張安芳

《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》明確指出，幼兒園要樹(shù)立科學(xué)保教觀念，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，堅(jiān)決糾正“小學(xué)化”傾向。說(shuō)到“小學(xué)化”傾向，我們自然而然會(huì)聯(lián)想到幼兒園的教育觀念與教育行為，幼兒園幾乎不可避免地被認(rèn)定為“追責(zé)對(duì)象”。筆者在與園長(zhǎng)老師們深入溝通后發(fā)現(xiàn)，幼兒園雖然“難辭其咎”，但也有不少“難言之隱”。

“小學(xué)化” 傾向的成因分析

成因一：家庭“望子成龍”心情迫切。為了不讓孩子輸在起跑線上，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的形成起著重要的“推波助瀾”作用，各種“搶跑”輪番上演：早教、培訓(xùn)等等，孩子吃飯睡覺(jué)的時(shí)間被擠占，家長(zhǎng)們幾乎使出“洪荒之力”，拿出全部積蓄，就像戰(zhàn)場(chǎng)上的勇士，將自己的夢(mèng)想幻化為孩子的未來(lái)，成為對(duì)孩子進(jìn)行“小學(xué)化”傾向的“施虐者”。目前，兩個(gè)現(xiàn)象尤為突出：城鎮(zhèn)的孩子疲于各種“上課”，周一到周五是幼兒園的學(xué)習(xí)，周六周日送孩子到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上課，如英語(yǔ)、美術(shù)、舞蹈、跆拳道、主持人等，許多孩子被排得滿滿當(dāng)當(dāng)，根本沒(méi)有自由玩耍的時(shí)間;鄉(xiāng)村的孩子多半成了“留守兒童”，老人們關(guān)心的就是周一到周五在幼兒園學(xué)習(xí)了什么“文化”，認(rèn)為自己就是吃了沒(méi)文化的虧。在內(nèi)心深處，孩子在幼兒園除了漢字與數(shù)字算得上學(xué)習(xí)，其他都算不上是學(xué)習(xí)了。這種認(rèn)識(shí)讓孩子們走上了“死讀書(shū)、讀死書(shū)”的道路，不僅違背了幼兒身心健康規(guī)律，更是脫離了社會(huì)實(shí)際。

成因二：社會(huì)“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”質(zhì)量堪憂。仿佛在一夜之間，各種社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就林立在了大街小巷。近幾年，有關(guān)部門加強(qiáng)了對(duì)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理，從準(zhǔn)入、安全到師資，都進(jìn)行“拉網(wǎng)式”的督查。在利益的驅(qū)使下，很多機(jī)構(gòu)都將“競(jìng)爭(zhēng)生源”放在了首位，“迎合家長(zhǎng)”成了很多機(jī)構(gòu)保生源的砝碼。管理部門由于資源有限，只能將重點(diǎn)放在安全和準(zhǔn)入上，由于機(jī)構(gòu)課程與質(zhì)量監(jiān)管幾乎缺失，家長(zhǎng)成為唯一對(duì)機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)方，而家長(zhǎng)本就是“小學(xué)化”傾向的源頭之一;社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以百花齊放，但在整治“小學(xué)化”傾向的問(wèn)題上，幼兒園與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得存在兩個(gè)準(zhǔn)則。

成因三：學(xué)校“起點(diǎn)評(píng)價(jià)”導(dǎo)向偏離。自上海開(kāi)展“零起點(diǎn)”入學(xué)試點(diǎn)以來(lái)，筆者借助視導(dǎo)、督導(dǎo)、工作室送教下鄉(xiāng)、培訓(xùn)等平臺(tái)，進(jìn)行過(guò)詳細(xì)了解。據(jù)調(diào)查，幼兒園克服重重困難，做通家長(zhǎng)工作，為自覺(jué)防治“小學(xué)化”傾向做出了不懈努力，卻發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)雽W(xué)后，學(xué)習(xí)困難很大。究其原因，問(wèn)題不在孩子，而在學(xué)校，如某些小學(xué)教師為省心省事，要求剛?cè)胄５男律鳂I(yè)、寫(xiě)作文等，對(duì)于不會(huì)寫(xiě)字的幼兒進(jìn)行百般“否定”，這種無(wú)視管理規(guī)定和兒童已有經(jīng)驗(yàn)、身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的做法，不僅害孩子，而且會(huì)直接誤導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，久而久之，家長(zhǎng)何以配合幼兒園進(jìn)行科學(xué)保育？

