梁道美

摘要：南疆高校因經(jīng)濟發(fā)展緩慢、人文環(huán)境特殊、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想、大環(huán)境的不重視、就業(yè)市場需求少等因素的存在，給高校英語的教學帶來了負面的影響。對南疆高校民族大學生公共英語自主學習的現(xiàn)狀和影響因素進行分析梳理，并針對其現(xiàn)狀從學校層面、教師層面、以及學生自身方面對提升南疆高校民族大學生公共英語自主學習的能力給出了建議，以期對南疆高校民族大學生的英語自主學習有所啟示進而提升其英語水平。

關(guān)鍵詞：南疆高校民族大學生;自主學習;困境;策略

中圖分類號：H319;G642文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）12-0144-04

新疆以天山為界分為南疆和北疆，天山以南為南疆，南疆有兩所本科院校，一所為塔里木大學，一所為喀什大學，本文以喀什大學為研究對象?！耙粠б宦贰北尘跋?，南疆高校民族大學生公共英語自主學習的能力影響著他們的綜合素養(yǎng)和參與國際競爭的能力?，F(xiàn)階段，南疆大學生的英語學習還保持著傳統(tǒng)的被動式學習、“填鴨式”學習。學習離開了教師的督促舉步維艱。然而面對日新月異的現(xiàn)代化社會，這樣的學生很明顯是不合格的，在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，很快就會被淘汰。

“授人以魚不如授人以漁。”當語言學習者能夠自己確定學習目標、選擇達到目標的方式并可以自己評價學習效果時就能產(chǎn)生內(nèi)在學習興趣，從而增強學習動力和提高語言產(chǎn)出[1]。學習的“內(nèi)化”過程對于學生來說至關(guān)重要，尤其是在提倡“終生學習”（lifelong learning）的今天。

喀什地區(qū)作為“一帶一路”戰(zhàn)略的關(guān)鍵節(jié)點，需要大量高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，而高校為人才輸送的關(guān)鍵場所，南疆民族大學生是南疆地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的頂梁柱，南疆民族大學生綜合能力的提升是推動絲綢之路經(jīng)濟帶發(fā)展進程的一大要素。改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學觀念迫在眉睫。本文通過分析該地區(qū)高校的民族大學生英語自主學習現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并提出相應(yīng)的建議，以期對南疆高校民族大學生英語自主學習有所啟示，進而對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學生自主學習也能有所啟示。

一、相關(guān)概念界定

1.自主學習

從20世紀80年代以來，自主學習（leaner autonomy）已逐漸發(fā)展成為教育領(lǐng)域研究的熱點之一，尤其是“語言學習中的自主性”（autonomy in language learning）更是被廣泛關(guān)注[2]。1981年Henry Holec在“Autonomy and Foreign language learning”一書中正式提出“自主學習”的概念，引發(fā)了西方外語界的重視和熱烈討論。

關(guān)于自主學習的內(nèi)涵，不同的學者都有自己的不同見解，并沒有形成完全統(tǒng)一的表述，但是大體上都是從態(tài)度、能力、情感等方面去定義的，認為學習自主既是一種學習態(tài)度，也是一種獨立學習能力。Holec（1981）認為，自主學習的能力主要體現(xiàn)在以下五個方面：（1）確定學習目標;（2）決定學習內(nèi)容和進程;（3）選擇學習方法和技巧;（4）監(jiān)控學習過程，如節(jié)奏、時間和地點;（5）評估學習效果[3]。

2.民族大學生

民族大學生是“少數(shù)名族大學生”的簡稱。在語義學上，少數(shù)民族大學生是一個組合名詞，是“少數(shù)民族”和“大學生”的合集。大學生是指“在高等院校讀書的學生”。少數(shù)民族是指“多民族國家中人數(shù)最多的民族以外的民族，在我國指漢族以外的民族，如蒙古、回、藏、朝鮮、滿等民族”[4]。在本文中，主要是指除了漢族以外的，在南疆生活的維吾爾族、哈薩克族、回族等少數(shù)民族。民族大學生就是指除了漢族以外的高校在校生。

