孫玉紅　趙麗

[摘 要] 學(xué)生核心素養(yǎng)是落實“立德樹人”根本教育任務(wù)的重要指標(biāo)。大學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是從語文基礎(chǔ)學(xué)科抓起，落實語言、文化、思維、審美四項目標(biāo)。大學(xué)生作為青年高知人群，存在語文知識欠缺、語文能力不足、語文素養(yǎng)薄弱等困惑性問題。可以開設(shè)多樣的活動性課程，培養(yǎng)大學(xué)生閱讀習(xí)慣，通過傳媒技術(shù)提升語文學(xué)習(xí)力，構(gòu)建課程培養(yǎng)體系等破解大學(xué)生核心素養(yǎng)面臨的難題。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；語文素養(yǎng)；語文核心素養(yǎng)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 12-0074-02

2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出“核心素養(yǎng)”概念?！爸袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果發(fā)布會界定：“所謂學(xué)生核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”語文學(xué)科的學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力又是什么呢？毋庸置疑，語文知識和語文技能是語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，支撐語文核心素養(yǎng)的日漸養(yǎng)成。

一 大學(xué)生語文核心素養(yǎng)之“核”

網(wǎng)絡(luò)時代給大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交往帶來深刻影響。課堂“低頭族”，閱讀跨入“讀圖時代”，作業(yè)、論文、看書、交友等越來越依賴于網(wǎng)絡(luò)，青年大學(xué)生中出現(xiàn)提筆忘字、名著經(jīng)典閱讀減少、情境下的表達(dá)交流不暢通等語文核心素養(yǎng)缺失的現(xiàn)象。大學(xué)生作為中國特色社會主義建設(shè)者、接班人，是實現(xiàn)中國夢的骨干力量。作為建設(shè)未來社會的精銳力量，提高大學(xué)生語文核心素養(yǎng)、增強其社會適應(yīng)力勢在必行。

大學(xué)生的語文核心素養(yǎng)教育是一種養(yǎng)成教育。學(xué)生素養(yǎng)的獲得是依靠學(xué)生在學(xué)校課程中的熏陶漸染，在生活中不斷體悟、自省和踐行、理解，這是一個不斷提升的過程。這其中語言的表達(dá)與運用是基礎(chǔ)，文化的理解與傳承是關(guān)鍵，審美方式和思維邏輯的形成是落腳點。

二 大學(xué)生語文核心素養(yǎng)之“困”

（一）大學(xué)生語文知識的危機

語文知識“無用論”的認(rèn)知。很多大學(xué)生認(rèn)為語文沒有用處，這種用“有用”“無用”判定語文知識的態(tài)度不可取。語文是支撐人做出合理行為、形成價值觀和世界觀的重要學(xué)科，尤其“大學(xué)語文”課程的意義早已不是語言學(xué)習(xí)和文字學(xué)習(xí)，文字背后的思想力量和觀點判斷才是“大學(xué)語文”的真正營養(yǎng)。

語文教材的陳舊雜糅。很多學(xué)生反映大學(xué)語文教材內(nèi)容陳舊，編寫體例拘泥體裁格式。很多大學(xué)語文教材不能讓大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)、閱讀的沖動。而“大學(xué)語文”課確實存在教學(xué)模式陳舊、教學(xué)理念落后、教學(xué)方法簡單、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的實際問題，不能激發(fā)大學(xué)生的求知欲望。大學(xué)語文與生活、與社會的相關(guān)性有待提高。

語文知識面臨網(wǎng)絡(luò)的沖擊。不會就查百度，一點擊就可以獲取知識，這也帶來學(xué)生不愿意記憶、基礎(chǔ)知識不牢固等問題。學(xué)生常常是說話語法不通，網(wǎng)絡(luò)詞匯使用頻繁，與不同年齡跨度的人交流受阻。同時隨著網(wǎng)絡(luò)語言不斷豐富，語文知識在繼承中不斷擴充，大學(xué)教師也要及時革新教學(xué)的內(nèi)容和方法。

（二）大學(xué)生語文能力的缺失

1 聽、說、讀、寫能力弱化

第一，許多大學(xué)生聽別人說話時的專注度不夠；第二，難以做到說的簡潔通順，且不注重鍛煉；第三，不懂讀的技巧，朗讀、誦讀的語氣、重音等都很隨意；第四，寫的能力較差，且很少動筆寫文章。究其原因，缺少對大學(xué)生基本語文能力的培養(yǎng)，聽的時間最長卻沒聽進去，讀的時間很少也不教方法，說的時間有限且學(xué)生參與度又不足，寫的方法太多但缺少實際練筆。

