王芳

（南充職業(yè)技術(shù)學院 四川省南充市 637000）

“工學結(jié)合”教學模式之所以能夠在全球范圍內(nèi)得到廣泛認可，主要與它強調(diào)理論知識與實踐應(yīng)用的結(jié)合密切相關(guān)。該教學模式跳出了傳統(tǒng)的學校教育拘囿，以職業(yè)為導向、以崗位為對象、以提高人才使用性為目的，全面增強專業(yè)人才在市場中的競爭力。從這一角度說，“工學結(jié)合”是高等職業(yè)教育的首選教學模式，它非常符合高職人才的社會定位。從教于功能上分析，“工學結(jié)合”可以有效增加學生的實驗實訓效果，促使每個實踐環(huán)節(jié)的針對性增強，幫助學生更好地掌握相關(guān)知識的邏輯關(guān)系，最終實現(xiàn)“知識轉(zhuǎn)化、學即所用”，滿足崗位中的綜合需求。

1 建筑CAD課程導入“工學結(jié)合”教學模式的必要性

從我國高職院校教學工作入手，教學大綱作為教學工作的重要依據(jù)，存在明顯的泛化特點。很多的單元課程沒有細分、細化，教學內(nèi)容、深度、廣度等帶有教師個人風格色彩，一旦更換教師，標準就會重新制定。尤其考慮到我國高等職業(yè)院校專業(yè)課程領(lǐng)域收到普通高等院校的深度影響，教師觀念較為陳舊，沒有一個有效地參考框架。

建筑CAD課程設(shè)計廣泛、內(nèi)容抽象且實踐性強，建材業(yè)相對豐富，如《建筑結(jié)構(gòu)CAD》、《建筑CAD》等。盡管隨著時代發(fā)展和科技進步，一些建筑制圖的教學內(nèi)容進行了壓縮和刪除，但基本原理知識的水平并沒有下降，這對于培養(yǎng)實踐性人才的高職院校建筑專業(yè)學生而言，仍然有很大的難度；同時，全社會對于“人才”的理解，也出現(xiàn)了新的認識變化。實踐能力、創(chuàng)新能力成為企業(yè)的重要考察標準，而“工學結(jié)合”的教學模式，不僅能夠滿足一邊學習理論一邊著手實踐，同時它是以系統(tǒng)化的模式，基于崗位工作的完整性展開，而不僅僅是分散性、臨時性的理論驗證。

2 建筑CAD課程“工學結(jié)合”教學模式存在問題分析

結(jié)合高職院校中建筑CAD課程特點，在實施“工學結(jié)合”教學模式下存在的阻力主要來源于以下幾個方面。

（1）“工學結(jié)合”缺乏專業(yè)標準。結(jié)合建筑CAD課程而言，怎樣的教學原則、目標、流程才算是實現(xiàn)了“工學結(jié)合”？目前在高職院校中普遍沒有專業(yè)標準衡量，究其原因，這與高職院校傳統(tǒng)教學理念中過度重視就業(yè)崗位的專業(yè)技能有關(guān)，即側(cè)重規(guī)模化的知識建構(gòu)能力培養(yǎng)，而對于企業(yè)之間的合作，也往往局限于“實習”、“頂崗”，沒有形成與教育配套的專業(yè)標準。同時，CAD課程師資力量主要精力放在教學、科研等方面，與社會需求、企業(yè)崗位相脫節(jié)，無法為學生提供走入社會之后所需要的指導，這導致“工學結(jié)合”教學模式的效率大打折扣。

（2）“工學結(jié)合”能力定位不清。關(guān)于“為什么開展工學結(jié)合？”這一問題，一般高職院校中通常將其作為一種知識驗證手段，而不是作為主要的培養(yǎng)渠道。客觀上，學校與企業(yè)之間的溝通不夠深入，造成人力資源需求不清晰，由此導致工學結(jié)合下的教學計劃制定偏差。一旦學生認識到自身能力無法達到企業(yè)要求，那么所進行的“工學結(jié)合”教學評價自然會下降，長期以往，學生的頂崗實習等質(zhì)量下降，甚至無法分清楚所需要的能力界限。

（3）“工學結(jié)合”知識定位不準。本質(zhì)上，“工學結(jié)合”的教學模式是“半工半讀”，不管是理論知識學習，還是實際操作訓練，都是針對同一領(lǐng)域的知識技能展開的。但鑒于學校教育的局限性，師資力量都是“學校到學?！保處煴旧砩踔翛]有參加企業(yè)工作的經(jīng)驗，這導致對工作流程、崗位等缺乏了解——“雙師型”人才隊伍的培養(yǎng)，也正是基于此?；谶@些原因，教師在知識定位方面，也只能提供一個大概，“適度”、“夠用”的范圍很大，課程安排中知識點重復、配置缺乏優(yōu)化等，造成理論和實踐銜接不足。