二、南疆高校民族大學生公共英語自主學習的困境

1.地理位置偏遠，經(jīng)濟發(fā)展緩慢

從地理位置東中西部的劃分來看，喀什地區(qū)位于祖國的西部、喀什地區(qū)的西南部并與四個國家接壤：西部與塔吉克斯坦相連、西南與阿富汗、巴基斯坦、吉爾吉斯斯坦接壤，邊境線長388千米，位于祖國的西大門，地處偏遠，交通不便，經(jīng)濟發(fā)展緩慢。經(jīng)濟水平在一定程度上影響著該地區(qū)的教育發(fā)展水平，一般情況下，經(jīng)濟發(fā)展水平越高，該地的教育水平越高，反之亦然?？κ驳貐^(qū)的教育水平整體上相對于內(nèi)地來說較為落后，主要表現(xiàn)在：師資力量較為欠缺、現(xiàn)代教學技術(shù)設(shè)備較為落后、人們的思想觀念較為落后等。

2.人文環(huán)境特殊，為多民族混合聚居之地

喀什地區(qū)人文環(huán)境特殊，為多民族混合聚居之地?？κ驳貐^(qū)主要民族有維吾爾族、塔吉克族、柯爾克孜族、烏孜別克族、漢族等，主要語系為維吾爾族語言，漢語為其第二語言，英語為其第三語言。語言的交流對于人們?nèi)粘＝煌葹橹匾瑸榱思訌娒褡褰涣髋c團結(jié)，現(xiàn)在南疆高校倡導(dǎo)鼓勵學生講漢語，但是目前階段的民族學生漢語水平并不高，尤其是現(xiàn)階段的在校民族大學生。民族大學生在學習英語的過程中需把維語轉(zhuǎn)化為漢語再轉(zhuǎn)化成英語，這就更加劇了英語語言學習的難度。

3.沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，升學不涉及英語考試

在經(jīng)濟全球化的影響下，很多國家包括我國內(nèi)地各省市都意識到英語人才培養(yǎng)的重要性，內(nèi)地很多省市從幼兒園開始都開設(shè)了英語課程;初中高中的升學考試中英語和語文數(shù)學占據(jù)同等重要的地位。然而喀什地區(qū)英語教育的重要性并沒有引起社會各界的重視。盡管大部分學校從初中開始就開設(shè)了英語課，但是由于中考高考并沒有對民族學生的英語做出要求，不在重點考察分數(shù)內(nèi)，很多學校升學考試中英語都不涉及，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，為了升學等因素的考慮，英語教學也沒有引起足夠的重視。

4.社會各界不重視，就業(yè)市場需求少

社會上人才的招聘對于民族學生的英語也沒有做出明確規(guī)定，疆內(nèi)的大多數(shù)企業(yè)對于人才的要求就是MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）水平，英語程度并未被作為人才引進審核的指標。少了就業(yè)指標這一嚴苛性的要求，英語在民族大學生心中的重要地位自然削減了很多。

5.師資力量相對匱乏，缺少英語語言學習的環(huán)境

語言環(huán)境及語言實踐對語言學習者來說至關(guān)重要，真實的語言交流環(huán)境對語言學習者來說可謂有事半功倍的效果。然而在喀什市幾乎看不到外國人的身影，尤其是英美國家講英語的外國人，每年到喀什大學任教的外教屈指可數(shù)，頂多就是內(nèi)地過來的“援疆教師”，然而他們一般的任期也就是一年或者一年半，任期一到就返回內(nèi)地了，然后學生又只能繼續(xù)跟著本校教師學習，師資力量相對匱乏。因此，學生很少有在真實語言環(huán)境中去實踐語言、體驗跨文化交流的機會。除了課堂上的練習，課后很少有英語的學習環(huán)境，缺少實踐環(huán)境與機會，英語教師本身都是“本土老師”，沒有引進“外教”，教師的水平有限，很多教師的發(fā)音都帶有濃厚的方言氣息，在這樣的師資力量下教導(dǎo)出來的學生不可能有一口地道的英語發(fā)音。

經(jīng)濟發(fā)展緩慢、人文環(huán)境特殊、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想、大環(huán)境的不重視、就業(yè)市場需求少，這些無疑給民族高校英語的教學帶來了負面的影響，挫傷了高校民族大學生公共英語自主學習的積極性。

