■張愛國

安丘市中等職業(yè)專業(yè)學(xué)校

近年來，我國的職業(yè)教育有了長足的發(fā)展，其改革發(fā)展的思路更加清晰，政策的力度也逐步加大，在辦學(xué)理念上有所轉(zhuǎn)變、辦學(xué)體制上有所完善、辦學(xué)數(shù)量和質(zhì)量上有所提高，但總體來說，職業(yè)教育并未真正與普通教育并駕齊驅(qū)，并未形成普通教育與職業(yè)教育兩條腿走路的教育格局，職業(yè)教育的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于普通教育，還存在諸多方面的弊端，需要采取有力措施加以解決。

1 職業(yè)教育存在的弊端

1.1 觀念重視不夠，資金投入嚴(yán)重不足

近些年來，雖然從中央到地方都日益重視職業(yè)教育的發(fā)展，但“學(xué)而優(yōu)則仕”的文化傳統(tǒng)、社會(huì)的人才觀念、用人用工制度、生產(chǎn)一線工人收入待遇偏低、就業(yè)缺乏保障等，使得許多人還是把讀普通高中、考大學(xué)作為正路；上職業(yè)學(xué)校還是被很多人認(rèn)為是不得已的行為，是沒有辦法的辦法，是低人一等，是沒有水平和能力的表現(xiàn)。職業(yè)教育在觀念上并未取得與普通教育同等重要的地位。

1.2 師資水平偏低，工作積極性不高

職業(yè)院校中，文化課教師偏多，專業(yè)課教師數(shù)量較少，尤其是高層次、高學(xué)歷的教師缺乏，且結(jié)構(gòu)不盡合理。專業(yè)課教師大多是普通院校畢業(yè)，經(jīng)簡單培訓(xùn)后改頭換面而來，其實(shí)際工作能力和實(shí)踐能力不強(qiáng)，上崗后也未能定期到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐。缺少引進(jìn)和聘請(qǐng)企業(yè)一線人才，雙師型教師更是短缺，專任教師來源問題急需解決。激勵(lì)機(jī)制不健全，教師心理壓力過大，積極性不高。職業(yè)教育管理體制不健全，考核制度不完善,“以教學(xué)為中心” 只停留在口頭上，在年終考核時(shí)，對(duì)一線教師尤其是專任教師無合理的量化標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致最終考核結(jié)果不能較為準(zhǔn)確地反映出其所付出的勞動(dòng)量，這不僅激化了教師之間的內(nèi)部矛盾，而且打擊了教師的積極性。職業(yè)學(xué)校教師的社會(huì)地位相對(duì)較低，總體上落后于普通教育教師，導(dǎo)致職校教師在地位上、聲譽(yù)上都不如普通教育教師，以致產(chǎn)生心理失衡。職業(yè)學(xué)校教師在校辛辛苦苦，到社會(huì)上卻自慚形穢，甚至連自己的工作單位也不敢大聲對(duì)人講。這些都極大地挫傷了教師的積極性。

1.3 辦學(xué)特色不夠鮮明，教學(xué)質(zhì)量不高

整體來說，職業(yè)教育內(nèi)部教育結(jié)構(gòu)不合理，辦學(xué)特色不夠鮮明，辦學(xué)模式陳舊單一，教學(xué)質(zhì)量不高。教育資源配置不當(dāng)，教學(xué)設(shè)施不配套；專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置重復(fù)交叉，缺乏對(duì)市場需求的詳細(xì)調(diào)查、分析和預(yù)測。技能教育和實(shí)踐教育沒有擺上應(yīng)有的位置，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施不配套，專業(yè)特色不明顯，畢業(yè)生質(zhì)量不高，就業(yè)優(yōu)勢不明顯。在辦學(xué)模式上，雖然也重視校企合作，但在實(shí)際操作中，存在諸多問題。如校企合作模式是短期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關(guān)系維系的低層次的合作，未形成一個(gè)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的、自覺的整體行動(dòng)，合作的成效參差不齊。而且，在觀念上企業(yè)認(rèn)為教育是政府的事，是學(xué)校的事，與企業(yè)無關(guān)；校方則在思想上缺乏將科技成果盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的強(qiáng)烈愿望，忽視人才素質(zhì)的全面培養(yǎng)，忽略企業(yè)的人才需求。這就導(dǎo)致了雙方的合作行為多是短期行為，校企合作有名無實(shí)。

