蒙立英，倪進方*

（廣州南洋理工職業(yè)學院，廣東廣州510925）

手繪是設計師表達情感、設計理念、表訴方案結果的最直接的“視覺語言”。許多著名設計師常用手繪作為表現手段，快速記錄瞬間的靈感和創(chuàng)意。手繪圖是眼、腦、手協調配合的表現。“人類的智慧就是在筆尖下流淌”，可想而知，徒手描繪對人的觀察能力、表現能力、創(chuàng)意能力和整合能力的鍛煉是很重要的。從就業(yè)方向而言，手繪基礎扎實，還可從事專門的手繪工作，如插畫師，商場POP等，拓寬了就業(yè)面。因此，在高職教育中，培養(yǎng)設計專業(yè)學生的手繪能力尤為重要。

1 民辦高校視覺傳達設計專業(yè)學生手繪能力現狀及存在問題

在民辦高校視覺傳達設計專業(yè)中，學生手繪能力比較差，這與該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標存在一定的差距，這種差距影響學生專業(yè)的拓展和就業(yè)面的拓寬，同時不利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。在調查中發(fā)現，學生手繪能力薄弱的因素主要有幾點：

1.1 學生基礎薄弱，多數學生沒有美術基礎

在當今多數的民辦高校當中，為了保證招生的額度，藝術設計專業(yè)生源不再像從前那樣必須具備美術基礎。不管文科還是理科，不管有無美術基礎鈞可報讀藝術設計專業(yè)。因此出現了這樣一種情況：部分學生沒有明白專業(yè)的特征就選擇了本專業(yè)，大部分學生在上大學之前并沒有接觸過任何美術方面的訓練，有的只是平時偶爾的涂鴉。由于沒有美術基礎，當學生進入大學并選擇了藝術設計專業(yè)，面對繪畫無從下手的時候他們會對未來感到迷茫。在課程體系中，學生手繪能力的培養(yǎng)僅僅通過素描色彩等較少的課程來支撐，在課后更難保證學生會自覺去學習。在這樣的情況之下，學生的手繪能力很難提高。

1.2 學生對手繪缺乏信心與興趣

由于在美術方面的零基礎，學生對手繪的相關訓練是缺乏信心的，他們對待手繪的相關訓練態(tài)度是消極的。他們認為基礎差，再怎么練也練不好，課后更不會想辦法去提高手繪能力。在某些課堂上，老師會鼓勵學生用手繪的方法去表現作品，并且鼓勵學生參加有關手繪的專業(yè)比賽，但是由于缺乏信心，學生一般情況下是不會用手繪的方式去表達設計思想的。并且在電腦的普及之下，學生對手繪失去了興趣，認為有了電腦什麼效果都能做出來，何必那么麻煩花大量時間練習手繪。因此學生的手繪能力只能停滯在開始的狀態(tài)，并沒有什么進步。

1.3 學生忽視手繪能力在專業(yè)上的重要性

在當今電腦普及的情況之下，很多設計思想在電腦的輔助之下變得更加靈活快速，表現效果更加的出其不意，視覺沖擊力更加的炫目，設計思想也能夠非常準確的表達。在這種情況下，學生普遍認為電腦軟件才是最重要的，認為只要掌握電腦軟件，手繪不好不要緊。因此，學生一門心思的專研電腦軟件技術，忽視手繪能力的重要性。所以，經常會出現這樣的現象：在專業(yè)設計課的設計創(chuàng)意階段，教師要求學生畫出設計草圖的時候，有的學生只能提交電子版的設計方案，無法完成手繪設計方案的制作，手繪設計草圖不成形，結構表達不清楚，線條缺乏設計語匯，使設計創(chuàng)意階段的課程無法按照正常的教學計劃進行。更有相當一部分學生在課程開始階段拒絕速寫訓練和手繪訓練，并且振振有詞地引入電腦作為論據，一切都等待電腦解決，一切都以電腦當借口。

1.4 教師缺乏對學生有效的引導

在民辦高校，學生在接受能力、學習自覺性、綜合素質等方面相對其他院校的學生相對較低，因此在教師授課過程中要求教師要有足夠的耐心和創(chuàng)新精神。根據學生的特點，引導學生重視手繪能力，鼓勵學生加強手繪的訓練。而現實的情況是，教師剛開始很用心的引導和鼓勵學生練習手繪，學生剛開始很配合，但是由于進步較慢，學生漸漸失去信心而不再配合，而教師也對學生逐漸失去了耐心與信心。因此，惡性的循環(huán)導致學生對手繪失去興趣。