三、南疆高校民族大學生英語自主學習能力不足的影響因素1.學習目的不明確，缺少學習動力

學習動機是學習的內(nèi)在驅(qū)動力，是直接推動學生達到某種目的的心理活動，學習動機對英語學習的效率乃至成敗起著關(guān)鍵的作用[5]。南疆高校民族大學生們?nèi)羰菍τ⒄Z在國際綜合競爭力中的重要作用有所認識，清楚英語作為世界溝通的橋梁，學好英語對于21世紀新型人才的重要性，了解社會對于人才結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)的要求，跳出狹隘的眼前周邊環(huán)境，將社會對于人才的需要轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺W習的需要，就可以為自己確立可行的奮斗目標，激發(fā)出強烈的學習愿望。但事實上，他們并沒有意識到這些。很多學生認為反正在大學學習四年后就走上就業(yè)崗位了，而且很多新疆企業(yè)對英語技能也沒有明確的規(guī)定，對于英語水平基本沒做要求，也就沒有必要花費過多的時間和精力在自己不太擅長又難學的英語上。還有的學生畢業(yè)之后走上了考公招事業(yè)單位的道路，而這些事業(yè)單位對于英語也沒有太大的要求，學習英語的重要性在他們的腦海里并沒有一個深刻的印象。若非是為了能獲取畢業(yè)證，他們是不愿意勉強自己去學苦澀難懂的英語的。教師沒有了“過級率”的壓力，對于英語教學的督促也明顯少了，只滿足于日常上課教學，很少有對學生進行知識面的擴充講解。對就業(yè)情況的需求不了解，學習的動機不明確，只應(yīng)付于日常的學習。內(nèi)因是促使事物變化發(fā)展的關(guān)鍵，然而如此被動地學習，不可能學好英語。

2.懷疑自己的能力，缺乏學好英語的信心

自信心是學習成功的關(guān)鍵。自信心強，學習態(tài)度端正，就會更加用功學習，進而學習效果就會非常好，從而學習動機就更加強烈，學習成績和效果顯著，形成一個良性的循環(huán)。然而事實并非如此，相當大的一部分學生，由于英語基礎(chǔ)薄弱甚至于零基礎(chǔ)，學習起來比較吃力，總是懷疑自己學習英語的能力，擔心學不好英語，思想壓力大，包袱重，甚至暗示自己“天生就不是學習的料”，產(chǎn)生緊張、害怕等不良的心理障礙，學習積極性不高，學習成績和效果明顯不好，進而形成一個惡性循環(huán)。積極的心理暗示對事物變化發(fā)展起著積極的作用，消極的心理暗示對事物的變化發(fā)展有著阻礙作用，學生心里對于英語有一種恐懼，總是自我暗示英語太難，自己學不好，抱著“破罐子破摔”只為混個畢業(yè)證的心態(tài)。在國內(nèi)一線城市，經(jīng)濟相對發(fā)達的地區(qū)英語尚在“啞巴英語”階段，就更不要說處于地理位置邊緣、經(jīng)濟發(fā)展落后的邊疆地區(qū)了。在平時的學習過程中又缺少英語學習環(huán)境，周圍的學生普遍交流都是漢語或者維語，對于民族學生來說，學習漢語就已經(jīng)夠讓他們頭疼的了，再加上英語的學習，對于他們來說壓力很大。對于語言的倦怠性和對自身的不自信讓他們對于英語的學習欲望不強。學生沒有了積極向上的心理狀態(tài)和學習欲望，就難以提高學習的效果。

3.英語基礎(chǔ)不佳，缺乏學習方法

正確的學習方法，扎實的英語基礎(chǔ)對于學生學好大學英語至關(guān)重要。但是，當前南疆民族大學生在這兩方面都嚴重欠缺。入學前，非英語專業(yè)學生的英語基礎(chǔ)普遍較差，特別是由于“民考漢”或者“民考民”的特殊性，民族學生普遍高考都沒有考英語，所以鑒于升學壓力等方面的因素，英語的學習在高中階段并沒有引起重視，以至于民族學生英語基礎(chǔ)薄弱，英語整體水平較低。這種先天不足的情況制約和影響著學生的學習，致使學生在學習英語的過程中表現(xiàn)出極度的不自信，他們不相信自己能學好;進入大學后，學生也沒有及時地掌握良好的學習方法，禁錮于中學時期的學習方式，不善于歸納學習技巧，死記硬背，學習起來比較吃力。再加上缺乏獨立的自學能力和獨立解決問題的能力，這種先天不足、后天畸形的學習方式使得學生的學習備感吃力。花了很多時間和精力去學習英語，但是學習效率不高，學習效果不好，久而久之又會挫傷學生的積極性。教師又不能隨時跟進學生的學習進度，隨時做出相應(yīng)的調(diào)整，一味地跟著教學大綱，追求教學進度而忽略學生的接受能力和消化效果。

