楊 琳

（保定市十三中學(xué) 河北 保定 071000）

1 引言

隨著科技的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，現(xiàn)代信息技術(shù)在我們生活的方方面面的大量應(yīng)用，不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、政治中，在教育領(lǐng)域也帶來了極大的沖擊和變革。在課堂中使用計(jì)算機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備，越來越受到教師們的青睞。將信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，很大的豐富了初中英語教學(xué)的課堂，將以往枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。但也不乏其中出現(xiàn)各種弊端，因此，如何正確理性的對(duì)待信息化時(shí)代下的初中英語教學(xué)、如何更好地適應(yīng)這一變化，促進(jìn)英語教學(xué)健康發(fā)展，需要我們進(jìn)行深入的思考。

2 初中生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀

相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前我國初中生的英語水平跟之前相比已經(jīng)有了很大的提升，學(xué)生的英語聽力和英語交流能力提升尤其明顯。但是學(xué)生們的英語水平離正常的英語運(yùn)用仍有很大一段距離，英語的實(shí)際交際能力較弱，其中不乏英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)，而大部分同學(xué)的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，英語對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度顯而易見的較其他學(xué)科要大，這就容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心，甚至對(duì)英語這一學(xué)科產(chǎn)生恐懼、厭學(xué)情緒。

初中生的年齡階段較低，他們對(duì)于新事物具有更強(qiáng)的好奇心，對(duì)于新興的信息技術(shù)的接受力也更強(qiáng)，在這一情形下各地將信息技術(shù)引入課堂，通過更為豐富多樣的感官式教學(xué)，學(xué)生普遍反應(yīng)課堂接受能力得到了很好的提升，教學(xué)內(nèi)容更簡單易懂，英語教學(xué)取得了很好的效果。

3 多模態(tài)教學(xué)模式

3.1 多模態(tài)教學(xué)模式的定義

所謂的多模態(tài)教學(xué)模式，是和傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較而言的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為單一，多為教師教案講解，學(xué)生被動(dòng)接受，我們稱這一教學(xué)模式為單純的講授型教學(xué)。而多模態(tài)教學(xué)模式則是在單一的講授型模式基礎(chǔ)上，添加了各種教學(xué)手段，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料（比如圖片、視屏、音效等）有效的結(jié)合起來，投放到教學(xué)過程中，讓學(xué)生更加直觀的去參與到全新的情景模式中，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感覺系統(tǒng)，消除之前學(xué)習(xí)過程的晦澀感和距離感，提供給教師和學(xué)生一種新的課堂溝通模式。

3.2 初中英語多模態(tài)教學(xué)模式目的和意義

多模態(tài)教學(xué)模式的目的，就在于通過充分利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，以信息化教學(xué)的方式，將各種教育資源進(jìn)行充分有效的整合，給學(xué)生提供一種更為有效的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，創(chuàng)新了師生間的溝通交流，在全面發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位的前提下，充分激發(fā)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，通過讓學(xué)生更多的參與到課堂中來，讓學(xué)生意識(shí)到自己才是課堂的主體，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力全面提升。而教師在這一新的和教學(xué)模式過程中，也會(huì)漸漸總結(jié)摸索出很多經(jīng)驗(yàn)，為日后的英語教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于初中英語來說，其對(duì)于教學(xué)活動(dòng)受制于兩種完全不同的語言和文化體系，即使是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師也很難充分的向?qū)W生們充分表達(dá)另一種語言體系所表達(dá)的全部意義，而英語多模態(tài)教學(xué)模式尋求的就是教學(xué)主體間通過有效互動(dòng)來創(chuàng)設(shè)交互的環(huán)境和語境，主要通過為學(xué)生提供模態(tài)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)和多模態(tài)學(xué)習(xí)工具，通過各種角色互動(dòng)以及人機(jī)互動(dòng)等多模態(tài)交互方式，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換、虛擬現(xiàn)實(shí)、課堂報(bào)告等教學(xué)策略，借助多模態(tài)教學(xué)模式在其中進(jìn)行補(bǔ)缺、表達(dá)、交互、共建，來盡可能的達(dá)到充分的意義構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的構(gòu)建和內(nèi)化，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