2 提升民辦高校視覺傳達設計專業(yè)手繪能力的路徑

2.1 樹立學生自信心，培養(yǎng)學生手繪興趣

在教學過程中，特別是在學生接觸手繪的初期，樹立學生的自信心，注意引導學生的興趣。在教學初期，學生是興趣最高也是最容易失去信心的時候，一定要注意方式方法。例如，初期多鼓勵學生臨摹，將難度降低，先把興趣引進來，然后再逐漸增加難度，使學生由臨摹轉入到半臨摹狀態(tài)，進而逐漸脫離臨摹開始寫生。將優(yōu)秀作品在校園內以及系部網站展出，這既是個學生交流的過程，也會促使學生更加用心完成自己的手繪作品。而學生如果看到自己或是其他同學的作品能夠在校園內展出，能夠得到別人的肯定，也會增強他們的自信心與學習的興趣。

2.2 多組織手繪有關的競賽

手繪方面的競賽形式多樣，表現方法也多樣。可以是素描、速寫，也可以是鋼筆線描、彩鉛馬克等；可以是插畫，也可以是任意書法個人情感，還可以是主體性的?？傊掷L的表現以及魅力是多樣的。通過手繪的競賽，一方面促進學生的交流，另一方面也可拓寬學生眼界；同時最重要的是激發(fā)學生的興趣。競賽也可是有時間限定的短時間是，也可以是每月的投稿每月定期評審；也可以以班級、系部或是學校為單位，多舉辦這方面的競賽。以班級為單位的競賽可以頻率多一些，例如一學期兩三次等，而以系部或學校為單位可視情況而定總之，競賽的方式可以靈活多樣，主要能夠提高學生興趣和學習的積極性即可。競賽的有關事項最好及早告訴學生，使學生能夠有所準備。通過競賽的方式，可以激發(fā)學生的興趣，同時促進學生手繪能力的提高。

2.3 將校外競賽引入課堂

每一年，都有大量有關藝術方面的競賽等著學生參與，而在眾多競賽中很多具體項目的表現方式是不限的，這為手繪的參與帶來很多的契機。在課堂中，多鼓勵學生用手繪的方式參加競賽；同時，將課堂作業(yè)與比賽項目相融合，使學生的手繪作品一來可以完成教學的相關任務，二可用來參加競賽。在這過程中教師要幫助學生認真分析競賽項目，同時對學生的手繪作品作認真細致的輔導。

2.4 將項目引入課堂

在學校，學生的作業(yè)、練習總是脫離企業(yè)，導致學生畢業(yè)后很難適應崗位需求。在教學中，如果能將企業(yè)的項目帶入到課堂中，學生不但可以模擬企業(yè)的環(huán)境進行專業(yè)設計，還能產生一定的經濟效益。在手繪方面，同樣可以將企業(yè)的項目帶到課堂，如通過校企合作，將企業(yè)所需的手繪作品交給學生完成；另一方面，學生還可以通過網絡平臺的方式獲得企業(yè)的手繪項目。這樣一來，學生的手繪作品不只是憑空想象毫無目的的發(fā)揮，而是根據企業(yè)的要求具體實施進行手繪。一旦產生了經濟效益，學生將產生無限動力，對學習也是很好的帶動作用。

2.5 在教學體系中加大手繪教學力度

（1）為保證學生有適當的時間練習手繪，應當根據人才培養(yǎng)目標和學生特點調整教學計劃，在課程教學體系的設置中重視手繪課程，適當安排提高手繪能力的課程及教學學時。

（2）教學設計內容中明確手繪在本課程中的作用，并在教學內容中強調教師必須達到的手繪要求。在以往的教學中發(fā)現，有的老師拿到授課任務，并沒有好好了解課程大教學大綱，而是根據自己的想法來安排教學內容，這樣一來，手繪的練習就很難得到保證。因此，通過強調教學內容中手繪課程學時的安排，要求教師嚴格根據教學大綱安排教學內容。

3 結論

通過民辦高校視覺傳達設計專業(yè)手繪能力方面的研究，在多方面促進學生手繪能力的提高。校外競賽引入課堂，增強了學生的自信心與參與力；企業(yè)項目引入課堂，一方面使學生的手繪作品有了明確的方向，同時產生了一定的經濟效益。在課程體系中明確手繪的具體課程和學時，使手繪的練習時間有了保障。通過這幾方面措施的實施，在今后的教學中，學生手繪能力將會得到逐步提高，良好的手繪學習風氣將得以形成并傳承下去。