熊青龍，鄭欣，魏云

（江西科技師范大學(xué)商學(xué)院，江西，南昌330000）

1 引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生于20世紀(jì)20年代末，在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于重要地位。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究最主要的研究方法論，同時(shí)還是現(xiàn)代科學(xué)研究的重要方法。自20世紀(jì)80年代以來，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國本科院校逐漸推廣開來。1998年教育部就將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)必修的核心課程之一，其目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生利用數(shù)量經(jīng)濟(jì)方法解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程。它在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)測(cè)、經(jīng)濟(jì)政策評(píng)價(jià)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)仿真等方面有著廣泛應(yīng)用?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的目的在于幫助學(xué)生進(jìn)行定量分析，并理解分析的概念(Becker和Greene,2001)。然而，在學(xué)習(xí)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》過程中，學(xué)生普遍反映難學(xué)、難懂,教學(xué)中面臨著“學(xué)難和難教”的二難局面。針對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》“學(xué)難和難教”這一問題學(xué)界展開了相關(guān)的教學(xué)改革研究，主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐等方面展開，其核心觀點(diǎn)為：一是優(yōu)化《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容(張長(zhǎng)青(2009),姜婷(2014)，吳翔 (2016),等)，二是改進(jìn)教學(xué)方法（王鋒(2008)，張金鳳(2014),尹慧(2016),等)，三是注重實(shí)踐能力培養(yǎng)(孫趙勇等(2012),王少平等(2012),陳思揚(yáng)(2016),等)。雖然學(xué)界對(duì)本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革問題開展了相關(guān)討論，然而并沒有改變?cè)撜n程難學(xué)難教的局面，輕視了從學(xué)生視角討論《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革問題。本文將從學(xué)生的視角分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中的常見問題、導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因，以及教學(xué)方式的改進(jìn)建議，提高教學(xué)效果，從而提高學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握。

2 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的主要問題

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中初次接觸的學(xué)生（如非統(tǒng)計(jì)或數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生）普遍反映這是一門難度較大的課程，在教學(xué)過程中“難教與難學(xué)”表現(xiàn)得十分突出。具體表現(xiàn)為：

2.1 1.課程與教學(xué)難度大

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及知識(shí)面廣，內(nèi)容難度大。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門涉及多門學(xué)科知識(shí)的交叉性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)多門學(xué)科都有一定的基礎(chǔ)，這勢(shì)必增加教學(xué)的難度。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容比較難懂，尤其是理論知識(shí)，都需要進(jìn)行縝密的數(shù)理推導(dǎo)才能理解透，對(duì)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)要求較高，如果某些基礎(chǔ)知識(shí)沒有掌握到位，則很難進(jìn)行更深入地分析。學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握吃力。不同背景（例如文理科背景不同）的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的起點(diǎn)不同，每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，例如，許多學(xué)生對(duì)正態(tài)分布的加減法則掌握不好，就很難理解OLS回歸中的回歸參數(shù)的分布。而對(duì)于絕大多數(shù)本科生而言，本身的數(shù)學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí)，自然加大對(duì)理論的理解難度。尤其是那些高中是文科的學(xué)生，自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更薄弱，對(duì)該課程理論推演的理解更顯吃力?？梢哉f，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論掌握不好是本科生學(xué)習(xí)中常見問題之一。

教學(xué)時(shí)間緊張。由于該課程的內(nèi)容多、知識(shí)深，往往導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)量不足。許多老師只能都是挑重點(diǎn)內(nèi)容講，對(duì)難度大的知識(shí)少講，甚至不講。這些都增加了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致難教與難學(xué)并存的二難局面。

2.2 2.學(xué)生對(duì)計(jì)量實(shí)際操作能力掌握不足

大多數(shù)學(xué)生，在學(xué)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后不知道怎么用，學(xué)習(xí)中心偏向理論方面，忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，對(duì)于本科生而言，本應(yīng)突出應(yīng)用能力的鍛煉，但傳統(tǒng)的理論式教學(xué)方式，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生把重心放在理論學(xué)習(xí)上，忽視應(yīng)用計(jì)量方法解決實(shí)際問題。此外，現(xiàn)有的教學(xué)手段和考核方式也主要體現(xiàn)在理論方面，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易聚焦于理論推導(dǎo)和分析，忽視應(yīng)用能力培養(yǎng)。許多人在學(xué)習(xí)過程中存在“重實(shí)踐輕理論”的想法，這是絕對(duì)錯(cuò)誤的。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，理論的高度決定研究的高度。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)量理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，教學(xué)中應(yīng)該大力倡導(dǎo)“精講多練”，“精講”要求教師講透講通計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)和方法；“多練”要求學(xué)生能應(yīng)用課堂上學(xué)到的知識(shí)處理實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，并且與模型實(shí)例相結(jié)合。

3 學(xué)習(xí)困難原因

在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，遇到以上問題的原因大概分為以下幾類：

3.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏基礎(chǔ)知識(shí)

經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生相當(dāng)一部分是文科生出身，高中階段對(duì)數(shù)學(xué)沒有太高的要求，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)來說比較薄弱。此外，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及多門學(xué)科知識(shí)，一旦學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，自然導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。而國內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材，都以模型估計(jì)和檢驗(yàn)方法作為核心內(nèi)容，涉及大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和理解講解，著重闡述計(jì)量方法等技術(shù)性問題，淡化了經(jīng)濟(jì)層面的解釋，使得課程更為抽象，增加了學(xué)習(xí)難度。

