趙偉宏

摘 要：創(chuàng)新是新世紀(jì)人才高素質(zhì)的一個(gè)重要體現(xiàn)，在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的必然要求。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須做好四個(gè)“轉(zhuǎn)變”——教師教育理念的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);創(chuàng)新能力;教法探究

“創(chuàng)新”是一個(gè)民族的靈魂，是民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的必然要求，也是國(guó)民素質(zhì)提升的必然要求。唯有創(chuàng)新才能使人變得靈動(dòng)，唯有創(chuàng)新才能讓人勇于開拓。初中物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“通過物理教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉，是中學(xué)物理教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。” 那么，在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)通過四個(gè)“轉(zhuǎn)變”來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、教師教育理念的轉(zhuǎn)變

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這是傳統(tǒng)樸素的教師觀，這種觀念已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求。作為一名21世紀(jì)的物理教師，他首先必須是一名創(chuàng)新型的教師，不但懂得創(chuàng)新而且力求創(chuàng)新。 在其教育觀里必須有“創(chuàng)新”二字。 首先，教師的“創(chuàng)新”要體現(xiàn)在自我的創(chuàng)新。應(yīng)該是一個(gè)追求卓越的教師，在創(chuàng)新中不斷成長(zhǎng)，一旦意識(shí)到自己固步自封的時(shí)候，就能自我突破封口，不斷汲取新的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)。這時(shí)教師是創(chuàng)新精神的引領(lǐng)者。其次，教師在教學(xué)過程中不能強(qiáng)硬地把自我的觀念施加給學(xué)生，壓抑了學(xué)生的自我思考，把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的容器來填塞，而應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生提出問題，講出自己不同的見解與看法，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中來。再次，教師應(yīng)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，組織學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式來獲得新的知識(shí)、新的技能。在組織過程中，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)環(huán)境有大環(huán)境和小環(huán)境之分，這大小環(huán)境都應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好。新課程改革之前的學(xué)習(xí)環(huán)境主要在于對(duì)課本知識(shí)的接受，把課本知識(shí)接受好了就算是學(xué)好了，整體的學(xué)習(xí)環(huán)境顯現(xiàn)出封閉性。而新課改革之后更注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更重視與外界的交流、學(xué)科之間的連接，整體的學(xué)習(xí)環(huán)境體現(xiàn)出開放性的特征。從大的環(huán)境來說，目前教育中所創(chuàng)設(shè)的整體的學(xué)習(xí)環(huán)境是良性發(fā)展的。從學(xué)校方面來說，學(xué)習(xí)環(huán)境由學(xué)科內(nèi)延伸到學(xué)科外，學(xué)科與學(xué)科之間的交叉滲透更加密切。 學(xué)科之間應(yīng)相互配合，逐步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。 而小環(huán)境主要是指課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師要營(yíng)造寬松的、民主的學(xué)習(xí)氛圍， 鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來獲得知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力，學(xué)校和教師應(yīng)積極構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，如為學(xué)生提供創(chuàng)新性和個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會(huì);適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行創(chuàng)新制作比賽，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新成果; 要在校園中和課堂上培育濃厚的尊重創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的學(xué)習(xí)氛圍。

三、教師教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變

教育觀念的轉(zhuǎn)變也意味者教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。這是必然的。如果教學(xué)手段沒有改變，那么學(xué)生的創(chuàng)新也是無法培養(yǎng)的。傳統(tǒng)的教學(xué)手段以傳授式為主，而現(xiàn)在應(yīng)改變這種傳授式為主的模式，而應(yīng)以啟發(fā)式、實(shí)驗(yàn)式、探究式為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。 孔子提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@是最早的啟發(fā)式教學(xué)，然而穿越時(shí)空，它依然是教育至寶。啟發(fā)式教學(xué)不但可以鍛煉學(xué)生思維的敏銳性、創(chuàng)新性，而且可以拓寬學(xué)生思維的廣度，使學(xué)生具備了問題意識(shí)，懂得舉一反三，最大程度地提高其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要手段，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。創(chuàng)新能力的一個(gè)重要體現(xiàn)就是具有懷疑精神，并且能夠提出有質(zhì)量的問題來。物理學(xué)上每一個(gè)重大的發(fā)明幾乎都源于對(duì)問題的思考，只有提出問題，才會(huì)有所發(fā)明創(chuàng)造。每天習(xí)慣于身邊的事物，習(xí)以為常，不懂得思考，就不可能有所發(fā)現(xiàn)。因此，在物 理教學(xué)中一定要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題， 并且要引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，通過這樣的方式來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以接受式為主。但這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求，只能培養(yǎng)出一些高分低能的學(xué)生。素質(zhì)教育下的學(xué)習(xí)方式應(yīng)以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主。學(xué)生只有積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并解決問題。自主學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在物理教學(xué)的過程中，教師可以不確定教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生自己在課堂中確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且教師檢查學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，這也是一種自主學(xué)習(xí)的方式。 教師還可以讓學(xué)生具有選擇做作業(yè)的自由，對(duì)于已經(jīng)會(huì)的比較基礎(chǔ)的作業(yè)，學(xué)生可以不做，而去攻破那些較難的作業(yè)。這些作業(yè)可以自己獨(dú)立完成，也可以由小組合作一起完成。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生懂得選擇，懂得判斷，同時(shí)也學(xué)會(huì)了思考，提高了學(xué)生獨(dú)立思維的能力，從而也有助于創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。