4.特殊的班級構(gòu)成形式

南疆高校鼓勵民族學生和漢族學生一起學習生活，從而進一步加強民族團結(jié)交流與融合。所以公共英語課并沒有專門針對民族學生單獨列班分開教學，而是采取跟漢族學生合班一起上大學英語課程。漢族學生由于高考有要求，再加上英語為其第二語言，不需要由維語轉(zhuǎn)化為漢語再轉(zhuǎn)化為英語，根據(jù)“二語習得”定律，漢族學生的英語水平已經(jīng)遠遠超過民族學生，教師為了完成教學任務(wù)，統(tǒng)一教學進度，也不會因為小部分學生而放慢英語教學進度，大部分民族學生很少能聽懂教師講解的內(nèi)容，聽起來吃力，理解起來更費力，久而久之打擊了他們的學習積極性，因此他們都選擇放棄跟漢族學生一起學習英語。課上發(fā)呆甚至看其他課外書籍、做自己的事情的學生比比皆是。但面對學業(yè)壓力，自覺性較高的學生只能選擇課后自學。課上都聽不懂的內(nèi)容，課后學習起來更費力，經(jīng)?？匆娀▓@里很多民族學生拿著書本在讀英語，但是很多發(fā)音都是錯誤的，然而并沒有合適的人能幫他們糾正，也就繼續(xù)錯下去了。即使?jié)h族的學生基礎(chǔ)較民族學生來說稍微好一點，但是缺少英語的訓練環(huán)境，僅限于課堂上的學習對于學好一門語言來說是遠遠不夠的，跟內(nèi)地許多學校的學生相對比，他們是完全沒有競爭力的。

四、南疆高校民族大學生英語自主學習的提升策略

1.學校層面

鑒于語言學習需要一個良好的學習環(huán)境的促進，整個大環(huán)境重視了，在大環(huán)境的影響下學生自然會受到熏陶進而養(yǎng)成一個良好的學習習慣。首先，學校層面應(yīng)該引起高度重視，給學生營造一個良好的學習氛圍和環(huán)境。比如設(shè)置“英語角”，而“英語角”的設(shè)置也應(yīng)該采取相應(yīng)的措施避免“程序化”和“形式化”;每周派遣幾位德高望重的教師加入，對學生的發(fā)音、學習方法進行指導(dǎo)。更重要的是要讓學生養(yǎng)成一種講英語的習慣，習慣會讓人一生受益，這遠比天天督促學生要學習重要的多。讓學生把講英語的習慣內(nèi)化，自然而然地發(fā)自內(nèi)心地融入而不是迫于外界的壓力才為之。

其次，學校應(yīng)該引進“外教”糾正學生的發(fā)音和自發(fā)地營造一種學習英語的氛圍。非母語教師（即母語不是英語的教師）一般不太受學生歡迎，相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在學習語言的過程中，學生更愿意接受母語教師的教授。在日本和韓國，學生們表示美國教師是他們最理想的英語教師，他們更加青睞于母語教師的教學。在沙特阿拉伯，大學生們不僅傾向于母語教師，更表現(xiàn)出受教育程度越高、越傾向于母語教師的偏好[6]。但是在引進“外教”的同時，也應(yīng)注意與本土教師的結(jié)合，“外教”可以給學生上口語課糾正學生的發(fā)音和講述英美國家的歷史，提高學生的學習興趣、開闊學生的國際視野。本土教師教授學生的語法知識，鞏固學生的基本功，“雙管齊下”。再次，學校在引進招聘單位的同時，不僅僅要引進疆內(nèi)的招聘單位，還應(yīng)該引進一些疆外的優(yōu)秀企業(yè)，開拓學生的視野，不再局限于整個新疆，讓學生更有壓力，努力去提升自身實力從而提升自己的競爭力，學以致用，最后通過自己的努力能與內(nèi)地學生同臺競技。最后，建議學校提前給學生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，讓學生盡早了解到用人單位的要求，有目標地學習，目標更清晰，學生的學習更有動力。

2.教師層面

動機是指人們?yōu)檫_到某個目標的驅(qū)動力，屬于心理學范疇[7]。教育中的動機會對學生的學習效果產(chǎn)生一定的影響，良好的學習動機會使學生更加努力，投入更多精力在學習中，并加強學生的認知，提高學生學習的耐心，從而提升學生的語言能力。所以教師更應(yīng)該刺激學生的學習動機，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生能把更多的課余時間投入到英語的自主學習中。俗話說，興趣是最好的老師，激發(fā)學生的學習興趣，對于一個合格的優(yōu)秀大學生來說非常必要，教師的正確引導(dǎo)，學生自覺地發(fā)揮主觀能動性，外因是內(nèi)因發(fā)展的關(guān)鍵性因素。

