孔敏亞

摘? 要：本文以“籃球體前變向運(yùn)球”為課例，從教師“媒介引導(dǎo)”和學(xué)生“運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)”兩方面進(jìn)行課堂觀察，分析教師針對(duì)不同的對(duì)象，運(yùn)用媒介引導(dǎo)完成教學(xué)活動(dòng)或者提高教學(xué)效果的情況，通過(guò)歸因分析，提出教學(xué)建議，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助。

關(guān)鍵詞：媒介引導(dǎo);有效性;課堂觀察

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2018）11-0047-03

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課堂教學(xué)建議”中指出“改變教學(xué)方式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)”。為了促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)練，應(yīng)注重多樣化的教學(xué)方式。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的真正轉(zhuǎn)變，必須改變教師講得多、學(xué)生練得少的狀況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整、有結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

針對(duì)一節(jié)課而言，教師的“引導(dǎo)行為”與學(xué)生的“體驗(yàn)行為”是相互促進(jìn)、相互制約的，教師處理好兩者的關(guān)系是預(yù)設(shè)和生成課堂的關(guān)鍵。本文從教師媒介引導(dǎo)的角度實(shí)施課堂觀察，探究媒介引導(dǎo)的有效性。本文的課堂觀察量表是考量教師實(shí)施媒介的操作工具，鑒于對(duì)影響動(dòng)作技能形成的相關(guān)因素分析，我們?cè)谟^察量表的設(shè)計(jì)時(shí)，選擇了不同的學(xué)生個(gè)體為觀察對(duì)象，將教師的媒介引導(dǎo)與學(xué)生的體驗(yàn)行為作為觀察指標(biāo)，觀察教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)所用的媒介與使用場(chǎng)合，分析教師針對(duì)不同的對(duì)象，運(yùn)用媒介完成教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果的情況。最后通過(guò)歸因分析影響學(xué)生技能學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，提出教學(xué)建議，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助。

一、媒介引導(dǎo)的概念

媒介：現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋是：使雙方（人或事物）發(fā)生關(guān)系的人或事物。體育教學(xué)媒介是教師教學(xué)生時(shí)傳遞信息的中介物，指教師通過(guò)講解、示范、借助器械等組織學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)真切的身體感受，建立正確的動(dòng)作。

二、“籃球體前變向運(yùn)球”教學(xué)中媒介引導(dǎo)的要素

根據(jù)高運(yùn)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是一節(jié)以教師引導(dǎo)為主的籃球課。教師根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，采用多種媒介引導(dǎo)、分組體驗(yàn)為主的方式實(shí)施教學(xué)。針對(duì)教師的引導(dǎo)是否有效，課堂中，我們選擇觀察教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)所用的媒介類別與使用場(chǎng)合，分析教師針對(duì)不同的對(duì)象，運(yùn)用媒介完成教學(xué)活動(dòng)或者提高教學(xué)效果的情況。根據(jù)高運(yùn)老師選擇的籃球體前變向運(yùn)球的內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《“引導(dǎo)體驗(yàn)型”課堂教師“媒介引導(dǎo)”觀察量表》并記錄（表1）。

三、“籃球體前變向運(yùn)球”教學(xué)中媒介引導(dǎo)的結(jié)果分析

（一）教師教學(xué)引導(dǎo)媒介使用的類別和場(chǎng)合

1.媒介使用類別（表2）

教師整堂課使用了6種媒介：其中A1“教師示范”使用了8次，占所用媒介的23.5%。準(zhǔn)備部分教師采用邊示范邊講解的形式（2次）展開(kāi)教學(xué)，目的讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊練，提高學(xué)生的練習(xí)次數(shù)?；静糠郑航處煿彩痉?次，其中第一類示范是連續(xù)性示范，出現(xiàn)在體前變向換手運(yùn)球過(guò)障礙環(huán)節(jié)，糾錯(cuò)示范、完整示范、分解示范，看似承上啟下，但學(xué)生不明確目標(biāo);第二類示范是在小組中針對(duì)個(gè)別學(xué)生的示范，整堂課僅有一次，太少;第三類示范是講解動(dòng)作要領(lǐng)或糾正錯(cuò)誤的集體示范。多次集體狀態(tài)下的示范對(duì)學(xué)生技術(shù)的形成有一定作用，但對(duì)學(xué)生技術(shù)的學(xué)會(huì)還需要考慮示范的面和示范的時(shí)機(jī)。