成因四：園所“師資不足”，發(fā)展困難。糾正“小學(xué)化”教育方式、整治“小學(xué)化”教育環(huán)境，幼兒園需要一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。而對(duì)于師資建設(shè)，公立幼兒園相對(duì)穩(wěn)定一些，民辦幼兒園就“問(wèn)題”不斷，老師流動(dòng)性很大。筆者走訪了解，某市不到三年的時(shí)間里，民辦幼兒園教師幾乎換了一半，甚至更多。說(shuō)到教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，許多園長(zhǎng)苦惱不已：“幼兒園不好請(qǐng)人，原來(lái)參加培訓(xùn)的教師幾乎都走了……”家長(zhǎng)最關(guān)心的是班級(jí)教師的配備，園所也是想盡辦法希望留住人才，但無(wú)奈教師有各自的原因選擇離開(kāi)，而且學(xué)期中途離開(kāi)的情況也較為普遍。落實(shí)科學(xué)保教的關(guān)鍵在于教師，游戲活動(dòng)對(duì)于教師的專業(yè)要求更高，而在教師專業(yè)缺乏、經(jīng)驗(yàn)不足的前提下，要開(kāi)展活動(dòng)，自然會(huì)選擇“小學(xué)化”學(xué)習(xí)方式，尤其在區(qū)角活動(dòng)中，教師的不專業(yè)會(huì)直接導(dǎo)致區(qū)角活動(dòng)難以順利開(kāi)展。

“小學(xué)化” 傾向的改進(jìn)對(duì)策

對(duì)策一：引領(lǐng)家長(zhǎng)合作共育。幼兒園在端正自身教育思想和辦園方向的同時(shí)，也應(yīng)自覺(jué)承擔(dān)起家庭教育指導(dǎo)責(zé)任，嘗試探索豐富多彩的家園共育形式，與家長(zhǎng)建立起真誠(chéng)的伙伴互動(dòng)關(guān)系。如：成立家長(zhǎng)助教委員會(huì)，開(kāi)展“科技爸爸”“足球爸爸”“巧手媽媽”等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)在參與保教活動(dòng)中獲得科學(xué)保教的經(jīng)驗(yàn);召開(kāi)不同類別的家長(zhǎng)會(huì)，如舉辦“新生家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)”“老生家長(zhǎng)課程會(huì)”等，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的辦園理念和課程觀念;暢通家園溝通渠道，如家訪、家園欄、《家園聯(lián)系冊(cè)》等，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)便捷功能建QQ群、微信群，特別邀請(qǐng)留守兒童父母親進(jìn)群，幫助他們及時(shí)了解孩子的狀況，了解幼兒園活動(dòng)及科學(xué)保教的理念，“遙控”幼兒家長(zhǎng)配合做好家園工作;開(kāi)展豐富的家園活動(dòng)，如節(jié)日類家園活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)類家園活動(dòng)、主題類家園活動(dòng)、公益類活動(dòng)等，引領(lǐng)家長(zhǎng)了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，糾正“小學(xué)化”教育觀念，樹(shù)立科學(xué)的家庭教育思想，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。