首先，在制訂學習計劃的時候，教師應(yīng)該加以充分的指導(dǎo)，全面調(diào)動學生的學習積極性，以免學生好高騖遠，高估自己的學習能力，制訂出不太符合自身實際的計劃，目標定得過高，實施起來難度很大，因此經(jīng)常難以達到預(yù)想從而降低學習的積極性和興趣。一個合理切實可行的學習計劃非常重要，只有這樣學生才會保持學習的動力和興趣，將自主學習堅持下去。其次，教師同時還應(yīng)該對學生的學習加以督促。學生在學習的過程中很容易產(chǎn)生惰性和倦怠心理，教師時不時地督促提醒會給學生一些鞭策，在學生快要堅持不下去的時候給他們信心和鼓勵，增強學生自主學習的動力。最后，雖然自主學習強調(diào)的是學生自己的學習能力，強調(diào)學生得為自己的學習負責任，強調(diào)以“學習者為中心”，但是教師的必要指引也是非常關(guān)鍵的。在學習的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)自身經(jīng)驗給出相應(yīng)的建議，做出正確的指引。一名優(yōu)秀的教師他的工作不是要把他所知道的知識全部教給學生，而應(yīng)該是教會學生用正確的方法去探索、去求知，愛好知識、尊重知識。

3.學生自身

除了學校營造的相關(guān)學習氛圍以及教師的正確引導(dǎo)外，學生自己本身也應(yīng)該有自主學習的意識。首先，應(yīng)該明白大學生不再是初高中生，作為一名成年人應(yīng)該為自己的行為負責任，應(yīng)該有獨立意識，學習不再只是在課堂上學習或者在教師的監(jiān)督下才學習，要學會養(yǎng)成獨立思考的習慣，學會學習的方法，掌握學習的技巧，大學更多給予學生的是思維的培養(yǎng)而不是知識的學習。其次，應(yīng)該積極主動地掌握書本以外的知識，包括正確地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源等各種渠道了解外面的世界，關(guān)心時事，了解國家的動態(tài)方針，尤其是在“一帶一路”背景下，喀什地區(qū)作為經(jīng)濟發(fā)展特區(qū)，未來的發(fā)展?jié)摿偷匚徊豢珊鲆?，那么作為一名當代大學生，更應(yīng)該努力充實自己，掌握學習技巧和本領(lǐng)，為喀什地區(qū)和祖國的經(jīng)濟建設(shè)貢獻自己的力量。再次，在學習的時候應(yīng)該制定合適的學習計劃。羅馬非一日建成。不要妄想一口吃一個胖子，應(yīng)堅持每天進步一點點。樹立一個宏偉的大目標，然后把大目標分解成若干個小目標，通過實現(xiàn)每一階段的小目標來最終實現(xiàn)最初的宏偉的大目標。給自己積極的心理暗示，每當完成近期的小目標時多鼓勵自己，并持之以恒地做下去，切忌“三分鐘的熱情”。最后，不能忽視榜樣的力量，潛移默化的影響。在學習過程中，可以選擇一個志同道合的合作伙伴。筆者這里所說的是志同道合的伙伴，是可以相互監(jiān)督、相互督促、相互進步的，可以一起學習，幫助對方糾正發(fā)音或者在對方倦怠的時候加油督促，而非是找一個“絆腳石”，在你學習的時候來削弱你的戰(zhàn)斗力，幫你打“退堂鼓”的。因為學習自主既是一種學習態(tài)度，也是一種獨立學習能力，應(yīng)從兩方面對應(yīng)提升英語自主學習的能力。

五、結(jié)束語

在終生學習理論的推動下，自主學習能力越來越成為國內(nèi)外教育學和心理學界關(guān)注的熱點話題。我國對學生的自主學習能力的培養(yǎng)也引起了社會各界的高度重視，但是關(guān)注度仍不夠，主要集中在東部經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，而對于西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)尤其是民族大學生的自主學習能力的培養(yǎng)方面的研究較少，大學生自主學習能力的培養(yǎng)，學校、教師、學生自身應(yīng)緊密結(jié)合。學校應(yīng)該營造一個更加開放的、鼓勵獨立思考和創(chuàng)新的學習氛圍，那么從中獲益的學生自主學習的動力更強。教師應(yīng)當幫助更多的學生加入到這種良性循環(huán)中來，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學觀念，多關(guān)注學生發(fā)展的需要，授人以魚不如授人以漁。學生自我更應(yīng)該不再想當然或盲目抱怨，而是應(yīng)該立足于自我，勇于探索，勇于創(chuàng)新。

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