2 對語文能力認(rèn)識“窄化”

第一，錯誤地認(rèn)為能力等同于創(chuàng)造，用實物改變來檢測語文學(xué)習(xí)，這是用“功用”思想綁架了語文學(xué)習(xí)，屬于認(rèn)知狹隘論。第二，語文能力有顯性和隱性兩種，流暢的表達(dá)就屬于顯性能力，豐富的閱讀感知就屬于隱性能力。很多時候，學(xué)生和教師只注重顯性語文能力。

（三）大學(xué)生語文文化素養(yǎng)積淀薄弱

大學(xué)學(xué)習(xí)的四年讀過多少本文學(xué)名著？熱愛閱讀、豐富人生的基本閱讀態(tài)度是否形成？對所聽、所見，所感是否能及時記錄表達(dá)想法？目前，我國大學(xué)生的語文文化素養(yǎng)呈現(xiàn)以下幾個特點。

1 閱讀碎片化、零散化

調(diào)查大學(xué)生喜歡的作品和作家時，大學(xué)生很多給一個模糊的答案“我喜歡讀小說”“我喜歡讀當(dāng)代作家的作品”。這暴露一個問題，學(xué)生對名家、大家的作品閱讀很少，閱讀是雜亂而毫無章法的，甚至學(xué)生缺失對經(jīng)典名著的閱讀。閱讀時間基本靠網(wǎng)上電子閱讀，隨機性大，大部頭書籍閱讀越來越少，碎片化閱讀越來越多?！斑@種‘淺閱讀相較于傳統(tǒng)的‘深閱讀，缺乏邏輯性，并不能很好地培養(yǎng)青年大學(xué)生的感悟能力和思考能力?！?/p>

2 語文學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

有的大學(xué)生聽的時候聽不進去，說的時候說不出來，寫的時候往后退縮，認(rèn)為語文可以自己學(xué)。實際結(jié)果是，不聽、不看、不說、不寫，造成學(xué)習(xí)態(tài)度消極，言談舉止粗陋，缺少應(yīng)有的素養(yǎng)。其實，語文學(xué)習(xí)從小方面說是學(xué)語言、文學(xué)、文化，從大方面講是學(xué)做文、做事、做人。積極端正的語文學(xué)習(xí)態(tài)度一定意義上是提升個人語文素養(yǎng)的前提，也能培養(yǎng)大學(xué)生良好的人文修養(yǎng)，意義重大。

3 語文學(xué)習(xí)習(xí)慣沒養(yǎng)成

學(xué)好語文，絕非一朝一夕之功，聽、說、讀、寫都要親身實踐。尤其是寫作，是動筆頭的結(jié)果，要把所有的想法落在紙上才會有作品成果。文科類大學(xué)生在畢業(yè)時寫一本散文集，一部小說，一些詩篇都將是大學(xué)美好生活的紀(jì)念。大學(xué)寫作教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生按習(xí)作能力強弱搭配結(jié)成互助組，只有培養(yǎng)出這種自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，語文素養(yǎng)整體狀況才可能有根本的改觀。

三 大學(xué)生語文核心素養(yǎng)之“解”

（一） 開展多樣化的活動課程

“大學(xué)生們認(rèn)為理想的“大學(xué)語文”應(yīng)該這樣上：課堂師生互動式的、戶外討論欣賞式的、實景演繹式的以及師生角色互換式的等等。”具體來說，高效語文活動課程主要有兩種形式。

1 學(xué)習(xí)比賽活動

第一，基礎(chǔ)知識課堂搶答，回答正確就按照發(fā)言次數(shù)加分，作為學(xué)生課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。第二，小組對抗性比賽，觀點辯論、書目競猜等，用比賽方法扎實學(xué)生基礎(chǔ)語文能力。第三種是綜合性競賽，就某一項知識進行整體考核，比如成語接龍、通曉古詩、片段寫作、會議布置等，分成小組、人人參與，用比賽方式學(xué)習(xí)。