3.2 部分學(xué)生態(tài)度消極，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)，并沒有認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性，把它當(dāng)作和其他經(jīng)濟(jì)理論課類似的課程來聽，沒有給予足夠的重視。又因?yàn)闊o法理解課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言難度太大、壓力太大，部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)該課程失去信心。而趨易避難的天性以及中國學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)性和迎難而上心理，導(dǎo)致一直處于消極狀態(tài)，產(chǎn)生得過且過學(xué)習(xí)心理。

3.3 部分課堂技巧生硬，缺乏趣味性

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)表面上確實(shí)能讓同學(xué)們最快地接受到課程核心知識(shí)點(diǎn)，但卻大大限制了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和主動(dòng)性。尤其以教師為主體，多媒體輔助教學(xué)，雖能加快教學(xué)進(jìn)度，但學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)，無法及時(shí)理解教學(xué)內(nèi)容，而且并沒有經(jīng)典的案例分析來加深對(duì)理論的理解，這大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度。不論是理論理解還是實(shí)際應(yīng)用方面，機(jī)械灌輸式的教學(xué)方式，使得教學(xué)效果在這兩方面都收效甚微。

3.4 教材的選擇缺乏科學(xué)性

教材適用具有局限性，難以迎合不同學(xué)生的需求。市面上有許多學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的書籍，這些書有的是對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行基本的介紹，有的是針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生或研究生學(xué)習(xí)和實(shí)踐而設(shè)計(jì)的。由于這些書的內(nèi)容決定了教學(xué)大綱，而教學(xué)大綱不僅決定了主要的教學(xué)方式，還決定了課程設(shè)計(jì)和安排。不同的教材在質(zhì)量和程度上有很大的差異，比如教學(xué)目標(biāo)、參考文獻(xiàn)以及部分說明等。教科書的教學(xué)目標(biāo)有許多，它促使學(xué)生具備某種較高的能力水平。實(shí)際上有些學(xué)生希望好好學(xué)習(xí)并成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家，而其他人只想了解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，知道使用何種方法和如何解釋結(jié)果。

3.5 課程設(shè)置存在瑕疵

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)存在一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男g(shù)語和規(guī)范的邏輯框架。這要求前一階段和后一階段學(xué)習(xí)的課程是掛鉤的。比如，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)之前設(shè)置一些必修課。這樣就會(huì)讓學(xué)生明白要想學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)，就要先學(xué)必修課；這些必修課是如何用在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際應(yīng)用一般都需要掌握一門以上的計(jì)量軟件，由于課時(shí)量有限或教學(xué)條件限制，在軟件教學(xué)方面時(shí)有不足，導(dǎo)致不會(huì)使用相關(guān)軟件的占相當(dāng)大的比例。同時(shí)，計(jì)量軟件的多樣化也使得學(xué)生對(duì)軟件學(xué)得不精。

4 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改進(jìn)建議

（1）對(duì)本科生的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)其對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握，促使學(xué)生具備較高的理論水平，知道使用何種方法和如何解釋結(jié)果。而學(xué)校應(yīng)該加以配合，對(duì)于不同專業(yè)、水平的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。比如，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以提高對(duì)于經(jīng)濟(jì)問題抽象化和數(shù)據(jù)分析的要求，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠的其他經(jīng)濟(jì)類學(xué)生可以提高對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的行為分析和經(jīng)濟(jì)含義的要求，用各自更容易理解的方式來學(xué)習(xí)，加深對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解。

（2）隨著計(jì)算機(jī)一體化進(jìn)程的發(fā)展，學(xué)生將不可避免的學(xué)習(xí)應(yīng)用技術(shù)、對(duì)實(shí)際數(shù)據(jù)建模。這與教科書的結(jié)果完全不同。比如，在教學(xué)中適當(dāng)融入案例教學(xué)，在各章知識(shí)講解結(jié)束后，采用案例分析方式來回顧和總結(jié)該章知識(shí)的運(yùn)用。增加演示環(huán)節(jié)，以增進(jìn)學(xué)生理解，讓學(xué)生跟上老師的思維節(jié)奏。增加軟件操作環(huán)節(jié)，合理安排課時(shí)量。通過增加實(shí)踐操作、案例分析課時(shí)，減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)課時(shí)，再結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的教學(xué)模式，能很大幅度提高教學(xué)效率。

（3）在課程開始階段就應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地給同學(xué)們介紹本門課程主要內(nèi)容、特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)定位，讓學(xué)生對(duì)該課程有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生重視，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。在教學(xué)過程中，多引導(dǎo)學(xué)生了解模型的提出與發(fā)展過程，提煉出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心思想及方法論，由中心向外擴(kuò)散講解，減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。突出軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)，多講解軟件應(yīng)用知識(shí)，提升學(xué)生實(shí)際操作能力，減少理論推演環(huán)節(jié)，提升學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)嘗試分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。

（4）教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生選取不同的教材。根據(jù)學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，來制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。采取以學(xué)生為主導(dǎo)，以學(xué)生的水平定各階段小目標(biāo)的方法來安排課程。同時(shí)，結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，不斷完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系和教學(xué)手段。

5 小結(jié)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門較特殊的課程，是經(jīng)濟(jì)學(xué)下的重要工具學(xué)科。在學(xué)習(xí)中，大部分初學(xué)者普遍表現(xiàn)為理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐應(yīng)用能力不足。原因可能是多方面的，比如學(xué)生缺乏相應(yīng)的儲(chǔ)備知識(shí)、部分學(xué)生態(tài)度消極、傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)效果不好、教材選擇不科學(xué)等。同時(shí)對(duì)于實(shí)際應(yīng)用的淡化和忽視，使得該門課程的學(xué)習(xí)更難。為了提升本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中存在許多需要改進(jìn)的地方，比如增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)方式、合理選擇教材等。