鄭艷麗

讀完一本書并不代表閱讀活動的完結，為了進一步鞏固學生的閱讀成果，提升學生閱讀鑒賞能力以及閱讀后的反饋能力，延讀課應運而生。

如何讓閱讀的余波在延讀課中繼續(xù)回蕩？通常在整本書閱讀結束之后，教師可以引導學生展開多向度的延伸活動，如語文綜合性學習、研究性學習等，拓展作品的教育意義。除此之外，還可以推薦閱讀同作家作品或不同作家同類作品，讓學生回到閱讀循環(huán)的起點，重新選擇、重新開始。

語言是表情達意的工具，借助經(jīng)典讀物能夠讓學生接觸到足夠豐富的語言。因此，延讀課中教師可以引導學生進入語言層面，關注書中的表達方式，體會語言表達特色及文字背后蘊藏的感情，感知文學作品的魅力，以建構學生的言語系統(tǒng)，開闊學生的精神視野。在教學羅爾德·達爾的《查理和巧克力工廠》時，細細品味文本就會發(fā)現(xiàn)這本書構思奇特，情節(jié)緊湊，在語言表達上更是獨樹一幟，充滿了兒童文學經(jīng)典的幽默元素，如：

昨天在實驗室里，我讓一個奧帕-倫帕人試了試，一把黑色大胡子馬上從他的下巴迸出來，長得飛快，一下子就鋪滿整個地板，像是一張胡子厚地氈。它長起來快得連剃也來不及！最后我們只好用一臺割草機在他的臉頰上割個不停！

作者描寫這個場景時運用了夸張、比喻等手法，極具幽默感且富有創(chuàng)造性。書中的幽默表達不勝枚舉，正是這種源于學生生活，貼近學生世界的幽默，牢牢地抓住小讀者的目光，極大地引起了他們的興趣，使他們的閱讀體驗充滿了歡樂、驚奇、緊張、魔法……

語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維;中年級的學生正處于語言發(fā)展的重要時期，然而在口頭表達上常啰啰嗦嗦或吞吞吐吐，書面表達時又欠規(guī)范、正確、流暢，而且積累的詞匯不多，語言平常，表達的條理性不強。

這種幽默效果是怎樣通過語言表達來實現(xiàn)的呢？首先我讓同學們畫出文中最能逗笑自己的句子，通過匯報和分享，比較和提煉，發(fā)現(xiàn)原來好笑的地方都運用了比喻句，使用恰當?shù)谋扔?、有趣的比喻、有新意的比喻可以帶來捧腹的效果。教學到此，學生已經(jīng)知曉：幽默效果可以通過恰如其分的比喻來獲得。但我們知道，知識只有在體系中才有價值，教的目的是運用，要會運用必須反復操練。因此，讓學生嘗試運用比喻句給自己的表達加一點幽默元素。先從寫句子開始，過渡到寫片段，再由學生朗讀作品進行搞笑指數(shù)評比。在描寫貪吃鬼奧古斯塔斯時，一位學生寫到：照片上是個九歲男孩，胖得像個大水缸，他渾身都是肥肉。臉像一個肉包子，上面有兩只像黃豆粒似的貪婪眼睛窺視著外面的世界。學生們歡聲笑語不斷，認識到了用比喻句進行幽默表達的妙處，這種幽默語言和比喻句的寫法將會從學生的心田流向筆端。

語言的魅力不僅僅針對成人，學生對精彩語言的感知和捕捉不亞于成人。學生通過閱讀的體驗，經(jīng)歷語言發(fā)展的整個過程，就是獲得新的生命的過程，尤其是當他們捕捉到語言魅力的點，他們就會把語言的妙處儲存于頭腦，只待關鍵的恰當?shù)臅r刻把它們提取出來，運用于實踐。要想引領學生關注語言表達，學好表達，教師在延讀課之前必須先將自己融入文本，品出表達的妙處，讀出自己的感覺。教師要善于利用延讀課引導學生主動積極地發(fā)現(xiàn)并感受經(jīng)典讀物中的語言特色，為自己的語言發(fā)展建立一個標準。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)桃花嶺小學）

責任編輯? 尹培文