3 建筑CAD課程“工學結(jié)合”教學模式開展策略探索

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念、以練代學強化基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)教學理念下，“教與學”之間的主體存在明顯的矛盾，而“練與學”之間則是良好的促進關(guān)系，以此為基礎(chǔ)實施“工學結(jié)合”一方面可以促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，另一方面可以滿足高職學生理論知識水平較差的缺陷。

很顯然，高職院校傳統(tǒng)教學模式下，較大程度地借鑒了普通高等院校的教學思維，所謂“體系化”、“精細化”、“系統(tǒng)化”等優(yōu)勢，主要是圍繞著理論層面實現(xiàn)的，而在實踐應(yīng)用中，導致知識過于瑣碎，學生很難直接利用。例如，在教材中所舉的例子，都存在一定的“理想狀態(tài)”，教師在講解的過程中，也會進行知識體系的分割，CAD中文字樣式、標注樣式等分離之后，雖然有利于教學工作的開展，但在實際建筑圖紙的時候，這些元素都是要綜合考慮呈現(xiàn)的，學生自我建構(gòu)或轉(zhuǎn)化能力較弱的情況下，對于設(shè)置標準會無從下手，哪種字體？大小多少？分布如何？最重要的是這種在課堂上掌握的繪圖方法，是否在現(xiàn)實建筑投招標、施工領(lǐng)域有價值。再例如，建筑CAD教材中對于建筑圖的分析，包括平面圖、立面圖、剖面圖等其本質(zhì)是在了解幾何關(guān)系或者數(shù)理關(guān)系，而不是它作為一個真實存在的“空間關(guān)系”。鑒于這種情況，應(yīng)該加強學生的練習，再聯(lián)系中不斷糾正錯誤，加以指導。

以練代學的模式開展并不復雜，教師可以設(shè)計獨立項目或者以教材內(nèi)容為依據(jù)，從實際測量尺寸、圖層建立、文字尺寸表明等基礎(chǔ)入手。例如，針對土木建筑設(shè)計中結(jié)構(gòu)設(shè)計部分，要求學生依次完成樓面屋面結(jié)構(gòu)、次梁結(jié)構(gòu)、樓梯、框架配筋等設(shè)計，指導學生獨立完成。

3.2 明確教學標準定位、理清工學結(jié)合層次

客觀上，建筑CAD課程的工學結(jié)合教學模式離不開現(xiàn)實資源開發(fā)，教師除了對教材資源進行整理之外，也應(yīng)積極地與相關(guān)企業(yè)單位保持聯(lián)系，并推薦學生跟隨建筑項目展開學習，從而真正了解現(xiàn)實中建筑繪圖的使用策略。

狹義上說，建筑CAD教學屬于“圖像圖形”專業(yè)范疇，實用的范圍非常廣泛，圍繞著“建筑類”的應(yīng)用很多，所以CAD課程的教學定位必須明確，從標準上劃分土木建筑平面設(shè)計、立面設(shè)計、屋面設(shè)計、門窗設(shè)計、墻體設(shè)計等。不同專業(yè)之間必然有自己的特點，所依賴的知識源也不同，進一步理清工學結(jié)合的層次也很重要。

①結(jié)合建筑領(lǐng)域的相關(guān)知識，尋求建筑CAD制圖中的共性元素，如建筑結(jié)構(gòu)與內(nèi)部裝修的案例中，有哪些部分是相同的？彼此之間存在怎樣的聯(lián)系？學生通過手腦結(jié)合分析，能夠更牢固地掌握實用性與功能性的統(tǒng)一。②要從更高的層次定位“工學結(jié)合”的功能，而不僅僅是作為培養(yǎng)CAD應(yīng)用的一種途徑。在這一方面，教師可以尋求利用建筑CAD知識來解決更多、更復雜的問題。

3.3 建立健全考核機制、實現(xiàn)系統(tǒng)教學改革

高職院校應(yīng)該將知識、能力、實踐作為考核的“三要素”，統(tǒng)籌規(guī)劃、不偏不倚，以“知識”考核為主線，建立健全能力、實踐的考核機制，從而滿足系統(tǒng)化教學改革，突出“三駕馬車”的優(yōu)勢。在具體的考核方式上，加入工程繪圖、出圖考核內(nèi)容，通過命題、自命題的形式，撰寫設(shè)計說明，側(cè)重技能綜合分析能力的培養(yǎng)。

此外，系統(tǒng)教學改革的過程中，還要注意課前、課后、課內(nèi)、課外的關(guān)聯(lián)，不斷擴展建筑CAD教學的延續(xù)性。

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