A2“學(xué)生示范”整堂課只采用1次，使用的目的為了展示小組學(xué)習(xí)的效果，從參與的人數(shù)上看（每組一位同學(xué)），教師只是為了小結(jié)該環(huán)節(jié)學(xué)生的練習(xí)情況。

B1“圖紙”使用4次，本課教師使用了3種不同的圖解，第一種是說(shuō)明練習(xí)方式的圖解，第二種是動(dòng)作與重難點(diǎn)的圖解，第三種是歸納動(dòng)作要領(lǐng)的文字說(shuō)明，三種圖解按遞進(jìn)性設(shè)計(jì)。但教學(xué)中安排在小組討論中去探究，其實(shí)簡(jiǎn)單的方法用圖解去探究，實(shí)在是浪費(fèi)時(shí)間。

器械B2“障礙物”媒介運(yùn)用了6次，占所用媒介的17.7%。障礙物的設(shè)置是為了讓學(xué)生體驗(yàn)變向，但每組的障礙物只設(shè)置了3個(gè)，數(shù)量太少，學(xué)生還沒(méi)真正體驗(yàn)到就結(jié)束了。

在幫助媒介的運(yùn)用上：教師C1“語(yǔ)言提示”出現(xiàn)了14次，占所用媒介的41.2%，說(shuō)明新授課教師習(xí)慣使用講解引導(dǎo)教學(xué);C2“行為幫助”只在準(zhǔn)備部分抓尾巴游戲中出現(xiàn)了1次，沒(méi)有做到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)給予有效幫助。

2.媒介使用場(chǎng)合（表3）

教師的6種媒介有15次是在學(xué)生集體狀態(tài)下使用，其中集體練習(xí)中使用了6次（占37.5%），集體靜止時(shí)使用了9次（占56.2%），媒介在B“個(gè)別場(chǎng)合”使用1次（占6.3%），在環(huán)節(jié)5最后一次體驗(yàn)中輔導(dǎo)了一個(gè)學(xué)生。雖然媒介引導(dǎo)是新授課的特征，但從集體的兩種狀態(tài)的比值及其他使用場(chǎng)合的百分比可以看出，教師使用媒介引導(dǎo)占用了學(xué)生大量的練習(xí)時(shí)間，學(xué)生缺少體驗(yàn)，不利于掌握變向運(yùn)球技術(shù)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)行為（表4）

從觀察結(jié)果看，基本部分教師分了6個(gè)環(huán)節(jié)，1和2環(huán)節(jié)采用集體練習(xí)的方式，但是練習(xí)的次數(shù)很隨意。其余4個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用了障礙物體驗(yàn)行進(jìn)間變向運(yùn)球，均采用分組練習(xí)的形式，但每個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)學(xué)生都只體驗(yàn)了1次，說(shuō)明教師在媒介的引導(dǎo)上花了大量的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)次數(shù)嚴(yán)重不足。

（三）基本部分教師媒介使用情況與學(xué)生練習(xí)次數(shù)（表5）

環(huán)節(jié)1復(fù)習(xí)原地左右換手運(yùn)球：教師在球性練習(xí)結(jié)束時(shí)，在學(xué)生集體練習(xí)的狀體下，采用邊講解邊示范的方式指揮學(xué)生集體復(fù)習(xí)原地運(yùn)球，每位同學(xué)體驗(yàn)30次;然后教師在學(xué)生集體靜止的狀態(tài)下出示錯(cuò)誤示范，并分析如何讓球變向。讓學(xué)生集體再練習(xí)20次。該環(huán)節(jié)學(xué)生的練習(xí)次數(shù)一會(huì)兒多一會(huì)兒少，沒(méi)有規(guī)律和節(jié)奏，說(shuō)明教師是隨意布置的。

環(huán)節(jié)2新授行進(jìn)間變向換手運(yùn)球：教師在學(xué)生集體練習(xí)的狀態(tài)下，采用邊講解邊示范的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)行進(jìn)間變向換手運(yùn)球，集體向前體驗(yàn)10次，講得多，練得少。

