄教育學(xué)和教師教育的特色和優(yōu)勢(shì)，連一流教育學(xué)和教師教育都建設(shè)不好，還想建設(shè)其他一流學(xué)科，以為建設(shè)其他一流學(xué)科容易，這不僅是對(duì)其他學(xué)科的不尊重，也是缺乏自信甚至是自不量力。國(guó)家需要許多一流教師教育，需要支持更多師范院校建成一流教師教育學(xué)科，因?yàn)榻處熃逃龑W(xué)科比其他學(xué)科更難建成一流學(xué)科。目前中國(guó)的教師教育和教育學(xué)科與世界一流還有很大差距、距離還很遠(yuǎn)，能夠進(jìn)入一流大學(xué)建設(shè)的教師教育院校和學(xué)科寥寥無(wú)幾，那國(guó)家和師范院校更應(yīng)下大力氣建設(shè)而不是因此放棄一流教師教育建設(shè)。

(三)師范院校建設(shè)一流教師教育是社會(huì)的廣泛和永恒的教育需要。變與不變的對(duì)立統(tǒng)一是世界存在的基本方式。宇宙在不斷變化，地球在不斷變化，社會(huì)在不斷發(fā)展、教育在不斷發(fā)展、人在不斷發(fā)展、兒童在不斷發(fā)展，但在思維可關(guān)涉的范圍內(nèi)，宇宙再怎么變本質(zhì)還是宇宙，地球再怎么變本質(zhì)還是地球，社會(huì)再怎么發(fā)展變化本質(zhì)還是社會(huì)，教育再怎么發(fā)展變化本質(zhì)還是教育，人再怎么發(fā)展變化本質(zhì)還是人，兒童和青少年再怎么發(fā)展變化兒童和青少年將永遠(yuǎn)存在。兒童由量變到質(zhì)變變成成人，成人還會(huì)有幼兒、兒童和青少年。億萬(wàn)青少年兒童的成長(zhǎng)需要優(yōu)質(zhì)教育，千萬(wàn)教師的發(fā)展需要優(yōu)質(zhì)教師教育，改變貧困地區(qū)教育的落后狀況，實(shí)現(xiàn)教育公平目標(biāo)需要優(yōu)質(zhì)教育和教師。雖然信息化社會(huì)的學(xué)習(xí)和教育具有多樣化途徑和形態(tài)，學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育和自主學(xué)習(xí)對(duì)人的發(fā)展都有同樣重要作用，但社會(huì)和個(gè)人永遠(yuǎn)需要教育，教育是人的永恒需要，教育、教師或教育者和培養(yǎng)教師的教師教育將永遠(yuǎn)存在，追求一流也是教師教育的永恒目標(biāo)。

(四)師范院校建設(shè)一流教師教育也是效益最大的投資，一本萬(wàn)利的事業(yè)。教育具有長(zhǎng)效性，雖然教育的結(jié)果是德智體全面發(fā)展的人，教師教育的結(jié)果是德智體全面發(fā)展的具有良好職業(yè)道德和教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)、能力的教師，不是直接經(jīng)濟(jì)收益，但經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展最終是要靠具有良好素質(zhì)的人，根源在于教育，在于課堂。師范院校是教師的搖籃，教師教育是教育的工作母雞，類似于革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代延安時(shí)期的干部教育。教育和教師教育投入和投資比其他物質(zhì)甚至科技投入和投資是更具有基礎(chǔ)性、廣泛性、長(zhǎng)久性和具有更大的收益的投入和投資，是一本萬(wàn)利的投入和投資。

三、師范院校建設(shè)一流教師教育的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

教師教育是人類有目的和有標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐活動(dòng)，教師教育既有終極目的和標(biāo)準(zhǔn)，也有過(guò)程、內(nèi)容和方式目的和標(biāo)準(zhǔn)。教師教育的終極目的和標(biāo)準(zhǔn)是綜合的，是培養(yǎng)合格、優(yōu)秀、卓越或一流的教師。這個(gè)終極的綜合目的和標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)或落實(shí)于教師教育的教育教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容和方式。

