覃思婧

（廣西科技師范學(xué)院，廣西 來賓 546199）

校企合作是近年來興起的一種人才培養(yǎng)機(jī)制，是高校與企業(yè)之間的合作，校企合作能夠使專業(yè)生所學(xué)知識與企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)的時(shí)效性，其核心是為提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育校企合作有利于解決校企合作中出現(xiàn)的問題。當(dāng)前我國職業(yè)教育校企合作呈現(xiàn)方興未艾的趨勢，但是校企合作的深度以及校企合作的時(shí)效性仍然存在較大的上升空間，新時(shí)期背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制有助于高校人才培養(yǎng)模式的革新，進(jìn)而推動校企合作的發(fā)展。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制含義以及對校企合作的意義

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的含義

現(xiàn)代學(xué)徒制來源于西方國家，其將傳統(tǒng)的學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校制進(jìn)行了有機(jī)融合，是一種全新的職業(yè)教育制度。以德國“雙元制”、澳大利亞“新學(xué)徒制”、英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”等為典型，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠有效地推進(jìn)企業(yè)、行業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接等，以此提高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。另外，這種工學(xué)交替的模式還能夠使學(xué)生有效地掌握實(shí)踐技能、積累經(jīng)驗(yàn)、提高自身的綜合素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種以真實(shí)工作背景為基礎(chǔ)以經(jīng)驗(yàn)活動為核心而不斷深化校企合作的全新教育模式。

1.2 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育校企合作意義

現(xiàn)代學(xué)徒制對高校來說無異于一劑提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和解決就業(yè)困難的良藥[2]。在現(xiàn)代學(xué)徒制、高校和企業(yè)三者之間的關(guān)系網(wǎng)中，企業(yè)是最終的受益者，高校應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的模式有效地解決了企業(yè)對人才選拔、培養(yǎng)、任用以及去留的問題，在帶給企業(yè)人才儲備的同時(shí)，也提高了企業(yè)參與高校專業(yè)人才培育的積極性。另外，校企合作的意義是尋求共同發(fā)展，所以，現(xiàn)代學(xué)徒制以其為基礎(chǔ)能夠更好地整合高校與企業(yè)的教育資源，實(shí)現(xiàn)校企合作共同發(fā)展，謀求共同利益。

2 校企合作存在的問題

2.1 職業(yè)教育培養(yǎng)過于注重理論知識的培養(yǎng)

校企合作不僅能有效地提升學(xué)生實(shí)踐能力，還能夠彌補(bǔ)企業(yè)人力資源儲備不足的現(xiàn)象，但是校企合作中仍然存在一定的問題，例如高校過于注重培養(yǎng)專業(yè)生理論知識，高校人才培養(yǎng)的方法依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教師多是以教材為主，教學(xué)內(nèi)容以教材為標(biāo)準(zhǔn)的答案，從而忽視了社會的經(jīng)濟(jì)變化以及學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。受教學(xué)模式的影響，學(xué)生多是以學(xué)習(xí)理論知識為主，忽略了實(shí)踐教學(xué)。最終導(dǎo)致高校課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需無法對接。

2.2 企業(yè)培養(yǎng)流于形式

校企合作共同培養(yǎng)學(xué)生的過程中，企業(yè)培養(yǎng)往往流于形式。因我國政策原因，企業(yè)參與職業(yè)教育沒有補(bǔ)助，相反還要承擔(dān)部分培訓(xùn)成本，同時(shí)，因企業(yè)自身的特殊性，學(xué)生在崗位中難以接觸到專利技術(shù)和保密技術(shù)，學(xué)生的提升空間有限。雖然少數(shù)企業(yè)社會責(zé)任心較強(qiáng)，但是大多數(shù)企業(yè)并不愿意為高校提供培訓(xùn)崗位。企業(yè)認(rèn)為，提供培訓(xùn)崗位，不僅會使企業(yè)的運(yùn)營受到影響，而且對企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提升也沒有任何幫助，并且在培訓(xùn)期間還要擔(dān)負(fù)學(xué)生人身安全問題，為企業(yè)造成不必要的負(fù)擔(dān)。