環(huán)節(jié)3設(shè)障礙變向換手運(yùn)球：該環(huán)節(jié)分了4步，教師用了4種媒介，其中A1“教師示范”1次、B1“圖紙媒介”1次、B2“障礙物”3次、C1“語(yǔ)言提示”4次，媒介2次是在學(xué)生集體練習(xí)的狀態(tài)下，2次是在學(xué)生“集體靜止”的狀態(tài)下使用。學(xué)生分4組練習(xí)，每位學(xué)生體驗(yàn)了2次有障礙物的變向換手運(yùn)球。該環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了多種媒介，學(xué)生也主動(dòng)參與放置障礙物，并主動(dòng)參與練習(xí)，但從單個(gè)學(xué)生僅僅練習(xí)2次的數(shù)量上可以看出，大量的時(shí)間花在了媒介引導(dǎo)上，說(shuō)明示范出現(xiàn)的時(shí)機(jī)有問(wèn)題，講解的語(yǔ)言過(guò)多。

環(huán)節(jié)4通過(guò)圖解了解動(dòng)作：教師采用“動(dòng)作要領(lǐng)與方法”的圖解結(jié)合語(yǔ)言提示，讓學(xué)生在集體靜止的狀態(tài)下分4組探究，以探究活動(dòng)來(lái)加深對(duì)動(dòng)作的了解。該環(huán)節(jié)花了3分鐘探究，且沒(méi)有出現(xiàn)練習(xí)。

環(huán)節(jié)5體前變向換手運(yùn)球過(guò)障礙：該環(huán)節(jié)分了4個(gè)步驟，教師用了5種媒介，其中A1“教師示范”2次、A2“學(xué)生示范”1次;B1“圖紙”1次、B2“障礙物”2次;C1“語(yǔ)言提示”2次。其中1次教師示范是在分組練習(xí)糾正個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)出現(xiàn)，其余媒介都是在學(xué)生集體靜止的狀態(tài)下使用。學(xué)生分4組練習(xí)，每位學(xué)生總共體驗(yàn)了4次有障礙物的變向換手運(yùn)球。該環(huán)節(jié)貌似學(xué)生練習(xí)的次數(shù)變多了，但分解到每個(gè)步驟，學(xué)生的練習(xí)還是只有1次，從使用媒介的數(shù)量與所花的時(shí)間來(lái)匹配學(xué)生的練習(xí)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不成正比。

環(huán)節(jié)6游戲：運(yùn)球接力部分，教師采用B1“圖紙”、B2“障礙物”、C1“語(yǔ)言提示”來(lái)鞏固拓展技能，學(xué)生分4組集體游戲一次。設(shè)計(jì)思路是巧妙的，但教師的語(yǔ)言沒(méi)有突出靠技能來(lái)發(fā)揮全組的水平，造成花了較多的時(shí)間組織游戲，學(xué)生卻只嘗試到1次。

四、“籃球體前變向運(yùn)球”教學(xué)中媒介引導(dǎo)的效應(yīng)

本課例選用媒介類別與使用場(chǎng)合、練習(xí)方式與練習(xí)次數(shù)指標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)“籃球體前變向運(yùn)球”觀察量表，課堂中教師根據(jù)學(xué)生需要，在不同的場(chǎng)合下選用恰當(dāng)媒介，做到“面向全體學(xué)生”的有效引導(dǎo)。通過(guò)觀察，建議教師在基本部分解決重點(diǎn)環(huán)節(jié)，示范與講解上要分主次，不要出現(xiàn)連續(xù)多次集體靜止中的示范和講解，造成既浪費(fèi)大量的時(shí)間，學(xué)生又沒(méi)聽(tīng)懂?；静糠汁h(huán)節(jié)3設(shè)障礙變向換手運(yùn)球，第一步分發(fā)練習(xí)示意圖，相互討論換成C1語(yǔ)言提示，把探究的時(shí)間用于分組體驗(yàn)。環(huán)節(jié)4通過(guò)圖解了解動(dòng)作，要領(lǐng)圖解建議設(shè)計(jì)成口訣，小組探究改成師生共讀口訣要領(lǐng)，并采用C1語(yǔ)言提示分解動(dòng)作集體練習(xí)。

設(shè)計(jì)的練習(xí)方式有待改進(jìn)，4組的練習(xí)完全可以設(shè)置成8組甚至兩兩一組的練習(xí)，學(xué)生在理解動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上更多的參與體驗(yàn)。在障礙物的設(shè)置上要增加數(shù)量（每組5個(gè)），并控制好間距，采用巡回雙程練習(xí)，這樣可以提高一倍的練習(xí)次數(shù)。

媒介最大的特點(diǎn)是使教師要表達(dá)的內(nèi)容更加直觀、形象，具有明確性。“媒介引導(dǎo)”是輔助、支架，“學(xué)生體驗(yàn)”是目的，是形成運(yùn)動(dòng)性認(rèn)知的通道。

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