(一)培養(yǎng)優(yōu)秀教師是教師教育的最高目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教師教育的首要或最高目標(biāo)是培養(yǎng)合格、優(yōu)秀、卓越或一流的教師，絕不是科研成果。每個(gè)人取得成績(jī)時(shí)除了感謝父母，就是感謝老師，雖然個(gè)人的成長(zhǎng)、優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和成長(zhǎng)需要許多教育和學(xué)習(xí)過(guò)程、環(huán)節(jié)，不是某所學(xué)校和某位老師的成績(jī)，但無(wú)論如何都是教育的成就。國(guó)外、境外許多大學(xué)的簡(jiǎn)介首先是介紹培養(yǎng)的人才或著名畢業(yè)生、校友，然后才是其他。我國(guó)大學(xué)的簡(jiǎn)介大都首先是介紹博士點(diǎn)、科研成果，最多介紹著名專家，很少介紹學(xué)生成就。這與教育和大學(xué)精神格格不入。相比中學(xué)小學(xué)，大學(xué)培養(yǎng)人的指標(biāo)容易確定，成就容易評(píng)價(jià)。一流大學(xué)建設(shè)和評(píng)價(jià)必須把培養(yǎng)人的成就作為首要目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。

(二)一流的教師教育必須有一流教師。大學(xué)教師除了要有良好品德、淵博學(xué)識(shí)和豐富科學(xué)研究成果外，也必須有良好的教育教學(xué)能力?！案鶕?jù)美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，卓越的教學(xué)需要實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。世界一流的教師教育基于這樣一種信念：教學(xué)因?qū)W習(xí)和發(fā)展而來(lái)，教師培養(yǎng)是基礎(chǔ)性的、正規(guī)性的和計(jì)劃性的。在某一專業(yè)獲取的大學(xué)學(xué)位就可以獲準(zhǔn)在課堂工作并成功教學(xué)的想法是不可接受的，也與教師的專業(yè)身份不符?！盵5]從事教師教育的教師必須是教學(xué)科研能力強(qiáng)、既能做好教育教學(xué)及其研究工作，又有豐富教學(xué)、科學(xué)研究成果的“雙師型”教師，一流大學(xué)，特別是一流師范院校不允許存只重科研輕視教學(xué)、教研和只重教學(xué)、教研輕視科研的教師。

(三)一流的教師教育必須有一流教材。大學(xué)有三大功能，既是教育教學(xué)組織，又是科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)組織，但首先是教育教學(xué)組織。一流的教育必須有一流的教材，一流的教材既要有科學(xué)文化的傳承，也應(yīng)反映科學(xué)文化發(fā)展和研究的最新成果；不僅是自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)研究的成果，也是自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)與教育規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律研究的綜合體現(xiàn)。一部好教材對(duì)青少年兒童乃至社會(huì)的影響絕不亞于一部好專著的影響，遠(yuǎn)大于一部一般專著的影響，一流大學(xué)的教師教育建設(shè)必須消除重視科研成果輕視教學(xué)成果、重專著輕教材的嚴(yán)重傾向。

(四)一流教師教育必須有一流教學(xué)。結(jié)果是過(guò)程的必然反映，目標(biāo)管理也是一種管理方式，但它存在很大的危險(xiǎn)性。教育的對(duì)象是人，是青少年兒童，教育人很難試驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)，不能失敗了重來(lái)，因此，教育必須消除重結(jié)果輕過(guò)程的理念和評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程、環(huán)節(jié)很難量化和直觀評(píng)價(jià)，既是良心活，也是價(jià)值觀。網(wǎng)上廣傳的耶魯大學(xué)校長(zhǎng)“真正的教育不傳授任何知識(shí)和技能”的觀點(diǎn)很有啟發(fā)性。許多名師大家和有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師都認(rèn)為，對(duì)于許多中小學(xué)教師而言更缺少的不是專業(yè)知識(shí)，而是教育教學(xué)的先進(jìn)理念和科學(xué)方式，是不知道怎樣教育學(xué)生，把知識(shí)教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生能力和良好品德。一流教育、教師和教師教育不僅必須重視為何教、教什么和怎樣教的研究和實(shí)踐，還要重視知識(shí)的文化價(jià)值，避免有知識(shí)無(wú)文化的應(yīng)試教育，努力把知識(shí)教育與文化教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)教師，[6]甚至應(yīng)努力學(xué)會(huì)和盡量做好像以前的不少文盲祖輩、父輩能很好教育子女好好學(xué)習(xí)，天天向上，使他們健康成長(zhǎng)，成為具有堅(jiān)毅創(chuàng)新精神、強(qiáng)大創(chuàng)新能力和豐碩創(chuàng)新成果的國(guó)家棟梁之材那樣的“無(wú)知識(shí)教育”或“無(wú)知教師”的文化教育。[6]

