李竹平

所有致力于促進兒童生命成長的教育，都必然在行動中隱含著對兒童立場的理解、呼應和踐行。

常讀到教師描述如何踐行兒童立場的詩意敘事，比如說一個肯定的微笑，就讓一個缺乏自信心的孩子從此有了滿滿的自信，一個擁抱就讓一個曾經(jīng)頑劣成性的學生從此變了一個人，一次天性的成全就贏得了全班學生的心……仿佛教育只要有了這些飽含情懷的“小細節(jié)”，一切兒童成長的問題都會迎刃而解。

教育并非如此簡單而詩意，事實上，大多數(shù)教師每天都會被學生的各種情況弄得焦頭爛額，甚至叫苦不迭。

究其原因，是教師秉持的兒童立場是偏頗的，是有“先天”缺陷的。僅僅從情懷出發(fā)的兒童立場，是虛假的兒童立場，是經(jīng)不起推敲和追問的兒童立場。這樣的兒童立場，缺乏專業(yè)的支撐，缺乏科學的理解，如果細加檢視，就會發(fā)現(xiàn)，其中要么充滿了教師的一廂情愿，要么充溢著教師的盲目自信，要么充塞著教師的嘩眾取寵。

教育需要的是科學的兒童立場。什么是科學的兒童立場？如何擁有科學的兒童立場？

科學的兒童立場，首先是一種專業(yè)的認知和理解。教育語境中的兒童立場包含兩個理解的維度，一是“兒童的”立場，二是教育者認識、理解和對待兒童的立場。只有先研究透了兒童——從“一個”兒童到“一個個”兒童，知道了兒童本真的樣子，聽懂了兒童的心聲，才能奠定教育意義上的兒童立場。其次，科學的兒童立場是一種專業(yè)能力。教育要“為兒童全生活著想”，就要真懂兒童，懂兒童的身心發(fā)展規(guī)律，懂兒童所處的環(huán)境，懂兒童在一定程度上的“被動性”和“主動性”……并在此基礎上付出專業(yè)的行動。

教育者要擁有科學的兒童立場，就不能讓兒童立場停留在情懷上，而要從專業(yè)上、理性上去建構對兒童的認知，要豐富專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng);要讀大量有關兒童研究的書籍，讓自己先成為兒童研究者，然后才是兒童成長的陪伴者、引領者和護航者。

教育者要擁有科學的兒童立場，就要敢于和善于突破教室和課堂，看見一個個真實的、多元的、完整的兒童，要懂得不同場域中兒童一致的或不一致的行為表現(xiàn)，都有其背后的合理性，而且這正是兒童的發(fā)展具有無限可能性的基石。如此，才能在與兒童的對話中，讓兒童真真切切地感受到教師是那個真正懂自己的人，兒童才會“親其師信其道”。

教育者要擁有科學的兒童立場，要時刻警惕自己的成人權威意識和成人思維模式。與兒童相處時，能自覺避免經(jīng)驗至上主義，能積極反思和檢視自己的言行，要常常追問自己是在與兒童一起思想還是一廂情愿地“替”兒童思想。

教育者要擁有科學的兒童立場，還要積極成為把握時代脈搏的人，在時代的發(fā)展中不斷更新和修正自己的兒童立場，要做童年和兒童的持續(xù)研究者，要不斷發(fā)現(xiàn)新問題并分析問題產(chǎn)生的新情境，探索新的解決辦法和路徑。科學的兒童立場是在教育行動中，為了兒童的生命成長而不斷建構的兒童立場。

擁有科學的兒童立場，教育才是真正“為兒童全生活著想”，兒童才會收獲真正美妙的時光。

（語文特級教師，小學語文名師發(fā)展研究會學術委員，北京亦莊實驗小學教師）