張海青

為期兩天的全市新上崗青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽終于結(jié)束，在欣喜于這些新上崗青年教師快速成長的同時，心底也泛起一絲對“青年老教師”的擔(dān)憂。

工作不到兩年的小王老師在課堂上講得偏多，我?guī)状卧诮虒W(xué)視導(dǎo)中與她交流：“為什么總要在課堂上跟學(xué)生搶話語權(quán)呢？”這次，我發(fā)現(xiàn)她在課前做了充分準(zhǔn)備，不僅將教案與學(xué)案分開設(shè)計，還將自己學(xué)校里學(xué)生分組的實驗儀器及藥品帶到現(xiàn)場。然而，事與愿違。如果這節(jié)課真能立足學(xué)生實驗并拓展延伸，肯定是一節(jié)精彩、靈動的完美課堂?？墒窃O(shè)計科學(xué)的學(xué)生分組實驗，在課堂上只是曇花一現(xiàn)，所有的實驗不是為課堂教學(xué)服務(wù)，似乎只是為了博得評委的得分。盡管課堂有小組討論，也有交流展示，卻總給人一種T臺走秀的感覺。

來自民辦學(xué)校的小冬老師，整個課堂更是從頭講到尾。無論是重點突出，還是考點突破，這節(jié)課確實讓人無可挑剔，可以說是面面?zhèn)樀剑还?jié)課居然沒有一個學(xué)生舉手回答問題，即使是被老師點名作答的兩位學(xué)生，答案也是一個無效、一個低效。

在12節(jié)優(yōu)質(zhì)課中，居然有8節(jié)課是拖堂完成，最后不是匆匆結(jié)束，就是沒有課堂小結(jié)。全面深化課堂教學(xué)改革在我市鋪開已有多年，可總有些教師舍不得放下自己在課堂的話語權(quán)。尤其是一些老教師總怕學(xué)生在課堂上聽不懂，一個問題反復(fù)講解。有些問題，學(xué)生的回答已經(jīng)十分明確了，教師卻還在反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

針對“學(xué)生對教師的課堂滿意程度”情況，我曾在全市近三萬名初中生中做過多次問卷調(diào)查，結(jié)果有92%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上講得過多，這種課堂不僅令人疲倦，甚至讓人厭煩。尤其是一些學(xué)生本來已掌握好的知識，教師再反復(fù)強(qiáng)調(diào)，無疑是浪費學(xué)生的有效時間。

教師獨霸課堂話語權(quán)其實是“不放心”的表現(xiàn)。首先是對學(xué)生不放心，唯恐自己講得不到位、不全面，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。很多時候，教師關(guān)注的是學(xué)生對課本知識的把握，考試分?jǐn)?shù)高低似乎與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量成正比。其實，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)比灌輸課本知識更為重要，因為這種能力會影響學(xué)生一輩子。

其次是對自己不放心，總怕課堂一旦放開，會出現(xiàn)一些教學(xué)預(yù)設(shè)之外的“事故”，導(dǎo)致課堂失控。真正的課堂不是靜若止水的單一聆聽，也不是“五分加綿羊”的溫馴服從，而應(yīng)該是思想與靈魂的相互碰撞。在調(diào)查中，有學(xué)生這樣說：“我們通過自己學(xué)習(xí)、小組合作、討論交流得到的知識，遠(yuǎn)比老師講給我們的知識牢固得多。”更何況就算是課堂偶爾失控又如何，無非促使教師課后多些反思而已。

社會發(fā)展需要大量具有創(chuàng)新能力的人才，這種全方位、保姆式的“滿堂灌”，讓學(xué)生在課堂上成了一個知識“接收器”。當(dāng)學(xué)生有很多知識來不及理解時，教師總是說：“先記下來，以后慢慢就會知道?！本枚弥?，學(xué)生就習(xí)慣于坐在課桌后，等待教師“灌輸”知識，自己不需要操心，也不愿操心。這種學(xué)生一旦步入社會，又何談創(chuàng)新能力呢？

這種現(xiàn)象解開了我的另一個困惑：隨著學(xué)生年齡增長，在課堂上舉手回答的人越來越少。一方面，教師為了在有限的課堂時間里將知識全部灌輸給學(xué)生，根本來不及讓學(xué)生舉手回答、討論，因為這太“浪費”時間了。另一方面，學(xué)生也知道，不管自己舉不舉手，反正教師都會回答自己剛才提出的問題。即使有學(xué)生舉手回答了問題，教師也總會不放心地重復(fù)一遍。長此以往，肯定不會有學(xué)生愿意做這種“無用功”，去影響“老師的課堂”。

老師，您在呵斥社會上缺失創(chuàng)新人才時，您在抱怨“課堂上舉手的學(xué)生越來越少”時，真的應(yīng)該考慮一下這些現(xiàn)象背后的深層原因，切不可好心辦壞事。

（作者單位：大冶市教育局教學(xué)研究室）

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實習(xí)編輯? 劉家璇