(五)一流教師教育必須有一流教育研究。大學(xué)的研究有許多層面，既有教學(xué)研究，也有科學(xué)研究；既有理論研究，也有實(shí)踐和實(shí)證研究；既有宏觀研究，也有微觀研究；既有對(duì)教材教學(xué)的研究，也有對(duì)學(xué)生教師的研究等。大家普遍認(rèn)為，教育既是科學(xué)，也是藝術(shù)。如是說(shuō)，教師教育也應(yīng)該既是科學(xué)，也是藝術(shù)。一流教師教育的內(nèi)容、過(guò)程和方法也應(yīng)該既有科學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程和方法，也有藝術(shù)的內(nèi)容、過(guò)程和方法；一流教師教育的組織機(jī)構(gòu)也應(yīng)該是教育學(xué)院或教師教育學(xué)院和教育科學(xué)學(xué)院，不應(yīng)該只是教育科學(xué)學(xué)院；一流教師也應(yīng)該是既有良好科學(xué)素養(yǎng)，又有良好人文、藝術(shù)素養(yǎng)的教師，沒(méi)有良好科學(xué)和人文、藝術(shù)素養(yǎng)的教師很難做好教育教學(xué)及其研究；一流教育研究和教師教育研究也應(yīng)該既是科學(xué)研究，也是人文和藝術(shù)研究，一流教育研究和教師教育研究的方法和成果也應(yīng)該既是科學(xué)研究的方法和成果，也是人文和藝術(shù)研究的方法和成果。

此外，一流教師教育必須有一流教育教學(xué)和科研設(shè)施，在社會(huì)信息化、學(xué)習(xí)社會(huì)化和交流全球化的時(shí)代，教師教育必須為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化教育和學(xué)習(xí)設(shè)施。

四、師范院校建設(shè)一流教師教育必須處理好的諸多復(fù)雜關(guān)系

(一)高舉教師教育旗幟，堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)方向，醫(yī)治“色盲病”“散光眼”，不做“雙面人”。教師教育不僅是師范院校的特色、優(yōu)勢(shì)，也是她的職責(zé)和方向，師范院校應(yīng)該始終高舉教師教育旗幟，堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)方向。不怕有一百個(gè)不感興趣就怕沒(méi)有一個(gè)感興趣，做人做事應(yīng)該認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不忘初心，堅(jiān)持不懈，盡職盡責(zé)，不能口是心非、朝三暮四。師范院校學(xué)校和學(xué)科發(fā)展應(yīng)該以教師教育為核心和終極目標(biāo)，有所為有所不為，選擇基礎(chǔ)好、潛力大、有利于強(qiáng)化教師教育特色和優(yōu)勢(shì)的學(xué)科促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展和“雙一流”建設(shè)?！半p一流”建設(shè)投入不是扶貧投入，必須盡力避免大而全小而全、千校一面和全面發(fā)展全面平庸，扶持落后更加平庸的結(jié)果。綜合大學(xué)沒(méi)有辦好師范教育的興趣和精力，撤銷教育學(xué)院是明智選擇。師范院校發(fā)展也要改變“雙面人”狀態(tài)，用足用活國(guó)家用于提高教師教育水平的投資，消除口頭上文件中重視實(shí)際上輕視教師教育和教育學(xué)科，以教師教育名義爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)，實(shí)際上淡化教師教育特色和優(yōu)勢(shì)，把國(guó)家用于提高教師教育水平的投資用于綜合化建設(shè)的吃里扒外甚至吃誰(shuí)的飯?jiān)艺l(shuí)的鍋的現(xiàn)象。