2 合作性學(xué)習(xí)活動

“大學(xué)語文”學(xué)習(xí)與學(xué)生社團活動結(jié)合起來，比如讓愛好文學(xué)寫作的學(xué)生進入校、系的文學(xué)社；讓喜歡詩歌的同學(xué)，參加社團的詩歌朗誦會等。這種活動是把學(xué)習(xí)和興趣結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生興趣，又發(fā)揮學(xué)生特長。“大學(xué)語文”作為含納各種語文知識和語文能力的課程，學(xué)習(xí)過程要體現(xiàn)綜合性，方式方法要多樣性。

（二）培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣

北京大學(xué)語文教育研究所所長溫儒敏認(rèn)為：“引導(dǎo)多讀書，是大學(xué)語文的定位，也是這門課的基本功能?！边@就是說，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會瀏覽，閱讀，養(yǎng)成寫讀書筆記的好習(xí)慣。

1 人人閱讀，建立“閱讀型校園”

學(xué)校是閱讀的最佳場所，大學(xué)圖書館是知識的海洋。讀書建議回歸樸素的形式，翻起來一頁一頁泛黃的書，反復(fù)咀嚼和品味，作者的情緒，主人公的情緒，讀者的情緒交融在一起便形成思想的共鳴。這種共鳴是理解，也是志趣的投合?！案褂性姇鴼庾匀A”，一個閱讀型校園將是充滿人文情懷，富有氣質(zhì)的學(xué)校。

2 讀寫結(jié)合，形成遞進式語文能力

讀是吸收的過程，寫是釋放的過程。語文學(xué)習(xí)是吸收的過程也是釋放的過程，可以批注式閱讀，哪里有感想就在哪里寫寫，三兩句話表示“于我心有戚戚焉”。這樣做，就會形成越來越清晰的表達(dá)思路，閱讀和寫作成為語文一體化行為，輸入和輸出相得益彰，閱讀和寫作交相輝映。

（三）利用傳媒技術(shù)提升語言學(xué)習(xí)力

“教師可以利用新媒體讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生的參與性得到增強，從而使大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到提高。”陳洪教授提出：“今天的流行歌曲，或許就是明天的詩詞。中國‘詩三百都有曲調(diào)，可以吟唱。現(xiàn)代的流行歌曲，未嘗不是傳統(tǒng)意義上的樂府詩。”對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體傳播不能一味否定，網(wǎng)絡(luò)是個雙刃劍，利用好也能夠促進語文學(xué)習(xí)。

可以利用朗誦軟件，讓學(xué)生對喜歡的散文、詩歌進行配樂朗誦，還可以配合朗誦打卡活動。聽著自己的朗讀配上優(yōu)美的音樂，分享出去，是一種收獲感。常常有大學(xué)在微信里分享自己的朗誦，從中我們可以看出網(wǎng)絡(luò)對有聲朗誦的促進作用?！俺烧Z接龍”等軟件都深受學(xué)生喜歡，每一次點開回答其實相當(dāng)于一次小測試，有激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的作用。

（四）構(gòu)建語文素養(yǎng)的培育體系

語文素養(yǎng)培育不是一門課程一個教師的事情，是家庭教育、社會教育、學(xué)校教育共同為之的事業(yè)。大學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)要格外重視，因為這是一個即將走向社會的青年群體，對社會風(fēng)氣、人文環(huán)境影響是潛在而深遠(yuǎn)的。大學(xué)應(yīng)該盡其所能，從知到行，從外在到內(nèi)全方面關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生。相關(guān)課程、社團活動、專業(yè)比賽、校園環(huán)境等方面時時處處體現(xiàn)人文性，讓科學(xué)成為發(fā)展巨輪，讓人文成為平衡飛行的兩翼。

大學(xué)生是體現(xiàn)公民素質(zhì)的高學(xué)歷群體，也是語文核心素養(yǎng)較高的高知人群。社會認(rèn)知、學(xué)校目標(biāo)、家長期望都讓大學(xué)生這一青年群體承擔(dān)了人們與時代的眾望，固然大學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成困難重重，但是破解的辦法也很多。相信，青年大學(xué)生在學(xué)校教育和自我學(xué)習(xí)的過程中能逐漸提高個人語文修養(yǎng)，養(yǎng)成美好品質(zhì)，踐行“立德樹人”。（責(zé)任編輯：王義祥）

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