4 初中英語多模態(tài)教學(xué)模式問題探究

盡管多模態(tài)教學(xué)模式給初中英語教學(xué)帶來了前所未有的改變，但其先進(jìn)性的表象下，仍舊掩藏著許多弊端。不容忽視。

4.1 師生信息素養(yǎng)缺失

信息素養(yǎng)是指人們利用信息解決問題的能力，它反映了人們對(duì)信息利用的意識(shí)和能力?；ヂ?lián)網(wǎng)+下的初中英語多模態(tài)教學(xué)模式，必定是要求結(jié)合各種信息，利用多種模態(tài)將信息融入課堂，融入英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)中的。然而，現(xiàn)實(shí)中很多英語教師卻并未掌握相應(yīng)層次的信息技術(shù)技能，他們?cè)谶M(jìn)行多模態(tài)教學(xué)的過程中，對(duì)搜集來的信息不加選擇的照搬照抄，忽視了不同學(xué)生受體之間的差異性。另外，對(duì)于學(xué)生來說，信息化的學(xué)習(xí)模式也存在一定問題，部分學(xué)生自控力較弱，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這就使得利用信息化技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的多模態(tài)教學(xué)模式失去了原本的初衷。

4.2 教學(xué)物理局限

初中英語的教學(xué)環(huán)境主要是課堂內(nèi)部環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，盡管運(yùn)用了多媒體教學(xué)，仍舊內(nèi)容單一，空間局限性較強(qiáng)，教學(xué)靈活性差，這就在很大程度上弱化了多模態(tài)教學(xué)的實(shí)際效果。學(xué)校應(yīng)該在開展課堂教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行教學(xué)外部環(huán)境的塑造，創(chuàng)設(shè)英語及時(shí)互動(dòng)平臺(tái)等，加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)外部環(huán)境的良性互動(dòng)。

5 初中英語多模態(tài)教學(xué)問題解決途徑

5.1 構(gòu)建多模態(tài)平衡交互的課堂環(huán)境

課堂結(jié)構(gòu)平衡才是良性的多模態(tài)教學(xué)模式，多模態(tài)課堂系統(tǒng)下的課堂結(jié)構(gòu)比傳統(tǒng)的課堂更為復(fù)雜，在這種情況下，教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理分配、平衡協(xié)調(diào)就顯得尤為重要。作為初中英語教學(xué)的實(shí)施者和主導(dǎo)者，教師必須要正確認(rèn)識(shí)到模態(tài)結(jié)構(gòu)失衡的弊端，進(jìn)行正確把控。

5.2 創(chuàng)建多模態(tài)交互實(shí)踐環(huán)境

語言學(xué)習(xí)本身就是需要語言環(huán)境的，而英語作為非母語語種，其學(xué)習(xí)就更需要實(shí)踐環(huán)境的支持。教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行英語演說、辯論、短劇表演等形式，模擬英語對(duì)話環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生的英語交際能力，更好地幫助學(xué)生對(duì)這一語言文化進(jìn)行理解與表達(dá)。

6 結(jié)語

信息化的多模態(tài)教學(xué)模式是新時(shí)代的產(chǎn)物，我們?cè)诔浞窒硎芩鶐淼谋憷c成效的同時(shí)，也要理性對(duì)待，提高自身的信息素養(yǎng)，合理進(jìn)行英語課堂模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)初中英語教學(xué)的質(zhì)量提升，讓信息化技術(shù)更好地服務(wù)于課堂、服務(wù)于教師、服務(wù)于學(xué)生。

[1]徐永軍.初中英語綜合實(shí)踐活動(dòng)課的建構(gòu)與實(shí)施[J].基礎(chǔ)教育，2013(04).

[2]張德祿，張淑杰.多模態(tài)性外語教材編寫原則探索[J].外語界，2010(5)：25-33.

[3]張德祿，王璐.多模態(tài)話語模態(tài)的協(xié)同及在外語教學(xué)中的體現(xiàn)[J].外語學(xué)刊，2010(2)：97-102.