1.4 職業(yè)教育與普通教育互動(dòng)缺失，職業(yè)教育體系不完善

長期以來，我國普通教育與職業(yè)技術(shù)教育之間一直缺乏雙向溝通。普通教育畢業(yè)生可以進(jìn)入高一級(jí)職業(yè)技術(shù)教育，而職業(yè)技術(shù)教育畢業(yè)生則幾乎不可能再接受高一級(jí)普通教育。中等職業(yè)技術(shù)教育很大程度上成為終結(jié)性教育，畢業(yè)生雖然也能考入高等院校，但比例較低。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上職業(yè)教育深受普通教育的影響，文化課在職業(yè)教育中仍占據(jù)著非常重要的地位，課程設(shè)置、教學(xué)過程及教學(xué)評(píng)價(jià)，在很大程度上仿照普通教育，成為阻礙職業(yè)教育教學(xué)改革的瓶頸。與此相反，職業(yè)教育向普通教育的滲透卻是非常有限的。

2 發(fā)展對(duì)策

2.1 轉(zhuǎn)變思想觀念，建立健全多元化的投入體系

充分認(rèn)識(shí)發(fā)展職業(yè)教育對(duì)提高勞動(dòng)者素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義建設(shè)宏偉目標(biāo)的重要意義，克服忽視和輕視職業(yè)教育的傳統(tǒng)思想觀念，把發(fā)展職業(yè)教育放在突出的戰(zhàn)略位置。加大財(cái)政投入，努力發(fā)揮政府的資金支持功能。政府要牽線搭橋,溝通校企之間的聯(lián)系 ,制定積極的金融、財(cái)稅政策，鼓勵(lì)企業(yè)積極投入和支持職業(yè)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育投資主體和資金來源多元化。企業(yè)界要把我國的職教事業(yè)發(fā)展作為一種社會(huì)責(zé)任，積極參與產(chǎn)學(xué)合作，以捐贈(zèng)、贊助等形式向職業(yè)院校投入最新的產(chǎn)品、設(shè)備，幫助學(xué)校完善實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，造就“雙師型”師資隊(duì)伍

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施教師資格準(zhǔn)入制度，把造就“雙師型”師資隊(duì)伍作為職業(yè)學(xué)校師資建設(shè)的重要任務(wù)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。首先，對(duì)于專業(yè)課教師，要通過教育學(xué)、教學(xué)法、專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)及實(shí)踐技能培訓(xùn)使其成為“雙師型”教師。其次，政府應(yīng)為職業(yè)院校與企業(yè)間打造相互溝通的平臺(tái)，作為校方，應(yīng)主動(dòng)提供到企業(yè)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。而國家應(yīng)通過開辦師范類的高職院校等措施以解決職業(yè)教育師資主要來自普通高校的尷尬局面，以減少不必要的職業(yè)教育師資的二次培訓(xùn)。再次，應(yīng)通過提高職業(yè)學(xué)校專任教師的待遇等合理的激勵(lì)機(jī)制來改變其自卑心理，提高其教學(xué)積極性。

2.3 加強(qiáng)制度建設(shè)，改革管理體制，調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)

正確處理保持專業(yè)相對(duì)穩(wěn)定性和適應(yīng)社會(huì)需求變化多樣性之間的關(guān)系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)市場需求做出詳細(xì)調(diào)查、分析和預(yù)測，避免各校之間專業(yè)設(shè)置交叉重復(fù)，從而根據(jù)市場情況確定培養(yǎng)方向、數(shù)量、質(zhì)量和時(shí)間，根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況提供相應(yīng)的配套設(shè)施，凸顯辦學(xué)的靈活性。而且要推進(jìn)教學(xué)管理制度改革，加快建立彈性學(xué)習(xí)制度，推行學(xué)分制，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校半工半讀試點(diǎn)工作，保持辦學(xué)優(yōu)勢和特色。

2.4 普通教育與職業(yè)教育應(yīng)相互滲透，建立完善的職業(yè)教育體系

在普通教育中應(yīng)該納入具有職業(yè)技術(shù)傾向的課程，提供給接受職業(yè)教育的學(xué)生以再接受普通教育的機(jī)會(huì)。同時(shí)要擴(kuò)大職業(yè)教育體系內(nèi)中專、?？?、本科及碩士的“直通車”， 建立中、高職暢通的職業(yè)教育體系，使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不走高考“獨(dú)木橋”，卻能學(xué)歷技能“雙豐收”，真正建立起獨(dú)立的完善的職業(yè)教育體系。