2.3 高校服務(wù)企業(yè)能力較差

大部分高校受到辦學(xué)體制、學(xué)生素質(zhì)、師資科研以及設(shè)備條件的限制，導(dǎo)致高校無法為企業(yè)提供技術(shù)，企業(yè)的發(fā)展核心就是經(jīng)濟(jì)效益，由于高校缺少服務(wù)企業(yè)的能力，從而影響了企業(yè)與高校的合作積極性[6]。企業(yè)與高校建立合作的基本條件就是以高校的人力資源作為基礎(chǔ)，從而擴(kuò)充企業(yè)自身，使企業(yè)在競爭積累的經(jīng)濟(jì)市場中占有一席之地，但是，高校人力資源的綜合素質(zhì)并不能滿足企業(yè)對其提出的要求。校企合作的另一重點(diǎn)就是希望通過高校的科研優(yōu)勢解決企業(yè)的技術(shù)難題，但是大部分高校師資力量不足，且缺少與企業(yè)之間的溝通，最終導(dǎo)致高校難以為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。

3 新時(shí)期背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢

3.1 促進(jìn)企業(yè)與高校人才供需的有效對接

新時(shí)期背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠有效地使學(xué)生明確自身的定位，在學(xué)生與學(xué)徒身份中交替互換，并且能夠與企業(yè)技術(shù)要求進(jìn)行緊密的對接，從而實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與教學(xué)方式的創(chuàng)新[3]?，F(xiàn)代學(xué)徒制以適應(yīng)崗位作為培養(yǎng)要求，通過工學(xué)交替的模式使教學(xué)和實(shí)習(xí)完美融合，不再是傳統(tǒng)教學(xué)完成后再進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，而且現(xiàn)代學(xué)徒制避免了傳統(tǒng)的理論考試，賦予了職業(yè)教育較強(qiáng)的生命力，使其能夠蓬勃發(fā)展。

3.2 能夠全方面掌握學(xué)生的動態(tài)

現(xiàn)代學(xué)徒制使高校專業(yè)人才有更多的時(shí)間和機(jī)會投身到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，所學(xué)知識與企業(yè)生產(chǎn)線對接，并且在實(shí)踐學(xué)習(xí)中能夠掌握更為真實(shí)的知識，通過在企業(yè)一線的實(shí)習(xí)對實(shí)踐知識進(jìn)行總結(jié)應(yīng)用。另外高校專業(yè)人才在投身企業(yè)一線實(shí)習(xí)的過程中也會有充足的時(shí)間返回學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，在這種常態(tài)化的教學(xué)過程中，企業(yè)也會安排內(nèi)部員工對專業(yè)人才進(jìn)行有效的指導(dǎo)，解決學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中遇到的困難。通過現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，高校專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)工作環(huán)節(jié)背離的困境也得到了有效解決，并且通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及工作能力都得到一定的提升。

3.3 能夠提升學(xué)生的興趣

現(xiàn)代學(xué)徒制度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的雙身份，也就是學(xué)生身份和學(xué)徒身份?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的視域下，學(xué)徒身份是學(xué)生的主體身份，學(xué)徒的身份有助于保障學(xué)生的經(jīng)濟(jì)收入以及維護(hù)自身權(quán)利，而且還能夠提升企業(yè)對學(xué)生的責(zé)任感以及使命感。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中注重就業(yè)資格認(rèn)證，并與我國職業(yè)資格體系融合，進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。簡單來說，當(dāng)高校專業(yè)生完成理論知識以及實(shí)踐學(xué)習(xí)的考核后，能夠獲得國家相關(guān)部分發(fā)放的職業(yè)資格證，得到了國家的認(rèn)可，學(xué)生日后的職業(yè)生涯也會相對寬泛，就業(yè)渠道也會隨之增加，進(jìn)一步提升了高校專業(yè)人才的就業(yè)率。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施原則

4.1 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施需要遵循雙主體原則

雙主體是高校與企業(yè)，現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育，高校主要承擔(dān)系統(tǒng)的理論教學(xué)以及相關(guān)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，企業(yè)則是重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐能力[5]。高校與企業(yè)共同成立育人組織，高校為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的人力資源，企業(yè)為高校分配優(yōu)秀的內(nèi)部人員，實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)、學(xué)生三方面的利益。高校與企業(yè)簽署校企合作的相關(guān)文件，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并統(tǒng)籌規(guī)劃招生工作，同時(shí)，高校設(shè)置符合企業(yè)需求的課程，落實(shí)專業(yè)的設(shè)置。

4.2 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施需要遵循雙身份原則

上述對雙身份有所提及，下面將重點(diǎn)闡述現(xiàn)代學(xué)徒制雙身份的實(shí)施原則。雙身份也就是學(xué)生和學(xué)徒的身份，校企合作身份認(rèn)定是培養(yǎng)學(xué)生的核心問題，培養(yǎng)方必須要明確培養(yǎng)對象的身份，由于現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)生的雙身份，因此，培養(yǎng)對象的身份需要高校與企業(yè)雙方進(jìn)行認(rèn)定，并且學(xué)生需要與企業(yè)簽訂協(xié)議，完成身份認(rèn)定，同時(shí)將學(xué)生與學(xué)徒的身份進(jìn)行融合，進(jìn)而明確規(guī)定權(quán)利以及義務(wù)。