(二)取大義，舍小利，與國(guó)家民族整體發(fā)展緊密聯(lián)系，醫(yī)治“紅眼病”，摒棄商人做派。國(guó)家的一流大學(xué)和學(xué)科建設(shè)的終極目的是培養(yǎng)一流人才和形成一流科學(xué)創(chuàng)新成果，但其具體過(guò)程和方式不僅是教育教學(xué)、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)問(wèn)題，也是學(xué)校和學(xué)科選擇、布局、調(diào)整及其經(jīng)費(fèi)投入、利益調(diào)整問(wèn)題。其實(shí)師范院校綜合化的目的也有為學(xué)校爭(zhēng)取更大發(fā)展空間和更大利益的問(wèn)題。包括學(xué)校在內(nèi)的任何組織的發(fā)展不能不顧組織本身及其個(gè)人的利益，國(guó)家的“雙一流”建設(shè)政策、學(xué)校的“雙一流”建設(shè)目標(biāo)和策略都要樹立正確的義利觀、利益觀，要從國(guó)家利益、民族大義出發(fā)，看待、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)校和學(xué)科發(fā)展，絕不能形成無(wú)利不起早的商人做派，見(jiàn)錢眼開，急功近利，不顧社會(huì)效益、國(guó)家民族長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，更不能像不法之商一樣見(jiàn)小利而忘大義。

(三)以學(xué)科建設(shè)為龍頭，教學(xué)科研為中心，協(xié)同發(fā)展教師教育，消除“獨(dú)眼龍”的發(fā)展措施和評(píng)價(jià)。學(xué)科建設(shè)包括教師隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)和人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等的綜合，但專業(yè)建設(shè)和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)是關(guān)鍵，缺少專業(yè)建設(shè)和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)就很難聚集教師隊(duì)伍，也就談不上教學(xué)和科研。教學(xué)與科研是大學(xué)的兩個(gè)中心并不必然矛盾，師范院校的一流學(xué)科建設(shè)必須以培養(yǎng)高質(zhì)量教師為根本追求，以教師教育為主要特色，以教師教育學(xué)科建設(shè)為龍頭，平衡促進(jìn)教師教育學(xué)科與一般學(xué)科的發(fā)展，堅(jiān)守以教師教育為主的教學(xué)與科研兩個(gè)中心，堅(jiān)決制止走極端的“獨(dú)眼龍”發(fā)展、管理措施與評(píng)價(jià)和重視一般學(xué)科的學(xué)科建設(shè)輕視教師教育和教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的“偏光眼”傾向。

(四)聚力凝神，繼承創(chuàng)新，排除萬(wàn)難，強(qiáng)力推進(jìn)，醫(yī)治近視病，克服畏懼心理。任何卓有成就的學(xué)校和學(xué)科的發(fā)展都是幾代人努力的結(jié)果，是有追求、有水平、有聲譽(yù)的專家推動(dòng)的結(jié)果?？v觀國(guó)內(nèi)外大學(xué)發(fā)展，哪所學(xué)校老專家越多哪所學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教學(xué)和科研水平就越高，哪個(gè)學(xué)科老專家越多哪個(gè)學(xué)科年輕人發(fā)展得也就越好。學(xué)校發(fā)展和學(xué)科建設(shè)不像割韭菜一樣：割一茬長(zhǎng)一茬，既永遠(yuǎn)新鮮，也永遠(yuǎn)長(zhǎng)不高。任何時(shí)代和社會(huì)都有挑戰(zhàn)和機(jī)遇，提升學(xué)校和學(xué)科發(fā)展水平的關(guān)鍵是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)者專家能否堅(jiān)守長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、規(guī)劃和定力，排除萬(wàn)難，強(qiáng)力推進(jìn)，“見(jiàn)利就上見(jiàn)難就讓”的近視眼病和畏懼心理、機(jī)會(huì)主義心態(tài)不可能把學(xué)校和學(xué)科發(fā)展推向高水平。

(五)深入基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)一線研究問(wèn)題，積極促進(jìn)和投身中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐，避免只看上不看下的“白眼病”。教師教育必須與中小學(xué)教育教學(xué)緊密結(jié)合，大學(xué)的教師教育工作者必須深入中小學(xué)課堂教學(xué)，親身體會(huì)了解、分析解決中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。師范院校應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)科與教師教育的聯(lián)系，加強(qiáng)教師教育專業(yè)的課程和教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，建立、完善多層面的教師教育課程教學(xué)和學(xué)校組織機(jī)構(gòu)設(shè)置體系，借鑒以前的中等師范

教育的經(jīng)驗(yàn)，“重建師范教育”，[8]重視中小學(xué)教師和學(xué)前幼兒教師教育的師范性養(yǎng)成，在重視學(xué)歷教育和提高理論素養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)教師教育的實(shí)踐性，提高中小學(xué)教師和學(xué)前幼兒教師教育教學(xué)的實(shí)踐能力和多才多藝的素質(zhì)。