■霍妍

黑龍江民族職業(yè)學(xué)院

引言

在高職院校英語教學(xué)的過程中，少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生相比存在一定的限制條件，最為顯著的就是其語言環(huán)境較為復(fù)雜，通常情況下需要同時使用少數(shù)民族語言和漢語。國家發(fā)展戰(zhàn)略的提出以及教育改革的推進(jìn)要針對這一問題加以解決，使少數(shù)民族學(xué)生能夠更好地掌握英語，這不僅能夠使其具備一項新的技能，同時還能為其日后的就業(yè)給予更好的支持。

1.高職院校少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.1 英語學(xué)習(xí)缺乏明確的動機(jī)

首先對于高職院校中的少數(shù)民族學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)英語的過程中缺少明確的動機(jī)，以至于沒有更好的積極性與主動性。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的不斷推進(jìn)，英語已成為現(xiàn)階段青少年接受教育過程中所必須掌握的技能，在未來工作中想要得到更好的機(jī)會，就要具備一定的英語交流能力，可以更好地適應(yīng)國際化發(fā)展大趨勢。但是目前少數(shù)民族學(xué)生不能很充分地認(rèn)識到英語的重要性，所以不能克服英語學(xué)習(xí)過程中的枯燥，導(dǎo)致其英語成績較差。

1.2 學(xué)生之間存在較大個體間差異

個體間差異性是學(xué)生的重要特點(diǎn)，性格、生活環(huán)境以及以往的受教育情況都是導(dǎo)致差異性產(chǎn)生的重要原因。高職院校中的少數(shù)民族學(xué)生在基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)態(tài)度上就存在較大不同，一些學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣以及英語的重要性對英語教學(xué)十分重視，但是也存在一定學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，從而對英語學(xué)習(xí)的積極性也進(jìn)一步降低。

1.3 語言環(huán)境較為復(fù)雜

少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生相比具有較多不同，其中語言環(huán)境的復(fù)雜程度就是一項重要內(nèi)容。少數(shù)民族學(xué)生在掌握本族語言的同時還需要對漢語進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以再加上英語就會進(jìn)一步加深語言環(huán)境的復(fù)雜性。語言的轉(zhuǎn)換需要較強(qiáng)的思維模式支持，所以少數(shù)民族學(xué)生需要承受更多的語言壓力，這對于英語學(xué)習(xí)來說較為不利。

1.4 教材選擇針對性較弱

一般來說，高職院校少數(shù)民族學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍偏弱，所以在英語教學(xué)教材選擇的過程中需要進(jìn)一步考慮內(nèi)容的針對性，是否適合學(xué)生英語掌握程度。但是目前我國高職院校對于英語教材的選擇不夠重視，導(dǎo)致所用的教材與學(xué)生發(fā)展需要不相適應(yīng)。少數(shù)民族學(xué)生需要一套適合的教學(xué)體系，同時在教學(xué)過程中老師要根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況設(shè)置積極合理的目標(biāo)，這樣才能起到鼓勵學(xué)生的目的，使學(xué)生對英語的興趣與積極性得到顯著提升。

2.高職院校少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)水平較差的主要原因

2.1 教師教學(xué)水平有待提升

現(xiàn)階段高職院校教師教學(xué)水平參差不齊狀況較為嚴(yán)重，一些教師的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)能力較差，這直接造成少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)水平較差。高職院校對于英語教師的選拔不夠嚴(yán)格，雖然一些教師在學(xué)歷上符合標(biāo)準(zhǔn)要求，但是在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中卻不能很好地發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生正確掌握英語的作用，從而導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生很難進(jìn)行英語的深入學(xué)習(xí)，在英語運(yùn)用的思維模式上也存在較大問題。

2.2 教學(xué)條件相對落后

雖然現(xiàn)階段我國對于教育的發(fā)展扶持力度較大，但是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)教育條件與基本設(shè)計建設(shè)還處于較為落后的狀態(tài)，以至于我國少數(shù)民族學(xué)生英語掌握程度較差。一些地處偏遠(yuǎn)位置且經(jīng)濟(jì)落后的少 數(shù)民族地區(qū)擁有的教學(xué)資源稀缺，由于環(huán)境的艱苦以及條件的落后造成青年教師數(shù)量較少，從而學(xué)生缺少請教老師答疑解惑的機(jī)會。

2.3 少數(shù)民族地區(qū)對英語教學(xué)的重視程度較弱

少數(shù)民族地區(qū)具有屬于自己的語言系統(tǒng)，所以在日常生活中基本上使用本族語言進(jìn)行交流，對英語教學(xué)的重視較弱。高職院校在對少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)的過程中，過于偏重于教授其技術(shù)手段，這對少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展具有推動性作用。但在這一過程中往往缺乏長遠(yuǎn)性，忽略了如果少數(shù)民族學(xué)生具有較高英語水平能夠更好地推動國際化發(fā)展與進(jìn)步。

3.“一帶一路”倡議下高職院校少數(shù)民族學(xué)生英語教學(xué)的改革措施

3.1 重視學(xué)生差異性因材施教

想要促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，首先就要充分了解與掌握學(xué)生之間的基本差異，做到因材施教。一些少數(shù)民族學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這時教師的作用就是對其進(jìn)行疑問的解答與正確引導(dǎo)，從而使其在英語學(xué)習(xí)過程中更為順利。還有一部分學(xué)生沒有正確系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，這時教師就要根據(jù)其英語掌握情況給予合理的意見，使其更好地認(rèn)識到自身需要加強(qiáng)的部分，從而取得更好的英語成績。

3.2 合理完善課程內(nèi)容

目前在高職院校英語教學(xué)過程中，其課程內(nèi)容的選擇還不夠合理，缺少對于少數(shù)民族學(xué)生的針對性，以至于不能更好地加強(qiáng)其英語掌握水平。在英語教材中不僅要包括基本單詞、語法與句式等內(nèi)容，還要增加英語語言使用國家的文化等重要內(nèi)容，這樣能夠使少數(shù)民族學(xué)生了解英語背景，從而提升他們對英語語言掌握的興趣。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生主體性教學(xué)

學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，老師在教學(xué)中只是起到輔助性作用，明確這點(diǎn)在高職院校少數(shù)民族英語教學(xué)過程中尤為重要。想要更好地提升學(xué)習(xí)效果，就要保證少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極的表現(xiàn)自我，將自己對英語學(xué)習(xí)中的問題及時提出，這樣老師才能根據(jù)學(xué)生的狀況進(jìn)行有效調(diào)整。

3.4 改進(jìn)教學(xué)方式

高職院校在以往英語教學(xué)過程中采用的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，就是教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行知識的教授?，F(xiàn)階段隨著教育改革的不斷推進(jìn)，越來越多新形式的教學(xué)方式出現(xiàn)并得到了廣泛應(yīng)用。

4.結(jié)語

少數(shù)民族發(fā)展與建設(shè)離不開高水平、高素質(zhì)的現(xiàn)代化知識分子的支持，所以進(jìn)一步重視高職院校少數(shù)民族英語教學(xué)水平的加強(qiáng)至關(guān)重要，這是實(shí)現(xiàn)我國各民族統(tǒng)一發(fā)展與進(jìn)步的關(guān)鍵基礎(chǔ)。