4.3 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施需要遵循雙導(dǎo)師原則

雙導(dǎo)師所指的是高校教師和企業(yè)一線的師傅，現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育要求培養(yǎng)方必須具備優(yōu)質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)，也就是說，現(xiàn)代學(xué)徒制視域下，人才培養(yǎng)需要較高的理論知識還需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐技術(shù)，因此，高校教師和企業(yè)一線師傅是必不可少的，通過高校與企業(yè)的協(xié)同合作，根據(jù)當(dāng)前企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)從而培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展的人才隊(duì)伍，開發(fā)教學(xué)案例創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的理論知識水平和實(shí)訓(xùn)水平。

5 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育校企合作的支撐條件

5.1 完善各項(xiàng)機(jī)制，提高企業(yè)參與校企合作的積極性

良好的校企合作環(huán)境有利于提升企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，而且企業(yè)的態(tài)度也是決定校企能否深度合作的關(guān)鍵，所以，必須要營造一個(gè)良好的校企合作氛圍，并由政府進(jìn)行指導(dǎo)和建設(shè)[7]。（1）建立約束機(jī)制，建立健全的職業(yè)教育法規(guī)，相關(guān)法律法規(guī)必須要明確現(xiàn)代學(xué)徒制的重要性，且需要明確校企合作中企業(yè)、高校以及學(xué)生的權(quán)利和責(zé)任。明確企業(yè)參與校企合作的責(zé)任以及義務(wù)，對參與校企合作的企業(yè)進(jìn)行有效的約束，例如企業(yè)在簽訂校企合作后并沒有履行應(yīng)盡的義務(wù)則對其進(jìn)行一定的處罰。（2）建立激勵機(jī)制，政府還需要考慮企業(yè)對經(jīng)濟(jì)效益的訴求，所以，政府可以建立能夠吸引企業(yè)參與校企合作的激勵機(jī)制，例如，參加校企合作的企業(yè)能夠獲得一定的補(bǔ)貼，對積極配合高校，開設(shè)培訓(xùn)崗位的企業(yè)給予獎勵，并給予一定的培訓(xùn)費(fèi)用。

5.2 高校改革教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心就是工學(xué)結(jié)合，因此，校企合作中，高校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并提高高校的服務(wù)意識，為企業(yè)開展學(xué)生實(shí)踐培訓(xùn)創(chuàng)造先天條件，進(jìn)而提升企業(yè)參與校企合作的積極性以及主動性[8]。首先，高校應(yīng)明確現(xiàn)代學(xué)徒制中企業(yè)參與的重要性，以企業(yè)為現(xiàn)代學(xué)徒制的主體，賦予企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的權(quán)利，擴(kuò)大企業(yè)的主動權(quán)，例如高校對學(xué)生選拔、評價(jià)、決策方面。通過這種方式激發(fā)企業(yè)對學(xué)生的責(zé)任心。其次是教學(xué)方法的改革，明確專業(yè)人才的定位，以專業(yè)生為主體，以就業(yè)為向?qū)?、以能力為核心最后以崗位培養(yǎng)為目標(biāo)。也就是說，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育校企合作，在課程設(shè)置方面應(yīng)該以企業(yè)的需求為導(dǎo)向，而且現(xiàn)代學(xué)徒制能夠在一定程度上提升高校學(xué)生的質(zhì)量，而且企業(yè)參與校企合作的主要原因之一就是希望通過現(xiàn)代學(xué)徒制儲備優(yōu)質(zhì)的人力資源，因此，以企業(yè)需求為導(dǎo)向的課程改革是高校現(xiàn)代學(xué)徒制必然的發(fā)展趨勢，通過以企業(yè)需求導(dǎo)向的課程改革，從而提高學(xué)生的綜合質(zhì)量，提升企業(yè)參與校企合作的積極性和主動性。

6 結(jié)語

經(jīng)濟(jì)全球化、信息全球化的背景下，企業(yè)對高校專業(yè)人才提出了更高的要求，提升專業(yè)人才的層次以及質(zhì)量是當(dāng)前高校符合國際化發(fā)展的必然趨勢，在現(xiàn)代學(xué)徒制的制度框架下，高校學(xué)生對行業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化以及企業(yè)文化都會有新的認(rèn)識，而且在現(xiàn)代學(xué)徒制的框架下，還能夠提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力，對我國建設(shè)發(fā)展有極大的好處。