對(duì)策二：引發(fā)社會(huì)關(guān)注認(rèn)同。教育主管部門要主導(dǎo)宣傳，統(tǒng)籌規(guī)劃，要采取不同形式，大力宣傳學(xué)前教育辦園理念和辦園成效，宣傳園長(zhǎng)、教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)，大力弘揚(yáng)正能量，樹(shù)立良好教育形象。園所應(yīng)借助于信息技術(shù)開(kāi)展自我宣傳，如建設(shè)好微信公眾號(hào)，創(chuàng)意適宜園所的推送模式，及時(shí)發(fā)布幼兒園活動(dòng)信息，為家長(zhǎng)和社會(huì)開(kāi)啟一條解讀幼兒園教育行為的路，打開(kāi)一扇了解幼兒園教育動(dòng)態(tài)的窗，在“無(wú)聲的交流”中，用科學(xué)的做法和實(shí)實(shí)在在的成效，引導(dǎo)家長(zhǎng)和社會(huì)改變教育觀念，認(rèn)同 “小學(xué)化”的危害，自覺(jué)加入到糾正“小學(xué)化”傾向的行列。

對(duì)策三：引導(dǎo)幼兒園、學(xué)校雙向銜接?！坝仔°暯印笔切W(xué)與幼兒園的雙向銜接，然而，當(dāng)前這種“銜接”逐漸演變成幼兒園向小學(xué)的“單向銜接”。有效的雙向銜接僅僅靠幼兒園的單方努力或者學(xué)校的自覺(jué)行為是不能 保障的，需要教育主管部門統(tǒng)籌規(guī)劃、搭建平臺(tái)、行政落實(shí)。所以，教育局要采取有效舉措，雙管齊下，一手抓幼兒園、一手抓小學(xué)，搭建平臺(tái)，開(kāi)展豐富的幼小銜接研討活動(dòng)，在活動(dòng)中促進(jìn)雙向了解和互相幫助，探索評(píng)價(jià)方式，讓幼兒園回歸科學(xué)保教。

對(duì)策四：促進(jìn)園所內(nèi)涵發(fā)展。幼兒教育“小學(xué)化”是放棄了正確的辦園理念，背棄了正確的價(jià)值取向，幼兒教育向教育的庸俗化、幼兒園向幼兒家長(zhǎng)的教育功利取向妥協(xié)的結(jié)果。堅(jiān)持正確價(jià)值取向，走內(nèi)涵發(fā)展，需要開(kāi)展課題研究。成立研究小組，進(jìn)行學(xué)《指南》與用《指南》教改實(shí)驗(yàn)研究，幫助教師理解課程設(shè)置，選擇適宜的學(xué)習(xí)形式，從根本上避免“小學(xué)化傾向”;教育主管部門抓實(shí)師資培訓(xùn)，進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)面，提升教職員工的專業(yè)素養(yǎng)，努力打造業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定、師德高尚的教師隊(duì)伍。如：組織幼兒教師開(kāi)展五大領(lǐng)域?qū)嵤┠芰営?xùn)，重點(diǎn)關(guān)注如何在區(qū)角活動(dòng)、戶外活動(dòng)、一日常規(guī)、集體教學(xué)、游戲活動(dòng)中落實(shí)《指南》精神，促進(jìn)全員專業(yè)發(fā)展;教育主管部門要牽引教學(xué)常規(guī)管理，在深入基層開(kāi)展教學(xué)視導(dǎo)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動(dòng)安排、教育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等是否存在“小學(xué)化”傾向，在具體的活動(dòng)和行為中，點(diǎn)滴糾正“小學(xué)化”問(wèn)題;教研協(xié)作體抓實(shí)教研活動(dòng)，如依托各區(qū)域教研協(xié)作體開(kāi)展豐富多彩、符合教師需求的教研活動(dòng)，常態(tài)化舉辦幼兒園《指南》《規(guī)程》考試和各類賽事，為教師搭建業(yè)務(wù)交流的平臺(tái)，達(dá)到以考代訓(xùn)、以賽促訓(xùn)的效果，通過(guò)片區(qū)聯(lián)動(dòng)、園際聯(lián)動(dòng)等方式共享資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：潛江市機(jī)關(guān)幼兒園）

??????????????????????????責(zé)任編輯? 張敏